《品德與社會》與信息技術課程整合的優勢

摘要：信息技術與學科整合是現階段教學研究的熱點之一。然而，從目前的情況來看，為整合而整合的現象比比皆是，相當一部分教師只是把“整合”看作一種“時尚”，根本不了解其實質內涵。信息技術與學科整合首先應該考慮學科的本位目標，考慮整合的實效性。《品德與社會》是一門嶄新的課程，把信息技術與品德課程整合起來是一個值得探討的教學問題。21世紀信息技術教育走向全息化，就是注重信息技術教育與學科課程的整合。所謂信息技術與學科課程的整合，就是通過將信息技術有效地融合于各學科的教學過程來建構一種理想的學習環境，以實現能充分體現學生主體地位的、以“自主、探究、合作”為特征的新型學習方式。

關鍵詞：課程整合；創設情景；自主學習

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）05-0140

在高科技迅猛發展、人才類型深刻變革的時代，信息技術給教育改革帶來了新的機遇和挑戰?，F代教學媒體在各學科中的優勢和應用在很大程度上革新了教育觀念、教育模式、教育方法，學科教學聲情并茂、知情并重、化繁為簡、化難為易。在有限的時間內，大大提高教學效率，加大課堂信息容量以及提高教育訓練水平，有利于學生思維能力、想象能力、認知能力和綜合能力的培養，有利于學生潛力的開發，為學生的發展創造了良好的課業環境和時空條件。因此，信息教育與學科的整合是改革傳統教育模式、教學方法和教學手段的重要途徑。

在信息技術與《品德與社會》課程整合中，不僅把信息技術作為輔助教或輔助學的工具，而且更強調要利用信息技術建構一種理想的學習環境，以實現能支持自主探索、情境創設、合作學習、資源共享等多方面要求的新型學習方式，從而把學生的主動性、積極性充分調動起來，使學生的創新精神與實踐能力培養落到實處。那么，我們如何在《品德與社會》課程教學中來發揮信息技術的這些優勢，從而促進學生學習能力的提高和學習效率的提高呢？筆者根據自己的教學實踐，著重探究利用信息技術構建學生的多種學習渠道來思考信息技術與品德課程整合的方法。

一、利用信息技術創設情境，提高課堂學習效率，培養學生的學習興趣

《品德與社會》課教育的內容和形式必須貼近學生的生活，反映學生的需要，讓他們從自己的世界出發，用自己的眼睛觀察社會，用自己的心靈感受社會，用自己的方式研究社會。只有當他們成為課堂教學的主體時，他們的體驗才是真切的，才具有道德的價值。在品德與社會課上，學生更多地是通過實際參與活動、動手動腦，而非僅僅依靠聽講來學習。這就要求我們教師在課堂教學中創設他們愿意也能夠體驗的情境，引導他們更加主動地參與進來，積極自主地體驗。

信息技術與《品德與社會》課程整合有利于創設良好的課堂教學情境，營造良好的教與學的氛圍，激發學生學習的積極主動性，提高教與學的有效性，使學生在愉悅的情景下，以豐富的想象、牢固的記憶和靈活的思維獲得學習的成功。

利用信息技術創設情境大致有以下兩類：1. 教師運用多媒體自制課件來創設情境。如在學習人教版四年級上冊中的第二單元《安全地生活》，教師可以在自己校園里用數碼攝像機拍一些學生不安全的行為，例如一位學生下樓梯不靠右走，而且速度很快，以致撞倒了另一位學生；幾位學生在人多的地方你追我趕，以致撞倒了很多學生；在操場上，一位學生不在規定的地方練習鉛球等等。教師利用這段錄象制作成課件來創設情境，不僅讓學生感受到安全就在我們身邊，也讓學生很容易地去辨別是非，引起學生注意，達到教學目的。2. 教師不必自制課件直接借助多媒體設備來創設情境。如教科版四年級上冊第五單元《大自然發怒的時候》中第一部分天有不測風云，首先讓學生知道的內容是：可怕的自然災害。當教師要向學生教授時，可以借用聲音或圖片也可以借用兩者來創設情境，讓學生感受災害。播放臺風襲卷大地時的各種聲音：狂風呼嘯聲、大雨傾盆聲、電閃雷鳴聲、樹枝斷裂聲、房屋倒塌聲、人們的呼救聲等等，各種聲音交織在一起（教師也可以播放家鄉常見自然災害的聲音場景）。照片內容為幾種自然災害的場景，突出自然災害可怕的危害性。如第一張：臺風或颶風過后，房屋倒塌，設施被毀，一片狼藉。第二張：干旱的場景，干裂的土地上長著僅有的幾棵草，非常真實。第三張：2001年發生在內蒙古的罕見雪災的場景，無數牲畜被餓死、凍死，牧民傷心地把牲畜的尸體堆成一座小山，真是觸目驚心。第四張：公元79年，意大利一座叫維蘇威的火山猛烈爆發，羅馬的龐貝古城被火山灰和巖漿掩埋，許多來不及逃生的人被活埋。幾個世紀后，考古學家發掘到了龐貝古城，用小資料中所陳述的方法，再現了火山爆發時可怕的瞬間，慘不忍睹。教師也可以用家鄉常見的自然災害的照片來反映不同種類的自然災害給人類造成的災害，即主題文字為“家園瞬間被毀壞，生命被無情地奪走”，非常形象直觀。

二、信息技術與《品德與社會》課程的整合，豐富了課堂教學內容

人類社會已進入信息化時代，因特網是世界上最大的知識庫、資源庫，它擁有最豐富的信息資源，囊括各領域、各學科的最新內容和成果，從一般的文字資料到難度很大的特效展示都可以通過計算機網絡輕而易舉地獲得，為學生提供全面的感性材料，將抽象化為具體，將枯燥變為生動。

如：在講二年級第四冊《新中國的象征》一課教學中，由于學生對國旗、國歌、國徽知識了解得少，尤其對它們出現的具體地點、來歷、含義了解得更少。因此，筆者把《開國大典》的紀實錄像片和有關的故事、人物整合到課件中，使學生多角度、多層面理解國旗、國歌、國徽的內容，更有利于學生脫離枯燥的文本及圖片，深入感知和接受更全面的知識。再如：在講二年級第四冊《春天里的自然》一課時，由于城里的孩子對春天大自然的變化沒有太多的感受，所以，在講這一課時，筆者精心制作了一個動畫課件，將相關的自然景物、初春的小動物一起整合到課件中，有動有靜，大大提高了學習質量與效率。

三、利用信息技術學習《品德與社會》課程，可以填補學生感性認識的空白，激發學生的求知欲望，促使學生主動探索知識

例如，教科版三年級上冊第四單元《家鄉的山山水水》。在教學時，首先確定目標：1. 學生通過電腦網絡了解家鄉概況。2. 學生自由分組進行學習，利用網絡了解家鄉各個方面的情況。3. 每個組用多媒體報告自己的發現，整個班級將各小組發現（下轉第142頁）（上接第140頁）的成果進行比較、分析、創新，交一份有關家鄉完整情況的研究報告。其次，確定學習步驟：（1）學習之前，掌握了解家鄉的自然景物和物產。（2）劃分多個學習任務，班級分成多個小組，指定或選擇每個小組的目標區域及具體學習要求。（3）各個小組成員明確各自職責。負責家鄉圖片、數據、動畫等收集的歸類。（4）學生搜集資源（通過聯網）和運用電腦對相關信息進行分析、歸納、總結。（5）學習小組用多媒體進行匯報，整個班級綜合小組情況，整理一份研究報告。最后，進行評價：運用計算機網絡查詢、處理、呈現能力。其實，不僅在這一環節教師進行評分，而且在上述學習步驟中教師與學生始終處在雙向、多向的交往、探討中了解家鄉的物產、自然環境和經濟特點及其與人們生活的關系，感受家鄉的變化與發展，萌發對家鄉的熱愛之請。

從這些例子我們可以發現：教師有必要找到信息技術與《品德與社會》課程內容的切入點，并通過把兩者有機融合，不僅能夠提高學生對信息技術的學習興趣、培養學生的信息意識，而且能夠拓寬學生的視野，更好地幫助學生對《品德與社會》這門學科知識的理解、記憶和運用。

四、《品德與社會》課程的整合，有利于激發學生自主學習

《品德與社會課程標準》指出，在教學中，要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。這一理念不僅強調了學習方式的變化，而且強調了學習和發展的主體是學生，學生在課程與教學中的主體地位得到重新確認。

在傳統的教學過程中，一切都由教師主宰，從教學內容、教學策略、教學方法到教學步驟，學生只能被動地參與這一過程，而信息技術與品德與生活課程的整合，徹底打破了這一局面。在多媒體計算機這樣交互式的學習環境中，學生可以平等地共有、共享人類的學習資源，可以按照自己的學習基礎、學習興趣來選擇學習內容、方法、策略和發展目標，學生在這種開放式的學習空間中有了主動參與的可能，有了自主學習的天地。

五、信息技術與《品德與社會》課程的整合，有利于培養學生的創新能力和思維能力

信息技術在教學情境的創設上有其得天獨厚的優勢，學生入情入境就會思維敏捷，適時地留有一定的空間，更有利于培養學生的創新能力和思維能力。

綜上所述，信息技術與《品德與社會》課程的優化整合，給我們的教學工作帶來了生機，豐富了教師的教學手段和向學生傳遞信息的途徑，我們的課堂因信息技術的應用變得生動有趣，有效地調動了學生學習的積極性，促進了學生知識結構的完整，激發了學生的情感，課堂教學變得生動活潑、趣意盎然。

（作者單位：廣西桂林市恭城瑤族自治縣縣城中心小學 542500）