初中地理課堂教學中培養學生學習興趣的研究

摘要：本文從課堂導入和教學過程這兩個環節入手，結合筆者的教學案例，挖掘出了一些激發學生學習興趣的方法和途徑。

關鍵詞：激發興趣；導語設計；直觀教學；聯系生活實際

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）05-0068

地理學科是中學學科的有機組成部分，是一門綜合性很強、知識跨度很大的學科，又十分注重實際應用，在素質教育中有著不可替代的作用。同時，對培養學生科學的世界觀有著不可忽視的作用。要讓學生真正學好它，提高學習成績，培養學生地理學習的興趣，無疑是一條重要的途徑。

興趣是指一個人經常趨向于認識、掌握某種事物，力求參與某項活動，并具有積極情緒色彩的心理傾向。興趣是學習的摯友，是學習的一種原動力。凡是自己感興趣的事物，必然力求去認識它、掌握它。興趣這一非智力因素，在教學過程中的作用已日益引起人們的關注。在地理課教學過程中，利用各種教學手段，培養學生的興趣尤為重要。正如一位教育家所說：“興趣是最好的老師”。

在地理學科的教學過程中，教師吸引學生注意力，激發學生學習興趣，促進學生主動學習的方式非常多，而課堂導入設計就是其中最重要的一項。俗語說“良好的開端是成功的一半”，一節課開場白的重要性是不言而喻的。開講是否成功和順利，將直接關系到整個課堂教學的成敗。

因此，教師在備課時，必須根據教學內容和學生的情況，設計出新穎的導語，以求在教學過程中重重地敲響“第一錘”，從而吸引學生注意、創設情景、激發興趣、增強參與感的教學效果。

導語設計有這樣幾個特點：精煉性、趣味性、鼓動性、啟發性、靈活性。教師只有在熟悉教材的條件下，充分發揮自己的教學藝術，機智、靈活地運用一些“開場白”的技法，才能設計出新穎別致的導語，從而為整個課堂教學創造活躍氣氛奠定良好的基礎。

一、情景渲染法

在地理教學中，運用幻燈、圖片、錄像帶、影碟等手段做導語，不僅形象直觀，更能達到渲染氣氛、活躍情緒的效果?；脽羝?、錄像片等的應用，形、聲、色的感官刺激，形式的新穎形象，會使課堂教學的氣氛輕松愉快，增強學習地理知識的吸引力。這種現代化的教學手段是學生特別喜聞樂見的方式。例如：在講到“世界的國家和地區”時，筆者利用一段視頻播放了北京奧運開幕式的入場式場景，當學生們看到了形形色色的各國國旗和不同膚色的各國運動員時，眼前一亮，對這節課要講的內容馬上產生了濃厚的興趣。

二、設置疑問法

疑，往往能使人感到“奇”，奇有時也會覺得“新鮮”。在導語中設置懸念，造成疑問，可以集中學生的注意力，激發學生的學習熱情，令學生深入思考，培養學生深入探究知識的好習慣。教師可以根據課文內容及課題特點，故意設一些問題，以引起學生興趣。例如教《日本》時，教師先設 “疑”： “同學們，一個經常發生火山、地震的地方，它的礦產資源十分貧乏，而這樣的國家卻是經濟強國，你相信嗎？”然后揭題：世界上就有這樣的國家，那就是日本。這樣巧設疑問，能把學生帶入一個有障礙但又并非不可逾越的境界，使學生思而不解，欲罷不能，頓生強烈的求知欲。

當然，教學要有法而又無定法。地理學科的導語設計也還有其他的方法?？傊还苡檬裁捶椒ǎ紤摳鶕滩膬热莸奶攸c，從學生的實際情況出發，針對具體情況科學地、合理地使用導語，才能“一石激起千層浪”，引人入勝，激發學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲，達到使學生樂學、好學的目的。

在整個教學活動中，教師精湛的語言、詼諧與幽默、機敏的教學智慧、可親可敬的教態，會使學生對地理學習產生濃厚的興趣。特別在初中階段，“愉快”仍然是學生樂于學習的原因之一，不能搞“一堂式”，要發揚“民主”。在地理課堂教學過程中利用各種教學手段，培養學生的興趣尤為重要。

1. 充分利用直觀教學手段。地理研究的對象，其時空界限廣闊而遙遠，內容涉及多學科知識，單純依賴學生的視野和見聞是難以掌握的，必須借助地球儀、各種地理教學掛圖和地理景觀圖等直觀教具，或者借助電視錄像、幻燈片等手段，把教學內容生動地展現在學生面前，方能引起學生的學習興趣。

（1）借助地圖，強化記憶

例如：學習非洲的薩瓦納氣候時，學生對熱帶草原缺乏感性認識，難以區分干、濕兩季的特點?？梢杂谩盁釒Р菰坝^圖”指導學生觀察干、濕兩季的自然景色：濕季時，草高茂盛，稀樹青翠（典型樹木：金合歡和波巴布樹），成群結隊的動物中，長頸鹿昂首挺胸，遙望蔥綠遼闊的大草原；干季時，草類凋零，樹木落葉，動物遷徙，草原一片枯黃荒涼的景色。通過觀察掛圖，讓學生認識到那里，濕季降水豐沛，干季降水較少，進而理解了干、濕季節交替的原因，掌握了薩瓦納氣候的分布規律及特點。

（2）充分利用多媒體手段，增強學生的感知能力，以培養學生的學習興趣

如在講到“季風氣候對我國的影響”時，通過一組視頻的播放，展示了長江流域夏季有些年份反常的水旱災害和冬季影響我國北方的寒潮，再結合談話式教學法，簡潔明了，直觀性強，效果更好。

2. 巧妙插敘，激發情趣。課文中常有一些比較重要但又抽象的內容，教師若適當地引用一些與教材有緊密關系的，學生愛聽的，且真實的、生動的、形象的、有趣的材料加以印證，一方面能深化學生所學知識，另一方面也能引起學生學習地理的情趣。

如講“東南亞”時，筆者引用了電影《泰囧》中的部分片段，既激發了學生的興趣，又加深了學生對東南亞氣候、地形、物產等的記憶。

3. 易記的歌訣、諺語、順口溜。在教學中，抓住區域地理相互聯系的規律，編成簡潔明快、瑯瑯上口的歌訣，學生頗感興趣，記憶較快。適當引用民謠、諺語進行教學，通俗易懂，且易生趣，并且加深了對地理知識的理解和運用。如引用“早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”的歌謠講解我國西北地區大陸性氣候溫差大的特點，形象逼真，富有感染力；講內蒙古高原用“藍藍的天上白云飄，白云下面馬兒跑”的美好意境去理解溫帶草原的遼闊、壯麗。這樣的教學能引起學生濃厚的學習興趣。又如長江一節要求記憶的東西特別多，有長江的源頭、長度、流經的11個省、直轄市、自治區、上中下游、注入的海洋，編成順口溜即：“長江源頭沱沱河，流自各拉丹東山。青藏川滇渝鄂湘，贛皖蘇滬入東海。宜昌（下轉第70頁）（上接第68頁）湖口上中下，黃金水道六千三?！?/p>

運用歌訣記憶地理事物不但鞏固了地理知識，激發了興趣，而且也培養了學生躍躍欲試地進行地理歌訣創作的熱情。

三、聯系生活實際，活躍學生的發散性思維

在水產業和野生動物及自然保護區等章節的教學過程中，讓學生死記硬背去掌握水產品的種類及分布、自然保護區的分布及所保護的珍稀動物，出現張冠李戴、移花接木的現象在所難免，但在教學中如能與學生日常生活實際相結合，效果就大不相同。

例如：讓學生憑自己的生活經歷講出所吃過、見過或了解的魚類，再把這些魚類按生活在淡水或海洋進行分類，這就大大激發了學生的學習熱情。又如，把野生動物的分布情況與國內的旅游景點有機地結合起來，許多學生原本對珍稀野生動物本身并不感興趣，但因為平時的一次旅游留下深刻的印象而念念不忘，利用這種潛意識去識記野生動物或自然保護區就成了他們對以往旅游的美好回憶，效果自然也不同凡響。

興趣作為一種教學手段，不僅能使學生積極地、能動地、自覺地學習，而且能起到開發學生潛能的作用。正如德國教育家第斯多惠所說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓勵”。

通過教師激發，引起學生的興趣，我們希望能讓學生主動地參與到整個教學活動的全過程，變被動學習為主動學習，由此形成教與學的良好循環，以便達到促進學生學習意識轉化、掌握正確的學習方法的目的。

（作者單位：河北省保定市一中分校 071000）