略談初中英語課堂組織與管理策略

摘要：現(xiàn)代教學(xué)理論與實踐的發(fā)展，對教師課堂管理能力的要求日益提高。本文主要分析了影響課堂組織與管理的因素，并提出了初中英語課堂組織與管理的策略。

關(guān)鍵詞：初中英語；課堂組織與管理；影響因素；策略

中圖分類號：G632.0 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）05-0043

自十七世紀夸美紐斯創(chuàng)造出“班級授課”的教學(xué)組織形式以來，課堂的組織與管理就客觀地存在于教學(xué)過程之中。但長期以來，教師在課堂教學(xué)中，對這個問題缺乏足夠的重視。

現(xiàn)代教學(xué)理論與實踐的發(fā)展，對教師課堂管理能力的要求日益提高。學(xué)生既是發(fā)展的第一主角，又是發(fā)展的終極目標(biāo)；學(xué)生既是課堂學(xué)習(xí)的第一資源，又是學(xué)校管理的第一資源。因此，學(xué)校和教師的一切行為都是為了學(xué)生的發(fā)展而存在的，課堂教學(xué)自然也不例外。教師“講課”不再是課堂教學(xué)的唯一任務(wù)，注重學(xué)法指導(dǎo)成為新教學(xué)法的重要內(nèi)容。在這種情況下，一堂課的成功與失敗、高效與低效，在很大程度上取決于教師的課堂組織與管理水平。

一、影響課堂組織與管理的因素

1. 學(xué)生的上課風(fēng)氣

在一個學(xué)習(xí)和紀律狀況比較差的班級，教師進行課堂教學(xué)會感到非常吃力，而在一個學(xué)習(xí)和紀律狀況比較好的班級，教師會感到輕松愉快，也比較容易進行良好的課堂管理。而班級學(xué)生的良好課堂學(xué)習(xí)態(tài)度和遵守課堂紀律的自覺性不是一朝一夕養(yǎng)成的，也不是少數(shù)學(xué)生能左右的，它是班集體長期努力奮斗的結(jié)果。教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮良好的班集體作用，發(fā)動學(xué)生參與課堂管理，形成良好的課堂群體規(guī)范和風(fēng)氣。

2. 教師的管理機智

這是教師根據(jù)課堂管理原則，運用自己的智慧，敏捷而恰當(dāng)?shù)靥幚碚n堂上偶發(fā)事件的方法和能力。

3. 教師的教學(xué)威信

贊科夫說：“如果沒有威信，那就是說，師生之間沒有正確的相互關(guān)系，就缺少了有成效地進行教學(xué)和教育工作的必要條件。”有威信的教師，用輕輕一句話或一個眼神就可以使亂哄哄的課堂剎那間安靜下來；威信不高的教師，即使大聲訓(xùn)斥也不能使學(xué)生信服和聽從。因此，教師加強修養(yǎng)、為人師表、言傳身教等，是樹立威信的重要因素，教師有了威信，課堂管理才會事半功倍。

4. 師生的情感關(guān)系

良好的師生關(guān)系，有助于課堂管理的順利進行。隔膜乃至對立的師生情緒會成為課堂管理的嚴重障礙。如果在學(xué)生的心靈深處建立起師生關(guān)系的肯定情感，他們就會把自覺遵守課堂管理的各種規(guī)范看成是維護師生間友好情感的需要。美國著名教育心理學(xué)家皮爾遜說過：“為了得到教師的愛，學(xué)生可以去做各種教師所喜愛的事，甚至去學(xué)習(xí)他最不感興趣的科目。”

二、課堂的組織與管理策略

1. 培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，建立課堂教學(xué)常規(guī)

“好習(xí)慣是終身享用不盡的財富”，從某種程度上來說，教育的最終目的就是培養(yǎng)良好習(xí)慣。我們在課堂上主要是培養(yǎng)學(xué)生主動預(yù)習(xí)、主動質(zhì)疑、獨立思考、積極合作、認真糾錯、認真做事、正確整潔書寫、認真傾聽等良好的課堂行為習(xí)慣。教師要建立必要的課堂教學(xué)常規(guī)，這不僅是組織教學(xué)的手段，也是學(xué)生遵守教學(xué)秩序的行為依據(jù)。比如，在開始上課時，教師走進教室，學(xué)生起立致敬，教師要還禮；教師提問，學(xué)生應(yīng)先舉手，得到教師允許再發(fā)言；學(xué)生不準擅自離位，更不準說笑打逗等。這些課堂常規(guī)能促使學(xué)生養(yǎng)成自覺遵守紀律的良好習(xí)慣，并為創(chuàng)造嚴肅、活潑、和諧的課堂氣氛和學(xué)習(xí)情境奠定基礎(chǔ)。

2. 組建學(xué)習(xí)小組，積極構(gòu)建學(xué)習(xí)協(xié)作共同體

教師如果在課堂教學(xué)中臨時劃分小組及安排相應(yīng)的職務(wù)和任務(wù)，大部分學(xué)生一時會很難適應(yīng)。因此，筆者認為英語合作學(xué)習(xí)小組最好在活動前就構(gòu)建好，有一個相對穩(wěn)定的小組架構(gòu)，這樣才會提高課堂教學(xué)效率。

（1）成立合理的英語合作學(xué)習(xí)小組。學(xué)生要進行有效的小組合作學(xué)習(xí)，教師在構(gòu)建合作小組時就應(yīng)遵循“優(yōu)勢互補”的原理，考慮各組員間的組織能力、學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)成績、性格特征等差異，讓不同性格、不同層次的學(xué)生進行優(yōu)化組合，以確保合作小組的合理和均衡。

（2）分組既要因地制宜又要相對穩(wěn)定。教師分組時要結(jié)合學(xué)生的年齡和英語學(xué)科的特點，按座位就近組合，將座位臨近的學(xué)生組成合作學(xué)習(xí)小組，5-7人分為一小組。分組既要保持相對穩(wěn)定，又要動態(tài)變化，在討論問題時，可以安排組間男、女生，或性格內(nèi)、外向型的學(xué)生互換或流動，還可以按問題性質(zhì)的需要隨機建組。這樣，不僅使學(xué)生既有穩(wěn)定的學(xué)習(xí)環(huán)境，又能提高合作學(xué)習(xí)的興趣，而且還可以改變在小組中有的學(xué)生始終處于控制地位，有的學(xué)生卻始終處于從屬地位的狀況，給每個學(xué)生提供發(fā)展的機會。因此，英語小組合作學(xué)習(xí)要遵守一定的規(guī)則，形成一套“活而有序”的合作常規(guī)。

（3）明確組員的職責(zé)。在開展英語小組合作學(xué)習(xí)活動時，教師要確定小組每個成員所承擔(dān)的任務(wù)，所扮演的特定角色，如小組長、記錄員、匯報員、檢查員等。小組可以根據(jù)不同活動的需要設(shè)立不同的角色，并要求小組成員既積極承擔(dān)個人責(zé)任，又相互支持。小組成員要輪流嘗試各個角色，實現(xiàn)角色互換，增進互動的成效，在英語語言實踐活動中培養(yǎng)交際能力。這樣才能在合作學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，提高他們的創(chuàng)新意識、實踐能力以及自主學(xué)習(xí)能力，從而達到小組合作學(xué)習(xí)的真正目的。

3. 提高教學(xué)組織與管理技巧，做駕馭課堂的智者

教學(xué)至少是一種雙邊活動，教師只有不斷地總結(jié)、反思，提高自己的組織與管理技巧，才能讓課堂教學(xué)更高效。

（1）學(xué)會控制情緒。教師要善于控制自己的情緒，無論在課外受到多么大的刺激，在課堂上都不能把消極的情緒感染給學(xué)生，更不能向?qū)W生發(fā)泄。教師的情感對學(xué)生具有很強的感染力。當(dāng)教師走進教室時，就應(yīng)保持愉快的心情，給學(xué)生一種和藹可親的感覺，這也是許多優(yōu)秀教師組織教學(xué)的特點之一。教育心理學(xué)認為：教師在良好的心境下授課，就會思維敏捷，表情豐富，教學(xué)的藝術(shù)就會得到淋漓盡致的發(fā)揮，學(xué)生接受知識信息的能力就會明顯增強。

（2）講究技巧。凡善教者，都注重課前鉆研教材，把握學(xué)生的心理特點，綜合運用各種教學(xué)技巧，激發(fā)學(xué)生的求知（下轉(zhuǎn)第45頁）（上接第43頁）欲望，以便對教學(xué)內(nèi)容作出合理的安排，從而奠定學(xué)生自覺維護課堂秩序的內(nèi)部制約基礎(chǔ)。這些成功的教學(xué)技巧表現(xiàn)在用環(huán)視、講故事、設(shè)置懸念等作為一堂課的開端吸引學(xué)生；用提問、換角色和精編實驗等方法，使學(xué)生在整個教學(xué)過程中興趣盎然；用留問、列圖表及釋疑點撥等方法組織一堂課的結(jié)尾以鞏固所學(xué)，這些都是組織教學(xué)的有益做法，尤其對課堂教學(xué)過程的組織作用巨大。

（3）注重激勵。教育機智體現(xiàn)了教師從事教育工作的一種主要心理能力，而教師對學(xué)生情感的積極投射又是這一心理能力的突出特征。從某種意義上說，微笑、激勵、共鳴都帶有教育機智的濃厚色彩，尤其是激勵，起著引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑獲取新知的作用，促使他們在成功的歡樂中充滿信心地學(xué)習(xí)。

4. 用組織策略提升興趣，興趣始終是最好的老師

教與學(xué)是一項艱苦的腦力勞動，給人一種枯燥乏味之感，因此保持課堂教學(xué)的興趣性，尤為重要。為了使課堂教學(xué)充滿生機與活力，教師必須花費大量心血對教材進行加工處理、抽象概括、歸納整理、化難為易、化繁為簡。同時可以借助表情、動作、圖片、直觀實物、繪畫及音響等手段對教材進行形象性描繪。教師應(yīng)使學(xué)生在獨特的氣氛感染下，興趣盎然，情緒波瀾起伏，仿佛置身于欣賞藝術(shù)的境界，始終保持旺盛的求知欲望。目前，教學(xué)質(zhì)量不高的一個原因就是課堂教學(xué)死氣沉沉，千篇一律，教師講授的雖是新知識，但卻沒有新鮮感，調(diào)動不起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，教師要突破固定的教學(xué)模式，增添一些新的方法與手段。

三、注重把課堂組織管理策略和形成性評價相結(jié)合

教師在選擇和運用一定的教學(xué)方法之后，要對教師教學(xué)方法的選擇和應(yīng)用做出科學(xué)的評價。對教師所用的教學(xué)方法做出科學(xué)的評價，會有力地促進教師的教學(xué)方法向最優(yōu)化的方向發(fā)展。否則，優(yōu)劣不清，是非不明，不利于教師研究和改進教學(xué)方法。

總之，課堂教學(xué)是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)，在當(dāng)前新技術(shù)革命迅猛發(fā)展的形勢下，效率是各行各業(yè)追求的目標(biāo)。學(xué)校要出人才，要提高全民族的素質(zhì)就必須提高教學(xué)效率，而提高教學(xué)效率的中心環(huán)節(jié)就是提高課堂教學(xué)效率，這就需要教師掌握先進的課堂組織與管理策略。

（作者單位：河南省鶴壁市淇縣實驗學(xué)校 456750）