高中學生“怕作文”的原因分析及教學思考

摘要：作文寫作在語文教學中占有重要的位置，有“半邊天”美稱，但很多高中生一提到寫作就頭痛，怕寫作文，感到無從下手。在考試時硬著頭皮寫，也是寫一些空話、大話、廢話，甚至是假話。可學生為什么絞盡腦汁還是寫不出來呢？筆者認為主要是因為他們平時很少動筆，積累的材料少，閱讀量不足導致的。本文就高中學生“怕作文”的原因進行了分析，并提出了四點解決措施。

關鍵詞：“怕作文”；思考；語文；鼓勵

中圖分類號：G633.34 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）05-0082

作文是一項艱苦的勞動，從作文教學的現狀看來，許多學生作文興趣不高，認為是一種“苦差事”，學生怕作文，又不得不寫作文，面對作文題目，頗有大難臨頭之感，苦不堪言。有些學生就把華麗的詞句堆砌起來，采用別人用過的或老套的事例，不少學生已習慣反復運用那些自己爛熟于胸、也為人所熟知的寫作素材，文章失去了鮮活的生命力。如：寫議論文時，一提起筆就是張海迪、雷鋒、愛迪生的故事，寫記敘文，寫來寫去都是撿錢包，送老奶奶過馬路，幫老爺爺推車。內容空洞乏味，觀點守舊陳腐，令人沉悶生厭，有很大一部分還是老調重彈。學生面對作文題目，無話可說，他們就不得不編故事、說假話，這是多么無奈的表現。所以一提到寫作文，他們就害怕，分析其原因，有如下幾點：

其一，近乎空白的語文課外活動，令學生作文無“活水”。人的任何方面的能力都是在實踐中形成和提高的。能力的形成、提高是實踐活動的結果，而實踐活動則是能力形成的載體。所以，沒有一定的活動形式作為載體，要想獲得能力，無異于空中樓閣，學生作文能力的形成和提高也是這樣的。而學生功課緊，作業多，對社會生活少觀察，少實踐。教師因為種種因素的制約，沒有開展豐富多彩的課外活動，忽視引導學生對生活觀察、體驗、感受和積累，作文成為無源之水。學生頭腦空空，言之無物，總有一種“為賦新詞強說愁”的生硬感。

其二，作文訓練方式單一。訓練方式單一，幾乎是所有寫作訓練的通病。“寫作”“寫作”，似乎除了“寫”，再沒了其它途徑。事實上，這種以“寫”為主要方式甚至是唯一方式的訓練方法，由于缺乏對學生的全面多官能刺激和關照，用得過于頻繁，只能使學生產生厭煩情緒（很多教師上作文課時，學生常常發出“又寫作文”的噓聲便是明證！），久而久之，不僅不可能提高學生寫作水平，反而會使學生寫作興趣全無，走入煩寫怕寫的死胡同。

其三，完全自由式的教學方法。新課改提倡素質教育，目標是實現學生的全面發展，很多教師積極響應素質教育的要求，過于追求形式，卻忽視了內容，他們對學生實施一種完全自由的教學方式。學生在寫作的過程中，他們完全放任學生，讓學生自由發揮。這種教學方式，固然能夠幫助學生提升他們的創新能力，但是其弊端也很多。首先，從學生自身條件出發，他們還不具有足夠強大的駕馭語言和文字的能力，如此放任他們，可能會降低教學效率。其次，從高中語文教育的目標來看，高中培養的不是作家，寫作教學的目標不過是為了增強學生寫作的能力，讓學生學會怎樣以最好的方式表達情感，只是一味地進行自由式教學，學生難以在考試中取得較好的成績。

其四，作文批改多責備，學生作文沒信心。學生完成一篇文章，無論篇幅長短，質量高低，都是他們的勞動成果，從心理角度來看，都有一種讓別人認同的心理。而教師由于自己的特殊地位、學識水平、文學修養、生活經驗遠高于學生，所以總是高高在上地評價學生，往往片面地認為學生水平低。對學生作文很少表揚。教師覺得學生“笨”，學生覺得教師“刁”，產生一種逆反心理和一蹶不振的自卑感。

針對上述現象，我們在作文教學中要采取相應的對策，以消除學生作文的心理障礙，激發他們的寫作熱情。具體措施如下：

一、建立課堂小天地、生活大舞臺的語文教學體系

1. 生活是語文學習的源泉。語文與生活是天然聯系在一起的，語文是反映生活又反過來服務于生活的一種工具。對學生而言，語文本身就是一種特殊的生活。

（1）語文教材是對生活的真實寫照。語文從生命開始，與生活同行。生活是語文學習的源頭活水。語文與生活是血肉相連的。我們語文教師要引導學生利用課堂上的“知”到生活中去廣泛地運用，在用中學，在學中用，以此提高學生語文學習的興趣，提高語文教學的效率，提高學生的語文素養。《藤野先生》記錄了一代文豪在一個特定的歷史時期的獨特經歷，讓人感慨；《火燒云》讓我們明白了這樣一個樸素的道理：美是到處都有的，對于我們的生活，不是缺少美，而是缺少發現。

（2）貼近生活實際，組織好語文教學。要將語文教學和生活、娛樂、休閑結合起來。對高中生來說，他們的注意力尤其容易為豐富多彩的娛樂、休閑活動所吸引，語文教學如能和學生娛樂、休閑相結合，必將極大地調動學生學習語文的積極性，并使其產生濃厚的學習興趣。

2. 構建生活化的語文學習環境。大教育家陶行知先生十分重視對學生的“六大解放”，即雙眼、大腦、雙手、嘴、時間和空間的解放。因此，我們要充分利用現實生活中廣泛的教育資源，以學生豐富多彩的生活世界為背景，通過創設生活情境，讓學生更細心地觀察，大膽地想，自由地說，更好地實踐。（1）在生活中培養學生的口語交際能力；（2）把教學活動置于學生熟悉的生活情境中；（3）搭建生活舞臺，拓寬語文運用空間。

課堂小天地，生活大課堂。生活處處皆語文，語文無處不生活。讓生活成為語文學習的動力和源泉吧，同時讓學生通過對語文的學習去關注生活，獲得各種人生經驗，品位各色別樣人生。作為一名教師要時刻記住，課堂小天地，生活大舞臺，課堂教學一定要和生活融為一體。

二、引導學生重視平時積累

俗語云“讀書破萬卷，下筆如有神”。縱觀近年來被大眾稱道的高考滿分作文，我們不難發現：沒有一定的文學修養與積淀。是不可能寫出意蘊深厚文字優美的作文的。那些在作文上取得優秀成績的考生。靠的并不僅僅是靈感的瞬時爆發和所謂的才情，而是平時博覽群書，對生活詳細的觀察和思考。從書本和生活汲取的養分在其內心積聚沉淀，當看到一篇作文題目時。大腦便能夠迅速的組織信息把自己的積淀提取出來，轉化成優美感人的文字。如何引導學生進行積累呢？平時要求學生多讀一些文情并茂的千字文，鼓勵學生多讀一些時文選粹及散文大家的專輯，并力爭眼到、口到、心到、手到。要求學生在閱讀中對優美詞句及逸事典故抄下來并牢記住，進而成為自己的寫作素材。另外，教師應該收集素材，把近年來高考優秀范文和一些著名作家詩人的文段印刷發給學生讓其誦讀。古人說得好：“不觀千劍無以識器，不操百曲無以知音。”這就是廣泛積累的好處。

三、突破作文指導的局限，每次作文訓練應有系統性

我們進行作文訓練要避免隨意性，每次訓練不管是命題作文還是自擬題作文，教師首先要對作文有一個整體的認識，作文題目應怎樣理解，審題時應注意什么問題；如果是擬題作文，從哪些角度思考的擬題合適，本次作文想主要訓練學生什么寫作能力，一定要心中有數。力避每次作文訓練眉毛胡子一把抓，審題、結構、語言全分析，結果什么也沒有說透。所以，在進行作文指導時，要把本次訓練點給學生指導好。

同時，作文指導應注重指導學生觀察、思考、聯想、交流生活；指導學生說真話，說實話，寫平常人，寫平常事；指導學生把文字寫通，把意思寫明；減少命題作文次數，增加自由作文、話題作文力度。教師多給學生發揮自我，展現個性的機會，真正讓作文成為學生們的精神獨創。這樣就避免了學生作文中形式單一、內容雷同的毛病。

四、作文講評時要貫徹鼓勵誘導的原則

高中學生也是學生，他們也需要表揚和鼓勵。部分學生對作文之所以會產生對抗心理，是因為他們曾經辛辛苦苦寫成的文章，總是得不到教師的肯定，對于作文，他們似乎注定是失敗者，看不到成功的希望，寫作的積極性被挫傷。筆者認為在批改和講評中，要消除學生的對抗心理，必須做到四要四忌：一要鼓勵肯定，忌諷刺挖苦。美國心理學家威廉·詹姆斯曾深刻指出：“人性中最深刻的稟賦是被賞識的渴望”；二要針對性強，忌籠統套話；三要態度誠懇親切，忌尖酸刻薄。對寫作自卑感強的學生尤其要鼓勵為主；四指出不足要含蓄委婉，忌直截了光，一棍打死。只有這樣，才能引起學生對講評的重視，激發其重新修改、再次努力的愿望，從而激發學生寫作的熱情與興趣。對寫的較好的學生應該大力肯定，并誠懇指出其不足，修改的要求高一點。

（作者單位：廣西合浦縣第一中學 536100）