淺談分層教學在七年級英語教學中的應用

摘要：本文根據筆者所在學校就七年級第一學期開始進行的英語分層教學的嘗試和操作，介紹了英語教學中分層教學的應用，為更好地進行七年級英語教學提供了行之有效的方法。

關鍵詞：初中英語；流暢性；分層

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）05-0105

一、英語分層教學的依據

1. 政策依據：2010-2020年國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要要求我國今后十年的教育能夠“創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式， 適應國家和社會發(fā)展需要，遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，深化教育教學改革，創(chuàng)新教育教學方法，探索多種培養(yǎng)方式，形成各類人才輩出、拔尖創(chuàng)新人才不斷涌現的局面。注重因材施教。關注學生不同特點和個性差異，發(fā)展每一個學生的優(yōu)勢潛能。推進分層教學、走班制、學分制、導師制等教學管理制度改革。建立學習困難學生的幫助機制。改進優(yōu)異學生培養(yǎng)方式，在跳級、轉學、轉換專業(yè)以及選修更高學段課程等方面給予支持和指導”。

2. 課標依據：《英語課程標準》提出：“學生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點和歸宿點，英語課程在目標設定、教學過程、課程評價和教學資源的開發(fā)等方面都突出以學生為主體的思想”。因此，在教學中要突出以學生為主體的思想，就必須尊重個體差異，因地制宜、因材施教。即強調在面向全體學生的同時，關注每個學生個體、尊重個體差異。在英語教學中，如果教師對所有學生采用“一刀切”的教學方法，則無法適應所有學生的學習特點和水平，更不能滿足來自于不同層面的需求，自然就會導致教學班級學習處于領先階段的學生因“吃不飽”，使其潛能難以得到充分的發(fā)揮。

3. 理論依據：學生在進入課堂教學之前，頭腦中并不是一張白紙，他們總是帶著或多或少的已有知識、技能和概念進入課堂。這些已有的知識、技能和概念即學生的前概念根深蒂固，生命力極強。因此，這必然成為學生學習活動的基礎。保守的教師往往忽視學生的前概念。而無視學生已有的基礎就是“目中無人”，也是一種較低效的教學。因此，我們的教學方法亟待轉變。

二、英語分層教學的實踐背景

筆者所在的學校生源一部分來自市區(qū)7所英語教學相對較為規(guī)范的小學，其中有從一年級就開設正規(guī)英語課程的外語小學。另一部分來自多所英語教學相對落后的農村小學，有的小學甚至到六年級才開設了幾堂英語課。英語語言基礎的不同和接觸英語時間的遲早很大程度上影響了七年級新生正式接觸到英語課程時領悟和接受的快慢。加之無論是市區(qū)小學或是農村小學的畢業(yè)生都存在著學習能力的差異。進入初中以后，課業(yè)負擔加重，英語教學節(jié)奏比小學快，綜合學習能力相對薄弱的學生與學習能力相對較強的學生之間形成了很大的對比。

另外，筆者所在的學校外語教學有著優(yōu)良傳統(tǒng)和較好成績，表明在這所學校的英語教學在語言的精確性（Accuracy）方面取得巨大的成功。但若要繼承以往一切行之有效的外語教學常規(guī)和經驗、突破以往外語教學總體講究精確性而缺乏語言流暢性（Fluency）的缺憾以使已有的教學成果更加全面、燦爛、具有說服力，要作的努力還有很多。

因此，在七年級第一學期后段開始，筆者所在的學校對七年級實行了英語分層教學，根據學生學習能力的差異和英語基礎的差異將他們分成不同的教學群體，依照教學大綱和教材對具有不同學習能力和基礎的學生采用不同的教學，讓各層次的學生都能得到各自的發(fā)展，從而使每一位學生能夠有一方充分、流暢地施展才能的空間。

三、英語分層教學的實施方法

1. 學生分層，組織到位

學生分層是實施分層教學的基礎。先讓學生認識到個體英語學習所需的認知方式和已有認知基礎的差異是客觀存在的，劃分層次的目的是為了因材施教，使之獲得與自己英語基礎相應的英語教學和全新的情感體驗，促使每個學生個體的優(yōu)化和班級整體優(yōu)化。并且，分層之后，不同層次的學生還是由同一位英語教師執(zhí)教。為了加強教學的針對性，根據考查分析和個人意愿將學生分成A、B兩個層次。A層是按大綱基本要求進行教學的學生，列為A班；B層是高于基本要求進行教學的學生，列為B班。值得一提的是，學生分層不是固定的，而是可以隨著學習情況和自我意愿進行階段性的調整，確保每一位學生能進入到一種最適合他的教學情景中。這樣才能提高所有學生學習英語的積極性，激發(fā)學生的內在潛力，引發(fā)學生的學習動機，學生的英語水平就會大踏步提高。筆者所在學校的七年級每班有58或59人。A層每班28人或29人。B層30人。此外，因為英語教學的形式并非只限于課堂教學，而是形式多樣的。在筆者所在學校，每周二和四是英語早讀。每天晚習前有約20分鐘的英語晚讀。每天還有作業(yè)、訂正、聽寫、預習、課前report等，為了能夠在課堂外每個A層的同學都能得到B層的榜樣示范和學業(yè)幫助，筆者將班級中的58位學生座位進行了調整，使得每一位A層生和一位B層生作為一組同桌，形成類似“一對一”的組合。這樣的座位安排能保證在英語小班課堂之外，A班的學生能在無法向教師尋求幫助的時候，從同桌處便捷地獲得幫助，盡量縮短趕上B班同學的時間。而B班的同學可以從這樣的座位安排上更清晰地發(fā)現自己可比較和競爭的對象，并在同時培養(yǎng)自己助人為樂的精神。

2. 目標分層，有的放矢

研究發(fā)現，凡是設定學習目標的學生，其學習成績比較優(yōu)異而且富有積極進取精神。反之未設定學習目標者，其成績較差，而且行動遲緩，缺乏學習興趣。因此，確定各層次學生的學習目標，使學生產生一種期望值，從而引起沖動激發(fā)熱情，形成實現目標的動力是很有必要的。要讓學生有這樣的動力和目標，教師就應先清楚對于分了層后的兩個班級不同層次上的目標。然而長期以來，多數教師習慣于運用傳統(tǒng)的組織方法和手段進行教學，制定統(tǒng)一的教學目標，忽視了對學生的個性差異的分析，結果從中高層學生的基礎和需要出發(fā)進行教學，這勢必造成部分學生因要求太容易達到而產生驕傲自滿的情緒，或因學習內容太過簡單而缺乏興趣；而學習尚處落后階段的學生卻因覺得有難度、達不到要求而產生自卑心理，甚至出現破罐子破摔的局面。長此以往，兩極分化現象加重。因此，只有進行目標分層，從學生實際出發(fā)，有的放矢地區(qū)別對待，使不同層次的學生都明確自己科學的學習目標，并學有所獲，才能達到激發(fā)各個群體學習積極性的目的。

3. 教學分層，精耕細作

（1）教材分層：初中英語教材從人教版JEFC到GO FOR IT，內容越來越體現新課程“以學生發(fā)展為本”的教育理念，即：面向全體學生，促進全體學生的全面發(fā)展；促進每個學生個性的健康發(fā)展；促進學生在原有基礎上的可持續(xù)的終身發(fā)展。筆者所在的學校采用的主要教材就是GO FOR IT，每個單元上4個新課課時。第5課時中，A層的學生進行復習，注重利用語篇或對話等運用情景的方式對本單元所學重點進行鞏固和適當的作業(yè)講評；多余時間用于學習朗文出版社的《看聽學》。這是一套側重英語聽說的口語教材，英國式語音非常濃厚。教師如能帶領大家一起模仿這套教材，既可以使A層學生有機會接觸到優(yōu)美地道的倫敦音，還能給他們提供一個平時自己模仿和學習的指導，也是對學習習慣的一種培養(yǎng)。B層在第五課時則是極其簡單的作業(yè)講評，而把主要的時間和精力放在《看聽學》。對于B層的學生來說，保證語言精確性和追求語言流暢性，本身也包含要求能模仿地道的英語語音，并最終提高自己的英語口語素質。

（2）備課分層：備課時，教師要深入并超越教材，抓住問題的本質，設置合理的認知階梯：形象記憶性內容和較基礎的理解性內容設為第一級，保證A層學生“吃得了”；中高難度的理解性和拓展內容為第二級，滿足B層學生“吃得飽”。

（3） 上課分層：備課不同，上課自然不同。課堂教學中的各種活動就因該針對不同層次的學生而進行。對于A層同學來說，學習積極性和學習興趣是特別重要的。教師要特別關注對A層學生在英語學習上的消化和興趣，并努力根據他們的需要和興趣出發(fā)授課。A層同學常常更多地體會到英語學習中的枯燥或困難帶來的挫折，從而失去對英語學習的興趣和信心。因此，筆者經常在課堂活動中關注學生的興趣和參與熱情。以下是筆者針對這點所作的教學處理之一。

以GO FOR IT第九單元為例，在上一課時學習了基本的電影種類和描述詞后，可以設置這樣一個小環(huán)節(jié)——Listen and guess.首先是給A層同學復習并檢查電影種類和描述詞的掌握程度，接著設置這樣一個場景：Many people are in the cinema. They are watching different movies in different rooms. Listen to these people. What kind of movies are they in these rooms？ Can you guess？ 讓學生聽某位觀眾對電影的反應，如大笑、尖叫、哈欠、緊張語氣等情緒表現，來判斷這位觀眾所在的影廳此時觀看的電影類型并告知支持這個答案的原因：I think it is a comedy because comedies are very funny. 盡管有的學生在作答時有語法錯誤，甚至句式都不完整，但所有同學對于這個活動的參與積極性很高，即便是A層里英語新知接收最慢的男生也高舉著手要求發(fā)言。正是本活動創(chuàng)設了這樣一個信息溝（information gap）后，學生才會自發(fā)地、忘我地、帶著極大的興趣和和高昂的熱情參與到這個使用英語語言的活動中。積極參與英語課堂活動才能得以實現，這樣學習習慣才得以保持和鞏固。學生在諸如此類的語言環(huán)境中學習和使用語言才不會感覺到被動和枯燥。而這樣的課留給他們的印象也將是深刻的。不用心設置這類環(huán)節(jié)，就無法使學生進行有效、積極的語言運用，何談英語語言的流暢性？

而對于B層同學來說，平時在綜合課的學習中受到正面的評價必然要多一些。相比自信和興趣而言，提高課堂教學的效率就更加重要。如何利用同樣40分鐘時間，使他們掌握地更多更好，就是我們要研究的問題。

（4）作業(yè)分層，去繁從簡：作業(yè)是對課堂教學有效的檢測和鞏固。在日常學習生活中，不同層次的學生常常被統(tǒng)一、繁多的作業(yè)所累。英語學習已處于領先階段的學生會覺得一些作業(yè)簡單而無必要，但在嚴格的校風和班風影響下，他們寧愿浪費時間也要把老師布置的作業(yè)完成，從而降低了學習興趣和積極性，遏制了潛力的發(fā)揮；學習尚處于落后階段的學生因覺得一些作業(yè)太多、太難而疲于應付。面對大量的作業(yè)，和因作業(yè)難度太大使作業(yè)質量無法保證感到傷心和灰心。因此面對不同層次的學生，就應對作業(yè)進行分層要求，作業(yè)量不能太多，也不能太少，更不能太簡單或太容易，難易要適中，多少要適量。作業(yè)因根據兩個標準而定，一是學生特點，二是課堂內容，有的放矢地進行布置。怎樣才能更好地檢查、衡量學生的課堂效率、鞏固課堂所學知識和查漏補缺呢？

在筆者所在的七年級，現在使用的練習分成兩類。一類是筆頭練習（written work），一類是口頭練習（oral work）。筆頭練習的資料主要源于配套的校本資料和《學英語報》。校本資料中的練習有難有易，備課時教師應事先將第二天要做的作業(yè)做一遍，了解難易，以確定每個層次應做的和無需做的。《學英語報》比較基礎和規(guī)范，特別適用于A層；B層的同學則可以挑選里面理解和運用的部分。

口頭練習形式很多，只要是難易適中且有助于鞏固所學、提高興趣的都可以挖掘，如上文提到的講故事就可以，還有值日報告、猜謎語、唱英文歌等都值得嘗試。就連基礎的模仿、朗誦和背誦也是必不可少的。這些課后準備的練習，可用于課前的展示。只是，對于A層的同學來說，對他們的要求剛開始時應相對低一些，教師在初始階段的指導需要更細致更頻繁。

（5）評價分層，提升信心：教學評價強烈影響教師和學生的教學是否能順利進行下去甚至取得更大的進步。A、B層教學目標的區(qū)別決定了評價也不能一刀切，而應采用不同結構的試卷來使不同層次的學生都有可能得到優(yōu)秀的評價，做到真正的分層評價。分層評價的形式當然也可以是對學生的學習態(tài)度，投入程度及進步程度等的評價，還可以是在練習、提問、討論和作業(yè)后的評價。教師對于分層評價，應本著保護每一層次學生學習積極性、提高學生學習英語的興趣出發(fā)，才能真正起到評價對教學的促進作用。

四、英語分層教學的實效

1. 縮小成績分化。從筆者所在學校2013屆學生在參加市教研室期末質量抽測結果的數據來看，本年級學生在A率（優(yōu)秀率）保持不變的基礎上，C、D率下降。另外，英語科的E率是其他幾門課中最低的一門。這兩點充分說明分層教學對于防止A層學生過早分化或過多分化起了十分明顯的積極作用。

2. 提升興趣信心。不同層次的學生都能得到較為滿意的評價，且在平時的學習中，教師教學活動的設計很好地防止了“吃不飽”和“吃不了”的現象，學生的學習興趣和信心提升很大。如筆者班里的班長就為分層而高興，她告訴筆者：我的英語在小學就很好。以前沒分班（即分層），有時老師的問題我都不太愿意舉手回答，太簡單了。分層以后，我發(fā)現在B班里也不能隨意發(fā)呆或休息了。一不跟牢，就可能錯過一個很帶勁或有難度的環(huán)節(jié)，跟人家匹敵就輸了一程了……而來自A層的一位男生則這樣對家長說：本來覺得自己英語太差，看其他同學上課回答這么流利，我都不敢說。現在我在A班，好像我還行呢。老師讓我回答的問題基本上都答對，和同學作對話操練時老師還經常因為我們的點子新穎表揚我們。由此可見學生學習興趣和信心的提升。

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3. 提升表達流暢。課堂上，經過分層后學生的口語流暢性和思維流暢性大大增強，學生在課堂上“肯說、會說、樂說”，書寫流暢也基本達成，A層同學能寫出達意、流暢的文章，而B層學生掌握更好。

五、英語分層教學的后續(xù)思考

推行分層教學在平時教師還應關注以下幾個方面的問題，這樣效果就更明顯。

1. 克服分層備課的難度。對同一教學內容，要為不同層次的學生設計不同的問題和目標，工作量也是很大的。所以說“班內分層教學”對教師的素質要求較高，要求我們教師要更細致更用心。

2. 關注A層學生的自尊心。將學生分成幾個等級，或多或少會挫傷學生的自尊心，該怎么解決這個問題？這就需要我們鼓勵每個同學在一定的時間內向下一個目標邁進，并在他取得一定的進步后及時評價反饋。

3. 維護學生的自信和成功感。盡管A層學生平時經常得到教師的表揚，但AB混合考試的結果兩者的差距還是很大，勢必會讓很多A層的學生泄氣。所以，分層教學的執(zhí)行者應考慮是否要采用分層考核的形式或形成性評價以使A層學生有一定的成功感和自信去進行后續(xù)的英語學習。

（作者單位：浙江省杭州市富陽永興中學 311400）