小議情境教學在生物課中的實踐與思考

摘要：教學研究的發展，必將帶來教育理念、教學模式的巨大變革。情境教學以其特有的教學策略，強調以學生為主體、以問題為主線。創設一定的情境以及學生通過與他人討論、交流建構知識的一種教學模式，對促進學生思維拓展和自主學習能力的培養起到重要作用。

關鍵詞：情境教學；學習方式；實踐性應用；思考

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）05-0010

教學方法是教學過程的重要組成部分，是教學的重要手段。情境教學，針對學生思維特點和認識規律，以“形”為手段，以“趣”為突破口，以“情”為紐帶，以“周圍世界”為智慧的源泉，以和諧的師生關系為保證，使學生在學習的過程中獲得求知、認知的樂趣，使教與學真正成為生動活潑和自我需求的活動。

一、情境教學的涵義

情境教學是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發展的教學方法。

傳統的教學模式以教師為中心，教師講，學生聽；教師寫，學生抄。學生是被動接受知識，信息的傳遞是單向的。而情境教學是一種開放的、雙向的探討過程，充分體現了“以學生為主體，教師為主導”的創新教學方法，讓學生由被動學習變為有指導、有目的地主動學習。教師通過創設良好的學習情境，充分發揮學生的學習積極性，引導學生積極探索，達到對所學知識意義建構的目的，從而為創新能力的提高奠定基礎。

二、情境教學的基本環節和實踐應用

1. 情境教學的基本環節

創設情境，確定問題→自主學習，嘗試解決→小組交流，協作學習→師生交互，總結建構。

2. 情境教學的實踐應用

生物科學中有不少生物概念、規律等知識比較抽象，且具有空間、時間跨度大、綜合性強的特點。教學過程中如果缺少必要的學習情境，學生是很難完成對抽象知識的意義建構的，而通過情境教學就能夠較好地解決這些問題。

下面，筆者以“生物對環境的適應”一節說明情境教學的應用要點：

（1）創設情境，確定問題

列寧指出：“從生物直觀到抽象的思維，實踐——這是認識真理、認識客觀存在的辯證途徑。”學生的學習過程是一種認識過程，也是對意義建構的過程。因此，教學情境的創設必須符合學生的認知結構。在教學中，教師應該根據教材內容，創設恰當的情境，激發學生的問題意識。創設情境可以從以下幾個方面入手：①利用自然現象、生活生產實際創設真實情境；②利用實物、標本、教具模型、掛圖、錄像、計算機網絡等現代手段創設真實情境；③到野外觀察或調查創設情境；④通過實驗現象、創設問題情境；⑤利用成語、諺語、俗語、謎語等創設問題情境；⑥通過生物學發展史創設情境。

“發明千千萬，起點是一問。”教育家陶行知這一名言，對于教師把握課堂質疑具有深刻的啟發作用，教師在提出問題時要抓住知識的關鍵點和重點，把握問題的難度和深淺。問題如果太容易，學生不假思索就能回答，不利于學生思維的發展，問題如果太難，學生回答不出來，反而會壓抑學生的思維，令他們喪失思考的積極性。因此，課堂提出的問題一定要難易適中，并呈階梯式或連環式，從而促使學生自主學習。

在“生物對環境的適應”一節的教學中，教師首先出示課前準備的幾種生物：仙人掌、蒲公英、水浮蓮、鯽魚、家鴿等。創設一個真實情境，讓學生直接觀察，在此基礎上提出一些相關問題：這些生物生存于什么樣的環境中？它們在形態、結構、生理等方面有哪些適于生存環境？由此你能聯想到自然界中各種生物適應環境的例子嗎？接著播放一段“生物適應環境”的錄像，把學生帶入豐富多彩的生物界，讓他們展開聯想的翅膀，開拓思維空間，從而有效地引導學生去思考問題。情境所提供的線索起到一種喚醒和啟迪智慧的作用。

（2）自主學習，嘗試解決

這一過程是學生主動建構、積極參與的過程，是他們真正學會積極思維的過程。為了使這一過程能順利完成，教師要注意：①創設自主學習的時間和空間，讓學生有足夠的時間去思維，否則容易形成“走過場”。②根據學生認知規律，幫助學生選擇解決問題的思維策略和模式，鼓勵學生大膽創新，一步一步去解決問題。③鼓勵學生大膽質疑，對問題深入思考和探究，并提出自己的看法，從而培養學生的思維能力。

在“生物對環境的適應”的教學中，學生通過閱讀課文和觀看錄像，主觀能動性得到充分發揮，思維得到發展。對本節重點“生物適應的普遍性”有了深刻的理解。有的學生還提出：仙人掌的葉變成刺，可以減少水分的散失，但它靠什么來進行光合作用呢？通過該過程喚醒了學生自主學習意識。

（3）小組交流，協作學習

其實質就是集體討論或教學。它在進行知識意義的建構中有重要作用。在自己學習的基礎上，學生對教師提出問題有自己的看法，這時教師組織和引導學生互相討論、交流，對問題各抒己見，通過不同觀點的沖突、碰撞、補充、修正，加深對前面問題的理解，共同建構意義。

在“生物對環境的適應”的教學中，針對學生在自主學習中可能遇到的難題（難點），再進一步提出幾個供學生討論的問題：自然界中的生物對環境的適應是否都相同？有哪些方式？什么是保護色、警戒色和擬態？你是如何區別它們的？生活在不同環境中的生物為什么有不同的特征？這些特征是怎樣形成的？

通過學習小組之間的交流，學生學習積極性提高了，主動參與意識也加強了，基本掌握了對保護色、警戒色和擬態的聯系和區別，對各種生物適應環境的特征有了充分認識，本節難點得到突破。

（4）師生交互、總結建構

這是師生的思維相互碰撞、融合的階段。在學生討論學習的基礎上，教師給予點撥，對學生列舉的事例給予充分肯定，對學生積極參與的熱情給予充分鼓勵，對疑難問題：如何區別保護色、警戒色和擬態，再利用掛圖（或圖片投影），通過具體實例給予細致講解、分析，并進一步延伸、提高。生物對環境的適應具有相對性，最終幫助學生矯正學習偏差，樹立學習信心，從而實現了教學目標。

三、實施情境教學的效果

1. 激發了學生的學習興趣。實踐證明，新穎有趣、豐富多彩、 生動活潑的教學方法可以不斷地引起學生新的探究活動，增加了學生的學習興趣，從而激發起更高水平的求知欲。

2. 學生的主體性得到了發揮。在實施“參與式”情景教學法時，許多課、許多內容都是由學生參與完成，他們成了課堂教學的主體，而教師只起到課前指導、課中點拔、課后總結評價的指導作用。而情景教學為學生搭建了施展才能的舞臺，可以使學生感悟到自身的主體地位，并不斷明確這種主體地位的學習責任感。

3. 學生素質得到提高。情境教學為學生創造了鍛煉能力的環境。通過活動，學生的綜合歸納能力、獨立思考能力、口頭表達能力得到了鍛煉和提高，這是傳統的教學方法是無可比擬的。

4. 創新精神、創造能力得以開發。在創設情境過程中，教師努力開發學生的創造能力，尊重學生的自主性，尊重學生獨特的思維方式和活動方式，形成學生自我組織和相互啟發、互相促進的多向交流關系。通過創造活動，使學生勇于探索、敢于標新立異。同時迫使學生不斷去拓寬思路，開創發散思維和求異思維，去獲得創新成果。

四、生物課開展情境教學的幾點思考

1. 情境教學是以“學習者為中心”突出了“以人為本”的教育理念，教師在教學中充當學生學習的促進者、指導者和合作者，使學生成為課堂的主人、學習的主人。

2. 情境教學實現了“情境中心”，教師為學生的學習活動創設了一個合適的學習情境，學生在學習情境中積極思考問題，情境是學生解決問題和意義建構的“平臺”。因此，創設情境、設置問題要貫穿于課堂教學的始終。

3. 情境教學要處理好知識與學生能力的關系。由于學生自主學習能力有限和參差不齊，情境教學為自主學習能力強的學生，提供了深入思考、積極探索、主動參與的機會，但對學習基礎差的學生不要急于求成。

4. 情境教學的各個環節在教學的具體進程中，彼此之間沒有固定的順序，也不必包羅無遺，應根據教材內容靈活運用。

（作者單位：廣西崇左市天等縣民族中學 532800）