在語文課上喚醒學生的主體意識

摘要：語文教學質量的提升在很大程度上取決于學生的主體意識能否被喚醒。本文試從創設情境、展開討論、積極指導學生開展課外閱讀、用教師自己的情感體驗感動學生等方面進行嘗試，對喚醒學生的主體意識進行了一些探討。

關鍵詞：主體意識；興趣點；討論；課外閱讀；情感體驗

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）05-0125

一、一次聽課

一次，筆者去聽一位老教師的課。當時這位老教師講授《始得西山晏游記》，為了把文章講得透徹，這位老教師從字音字義、實詞虛詞、特殊句式講到語句翻譯、篇章結構，再到與《小石潭記》的比較閱讀。整整一堂課，教師講得口干舌燥，主宰了絕大部分時間；課堂內容充實得讓人應接不暇，學生則被灌得云里霧里。此番情景好比一名盡職的導游在給游客滔滔不絕地講解風景名勝的來歷和典故，至于游客能否參透其間的文化內涵，就與導游無關了。

二、聽課后反思

這樣的語文課是很不經濟的，因為任何一篇課文，只要我們愿意講下去，就總是講不完，這就是典型的“滿堂灌”課堂。而其中的關鍵是：學生眼里只有教師，教師眼里只有自己。很多時候，語文教師的課是上給聽課教師看的，學生被“綁架”來完成規定的動作以配合教師。課堂節奏太快，師生們總是一路狂奔，根本來不及欣賞沿途的風景。當一節課被演繹成了教師大秀個人“才華”的舞臺時，學生便成了附屬物，語文課便因此變得面目可憎。實際上，教師越是試圖把學生牢牢抓在手心，什么都不敢放，就越是在戕害學生的身心健康。托馬斯·阿奎納說過：教學是教師試圖借以盡快擺脫學生的一個過程。這句話實在精辟，據此，可以引申出：語文課堂教學的實質應當是教會學生盡可能地擺脫教師的牽引，學會自主地學。當教師不再去為如何教而苦惱時，便是教學成功之時，便是教師職業的最高境界。用我國語文教育一代宗師葉圣陶先生的話說：“教是為了達到不教”。

縱觀當前語文課堂教學，填鴨式教學方法普遍存在。在課堂上，教師常常喋喋不休地分析、滔滔不絕地講解，剝奪了學生自己閱讀、感知、理解、消化課文的主動權，名為教學，其實學生根本沒有或很少有自己的學習實踐，只是機械地聽講、記錄，而未加思考、吸收。學生盡管全神貫注地聽，密密麻麻地記，腦袋里卻一片空白。學習的內因沒有調動起來，總是被動接受，教學效果很難提高。結果教師講得疲憊，學生聽得乏味。在課堂上，我們還常常看到這樣的情景：教師在講臺上拿著文章費力地講解，而學生或是在臺下各做各的，或是附和聲一片。當提問時，學生或是支支吾吾，或是復述教師的話，有的甚至什么也說不出來。總之，語文課堂教學機械、沉悶和程序化，缺乏生氣與樂趣，缺乏對智慧的挑戰和對好奇心的刺激，師生的生命力在課堂中得不到充分發揮，進而使教學本身也成為導致學生厭學、教師厭教的因素，連傳統課堂教學視為最主要的認識性任務也不可能得到完全和有效的實現。

語文在高考中的作用是舉足輕重的，在生活、工作中的作用更為重要。但是現實很殘酷，很多學生對語文學習抱無所謂態度，常常是上課想聽就聽，不想聽就不聽，課后作業有時間就做，沒時間就不做或想做就做，不想做就不做。就這樣，語文被他們打入了“冷宮”。

嚴峻的現實擺在面前，但一味抱怨沒用，一味逃避也沒用。問題出現了，語文教師首先要解決的是如何讓學生喜歡上語文。對此，作為教師，筆者在反躬自省的同時，強烈地感覺到，要解決問題，首先要解決的就是要喚醒學生的主體意識。

所謂的主體意識指的是主體的自我意識，它是人對于自身的主體地位、主體能力和主體價值的一種自覺意識，是人之所以具有主觀能動性的重要根據。

在課程目標中，要求學生“能圍繞所選擇的目標加強語文積累”；能“根據自己的特點，揚長補短，逐步形成富有個性的語文學習方式”；能“根據需要，采用適當的方法解決閱讀、交流中的問題”；能“根據自己的學習目標，選讀經典名著和其他優秀讀物”；能“根據需要和可能，在自己喜愛的方面有所發展”；“學習用歷史眼光和現代觀念審視古代作品的內容和思想傾向，提出自己的看法”；“在探究活動中，勇于提出自己的見解”等等。在這些表述中，多處提到“自己的”這個詞，顯然“自己的”就是“學生的”，是學生個性化的學習。由此可見，高中語文課程目標把學生的主體地位放在突出的地位，充分體現了“以學生發展為本”的現代教學理念。我們語文教師目前所亟待解決的問題那就是要喚醒學生的主體意識！

教育就是心靈的喚醒。德國教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授的內容，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”那么怎樣才能喚醒學生的主體意識呢？在近幾年的語文教學中，筆者嘗試了以下幾種做法，認為還是比較有成效的，希望能起到拋磚引玉的作用。

1. 找準學生的興趣點創設情境，喚醒學生的主體意識

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。語文課堂教學應該設法引領廣大學習者積極培養濃厚的語文學習興趣，并且幫助其不斷強化主體意識。只有充分激發出學習者的語文學習興趣，使之愿意而且樂意參與語文學習活動，我們才能最大程度地開掘出學習者的語文學習潛力。

亞里士多德曾經說過：“思維是從驚訝和問題開始的”，找準學生的興趣點，于無疑處質疑，在激起學生興趣的同時，讓學生對教師提問產生質疑，從而引起他們強烈的好奇心與求知欲。

當然，想要找準學生的興趣點不能僅僅只是靈機一動，還需要在上課的時候，充分備好學生，做到知己知彼，百戰不殆。例如，在教學《荷塘月色》時，筆者讓學生觀看多媒體課件，從視覺上體會荷塘月色的美。在教學《我有一個夢想》時，通過讓學生觀看多媒體課件，使他們深刻感受到了黑人所遭受的各種不平等待遇。并對他們產生了深深地同情。在這種情緒的支持下，學生對課堂學習都很積極，教學方法多種多樣，只要能讓學生提高對語文課堂的興趣，那么就是適合他們的方法。在教學中，教師要不斷探索，不斷改進，使課堂教學真正地做到從學生出發，以學生為主體。讓課堂真正成為學生展示自己的舞臺。

在講完《鴻門宴》后，筆者布置的課下作業是結合史料自編自演話劇《鴻門宴》。學生興致極高，課下努力排練，以期在表演時能夠注意自己的表情、動作、語言的人性化。通過表演，學生充分認識了劇中人物性格：項羽的年輕氣盛，不可一世，剛愎自用；劉邦的老奸巨滑，老謀深算。深諳項羽失敗是歷史的必然。但項羽的坦率豪爽，氣度豁達，忠厚誠實，寧愿慷慨悲壯地死去，也不愿屈辱慚愧地茍活的人格魅力滌蕩著學生們的心，項羽人性中的真善美指導著學生前行。再比如，在教學《雷雨》一課時，筆者要求學生分角色朗讀課文，課后要求學生分別扮演不同的人物角色，通過表演來加深對課文內容的理解。將課本劇搬進課堂，調動了學生的學習興趣，挖掘了學生的潛能，張揚了學生的個性。學生主體意識被喚醒了，面對一篇篇經典的文章，他們再也不是無話可說，不感興趣的狀態，而是對語文產生了興趣，他們越來越覺得上語文課是一種美的享受。學生主體意識被喚醒了，筆者的語文課也上得越來越輕松。

2. 用討論的方式喚醒學生的主體意識

亞里士多德說過：“思維自問題、驚訝開始。”問題是激發學生思維的策動力，是進入最近發展區的橋梁，而探究是人的一種本能，兒童天生就是探究者。蘇霍姆林斯基曾說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發現者、研究者、探索者的固有需要。”符合學生身心特點和發展水平的探究活動，則往往能激發學生內心深入求知、探索的攻堅渴望，令他們興趣盎然，情緒高漲，從而提高學習效率。所以為師者要善于設計問題供學生探究，更要鼓勵并引導學生質疑問難，提出有探究價值的問題，變“喂食法”為“覓食法”。 筆者認為：將討論引入高中語文課堂教學，既是激活語文課堂教學、樹立學生自我意識和主體意識的客觀要求，也是提高語文教學質量、培養學生自我學習和自我思考能力的現實選擇。

要實現語文課堂教學的高效化，沒有學生個體積極主動的求知心理和參與意識是難以奏效的。教師作為課堂教學的主導者，要善于結合教學內容、抓住時機組織討論，激發學生學習語文的積極性，并產生進一步探求未知、獲取新知的主觀能動性。

文言文對于高中生來說，是缺少吸引力的，他們不太喜歡，更多的時候有畏難情緒。基于以上考慮，所以筆者在教《廉頗藺相如列傳》時將討論引入課堂，在整理好文言現象之后，就文章內容給學生出示了以下問題：文章以藺相如為主、廉頗為賓書寫了幾個故事，前后是否有聯系？文中出現的五個人物（藺相如、廉頗、趙王、秦王、繆賢）各表現出怎樣的性格特征？如果讓你在當今娛樂圈挑選演員，你會分別由哪些人飾演以上人物？為什么？

學生就問題開展討論，由討論中獲得認識，枯燥的課文變得富有生氣。這樣討論，學生融自己的情感看法于主動發展之中，很好地進入了探求新知的學習狀態。再如在《鴻門宴》一課的討論中，有同學認為項羽是一個憂柔寡斷，為仁義所困之人。對于這一看法，筆者當即在教學中舉出項羽坑殺二十萬秦降卒與逼殺義帝的事實，通過具體分析，學生們看清：項羽之所以殺秦降卒，是因為降卒已危及他的安全；而他殺義帝，卻是因義帝已成為他稱霸的絆腳石。在這兩件事上，我們可以肯定地看出項羽的“仁義”是假，鏟除異己、心狠手辣是真。他之所以沒有殺掉劉邦，是因為項羽兵四十萬，而劉邦兵十萬，雙方力量對比懸殊，劉邦對項羽構不成任何威脅，所以，項羽也沒必要殺死劉邦。如果沒有由討論而來的反饋，這一點可能就被忽略掉了。

將討論引入高中語文課堂教學，以學生的自主、合作學習為教學的主旋律，突破了靜止和孤立思考問題的模式，給學生立體和多變的思維空間，把學生引入創造思維的軌跡，使他們的認識得以完善和升華，在獲得知識的同時提高能力，從而將新課程的要求具體而有效地體現出來，是值得我們在今后的教學實踐中進一步深入實踐和探討的。

3. 積極指導學生開展課外閱讀，用豐富的知識積累和深厚的人文積淀喚醒學生的主體意識

其實，課堂不活，學生上課不愛回答問題，也與目前的應試教育有關。學生整天忙于“題海戰術”，普遍沒有時間閱讀課外讀物。而閱讀是增強語文興趣、提高語文能力的必要途徑。《語文課程標準》已經明確關注學生的閱讀需要：語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展，培養學生獨立閱讀的能力；注重情感體驗，有比較豐富的知識積累；能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶；發展個性，豐富自己的精神世界。新課標同時還要求，語文閱讀活動要讓學生認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧；關心現代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優秀文化的營養，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，進而提高文化品位和審美情趣。很顯然，新課程標準改革已經意識到培養閱讀精神高度的重要意義，較之于過去的語文大綱有關要求，新課標更加關注人文精神。這正是對若干年來語文蒼白無力狀況的大逆轉，反映了語文學科向著人文精神的闊步回歸。

但是，如今的學生閱讀現狀依舊令人十分擔憂，讀書群體的單一，讀書人數的銳減以及讀書層次的低淺，且不說閱讀的精神高度難以企及，就連最起碼的閱讀需要也無法保證。這樣的現狀，反映到語文課堂上，必然導致學生對高雅文學的失趣，上課昏昏欲睡。為此，每周筆者都會抽出一些時間帶領學生到圖書館，去閱讀好的報刊、雜志、名著等，積極指導學生開展課外閱讀，給學生充分的汲取養料的空間，時間久了，學生的知識積累了，素養得以提升了，上語文課時，他們常常迫不及待地想把自己的知識積累展示給其他同學。同學們的青睞、教師的贊賞，更增強了學生學習語文的熱情，學生的主體意識，就這樣在一點一滴的成就感中被喚醒了。

4. 用教師自己的情感體驗喚醒學生的主體意識

葉圣陶先生曾經說過：“要求語感的敏銳，不能單從語言文字上揣摩，而要把生活經驗聯系到語言文字上去培養語感”。 若在語文課堂教學中調動學生熟悉的情感體驗，就會使他們更為積極地參與思考。講《我與地壇》這篇文章時，筆者的靈魂受到了深深的觸動，史鐵生對生命意義的深刻探求，引發了筆者嚴肅的思考；史鐵生贊美的偉大母愛讓筆者潸然淚下；史鐵生奮斗的動機和對男孩子的忠告，讓筆者動情動容。這么多年來，作者一直認為自己是世界上最不幸的一個，可從沒想到其實母親的心頭負荷著雙倍的苦難，她有一個雙腿殘疾的兒子，她寧愿殘疾的是自己而不是兒子，可是這件事無法替代；她想只要兒子能活下去，哪怕自己去死也行，可她又確信兒子不能只是活著，他該有一條路走向自己的幸福，這條路一定要兒子去找去闖，她無法替代。大愛無言，當她將兒子送出院門，帶著痛苦、驚恐，以最低限度的祈求等待兒子歸來的時候；當她端著眼鏡，在地壇中尋找兒子又不愿讓他發現的時候；當她步子急促地經過兒子藏身的樹叢的時候，沉溺于痛苦中的史鐵生卻忽略了始終伴隨著他的身影。史鐵生的母親是世界上“活的最苦的母親”，他傷心而怨恨地想，“莫非她來此世只是為了替兒子擔憂”。而自己先前一次一次地給母親來點男孩子式的“倔強”或“羞澀”，真是悔不當初啊！母親在史鐵生的心中為生活者樹立了一座不朽的豐碑。因此，當史鐵生用筆撞開一條路，開始走向成功的時候，母親的聰慧、堅韌和毫不張揚的愛在他心中成了永不褪色的回憶，而“子欲養而親不待”就成了他心中抹不去的痛。作者創作的最初動機就是讓母親感到驕傲，最終苦得再也熬不住的母親還是被上帝召回去了，永遠不能分享兒子的成功了，這是多么令人痛心的事啊！

講到這里時，筆者哭了，因為筆者也有過同史鐵生一樣“子欲養而親不待”的痛苦經歷。筆者把自己的親身經歷講給學生聽：在筆者讀大三的時候，爸爸患了食道癌，況且病情已經到了晚期，為了給爸爸治病，花光了家里所有的積蓄，當時的筆者還是一個學生，面對經濟問題筆者無能為力，自己所能做到的就是照顧好爸爸，當時筆者唯一的想法就是希望爸爸的生命不要那么早結束，能讓爸爸花到我掙的錢，讓爸爸知道筆者長大了，也能分擔家里的負擔了，給筆者一個孝敬他老人家的機會，想到爸爸那么拼命地掙錢供筆者讀書，爸爸又何嘗不是這個世界上活得最苦的一個！然而爸爸最終也沒給筆者這個報答他老人家的機會。在筆者讀大四的后半個學期，爸爸還是離筆者遠去了。是的，世界上最疼筆者的那個人去了，筆者將永遠不再有機會盡自己的孝心！講到這時，筆者泣不成聲，已完全忘記了自己是在上課，此時筆者聽到下邊也是一片哽咽，學生也沉浸在史鐵生和筆者的悲痛中！過了一會，當筆者和學生再度回到文本中時，不少同學也談了很多自己經歷的事情，他們動情地談以前太不懂事，嫌母親嘮叨，只知道埋怨母親為自己做得不夠，不能理解自己，但以后應該學會理解母親，懂得母愛，用積極進取的人生態度、優異的學習成績回報母親。同樣的一群生命個體，再也不是以前那些站起來只會說幾個詞語或只會說“不知道”的學生了。筆者知道筆者用自己的情感體驗喚醒了學生的主體意識。

三、結束語

捷克教育家夸美紐斯說：“教育是一種教來使人感到愉快的藝術：它不會使教員感到煩憂，或使學生發生厭惡的心情，它能使教員與學生全都得到最大的快樂。”雖然喚醒學生的主體意識，引領、培養學生的學習主動性還是一個長期而艱巨的工程，但筆者相信，只要我們每位語文教師竭盡全力地做，我們的語文課就一定會精彩不斷！我們語文教師和學生也一定會感到樂趣無窮！

（作者單位：浙江省杭州市余杭中學 311121）