談小學語文口語交際教學

摘要：口語交際是人們運用口頭語言進行交談、演講、辯論等的一種言語交際活動，具備直接、簡便、迅速的特點，使用最多最廣，是基本的語言信息交流手段。生活就是口語交際的內容，口語交際就是生活的工具，所以口語交際訓練的天地是廣闊的，途徑是多樣的。口語交際課是培養學生交流、傳播信息、表達情感、學習規范語言的教學平臺，借助這個平臺，可以為培養學生運用祖國語言文字的能力打下扎實的基礎。因此，在語文課堂中，學生的口語交際能力越來越得到重視，口語交際成了語文課堂中的重要課題。

關鍵詞：口語交際；教學策略；創設情境

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）05-0103

一、口語交際的意義

口語交際關系著人的社會交往的成敗和事業發展的大事。因此，作為基礎學科的語文就應為培養適應社會發展需要的人才打好基礎，把口語交際教學放在重要的位置。其次，兒童進入小學后，能基本正確地運用語法進行交談，但是要能達到運用語言熟練交流的程度，還要有一個比較長的過程。小學階段是兒童口語能力發展的最佳年齡段，抓緊這一時期對小學生進行規范的、嚴格的口語交際訓練，有助于他們學會運用口語，學會與人交際，對他們的一生將產生巨大而深遠的影響。

培養學生良好的口語交際能力是發展他們智力的強有力手段，堅持口語交際訓練，可以有效地鍛煉學生敏銳的觀察力、專一的注意力、快速的記憶力、豐富的想象力，能有效地促進學生的全面發展。從人的素質培養上，歷來能說會道、能言善辯都被人們稱道。可是，在實際教學中，往往會出現重知識能力、重書面輕口頭的情況，素質教育要創設一種適合所有學生的教育，要重視人的發展規律，人的聽說能力是協同發展的。而且這種發展主要在交際實踐中進行，所以口語交際教學也是素質教育的體現。

二、小學語文口語交際教學的現狀

《語文課程標準》明確指出：義務教育階段口語交際的目標：使學生具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明的進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。由于目前大部分學生的生活面窄并且生活單調，教學方式未能創新，教育思想還沒轉變等原因，口語交際訓練存著與新課標要求不相協調、與學生發展不相適應的狀況。

口語交際訓練未得到足夠的重視。長期以來，部分語文教師把語文教學和口語交際訓練割裂開來，語文課堂這一最重要的口語交際陣地無形中被忽略。教師只是在涉及到口語交際專項訓練的內容時才會對學生進行指導，一旦專項訓練告一段落，培養學生口語交際能力的任務則就此停止。學生對交際能力的重要性認識不夠，他們認為只要能夠完成當時教師布置的各種作業，在考試時能得到一個滿意的分數就行了。很多教師不夠重視，在復習時干脆給出一個自認為“標準”的答案讓學生背，忽視交際的指導。學生就理所當然地不重視，談不上有交際的興趣，更談不上從交際的角度去提高語文素養了。

三、小學語文口語交際教學的策略

1. 創設情景，激發愿望，使全體學生在具體的交際情境中自覺自愿、積極主動地參與口語交際訓練。口語交際是雙方的，即有說的，有聽的；雙方是互動的，你說我聽，我聽你說，什么時候雙方把表達的意思說完了，什么時候就結束了。口語交際訓練，要使言者有意，聽者有心，雙方積極互動。口語交際訓練，重在“練”，也就是使學生開口自由自在的說話。而在實際訓練中，讓全體學生都開口說話，卻是小學口語交際課的難題。因此，教學應在交際的情景中進行，這種情景的創設要接近生活，要能激發全體學生積極參與說和聽的愿望。學生只有對訓練的內容產生了興趣，才能暢所欲言，訓練才能達到目的。

教學時，教師要充分利用情景圖，必要時讓學生現場表演，使學生在具體、活生生的現實情景中產生想說想聽的愿望。在學生把自己想說的都說到，這樣，學生在無拘無束的環境中就會開口大膽說話，他們的心理素質在無形中得到了培養。

2. 實物展示法。形象直觀的實物展示，能很快吸引注意力，易于學生觀察，容易把學生帶到情境中去，使學生積極主動地加入到口語交際訓練中。例如《愛吃的水果》一課，筆者把“葡萄”、桔子、柚子、柿子、梨、蘋果”寄放在水果盤中，學生的視覺、味覺、知覺一下被喚醒，很快地進入到交際的情境中，并在觀察之后調動原有的知識積累，能說出自己愛吃水果的特點，使交際有序、活躍地進行。

3. 創設交際情境，在于把握教學機遇。于永正老師上口語交際課《學一點問的本領》就是這樣。他抓住本班數學教師做了一件大好事，被救者家屬寫信來表揚這一契機開始教學。他讓學生看過表揚信后，說：“朱校長說，準備在明天全校老師會上表揚周老師，但對這件事的具體情況要了解一下。校長請我們班問問周老師，問清楚了，寫下來，交給朱校長。”這樣，巧妙地給學生學習如何提問采訪創設了與校長交際的情境。

4. 體驗生活，豐富口語交際的信息源。走進社會，拓寬口語交際的生活源。口語交際是一項實踐性很強的活動，要有意識地開展綜合實踐活動，引導學生深入社會，與社會上各種各樣的人接觸、交流，豐富學生的交際語言；或適當地布置一些交際作業，讓學生在社會、學校、家庭的生活實踐中進行交際，切實提高交際能力。如第九冊7單元的“購物講價”，在交際之前可讓學生提前去逛商場、去市場，了解物品的種類、樣子、顏色、用途等，并有意識地與售貨員進行交流，聽一聽售貨員是怎樣與別人交談，怎樣推銷自己商品的。交際課上，讓學生進行模擬表演，有的扮“小顧客”，有的扮“售貨員”進行表演、交際。教師的工作著重在引導學生說話有禮貌、態度大方，聽別人講話要認真耐心方面。這樣做，何愁不能切實提高交際能力？

5. 社會實踐，提高口語交際能力。口語交際能力的培養，課堂教學是主渠道，但這還很不夠。語言的實踐，需要通過大量的課外實踐，即社會實踐，在實踐中學習，在實踐中提高。因此，我們除了重視通過課堂教學加強口語交際訓練外，還需要引導、組織學生在社會交往中實踐，開展各種社會交往實踐活動，如組織參觀、訪問、調查、慰問、做好事、聯歡等活動。通過這些活動，使學生口語交際能力得到培養和發展。

組織學生參加社會實踐活動會受到一定時間、空間的限制。因此，我們還可以在校內開展模擬社會活動。可以（下轉第112頁）（上接第103頁）利用語文活動課和課余活動時間，組織一些模擬社會交際活動。這些模擬活動也為學生將來走向社會進行實際的交際活動打下基礎。

6. 師生互動，重在引指、規范語言。教師是課堂的組織者，更是學生的學習伙伴。“口語交際”中教師必須從“說話能力”上對學生的言語進行指導、修正，并做好典范。在《介紹健康的小常識》中，教師先介紹預防秋噪的方法，從而引導學生明白必須說清楚要預防什么，治療什么，用什么藥（方法），注意把藥名、藥量介紹清楚。學生互動，重在實踐，發展口頭語言。面向全體，人人練說，生生互動是最好的形式。教師可以組織同桌之間、小組之間互說互議，全班再說再議，讓學生在問、說、評、議、辯中互動交流，各自取長補短，相互促進，共同提高。在交際的過程中培養良好的聽說習慣、發展交際語言。擴大互動，重在檢驗，鞏固口語語言。口語交際能力的形成不是一個短期行為，他個有長效性。短短的45分鐘只為學生交際提供一個平臺，生活才是交際的大舞臺。因此，應讓學生與家長、朋友、社會上的人進行互動，進行交際，在生活中與人交往。

總之，口語交際是現代社會對人才要求的一項基本能力，從小學開始就應該注重對學生口語交際能力的培養，使他們能夠掌握與人際交往的方法和策略，具備富有感染力和順服力的口語交際能力。培養學生文明得體的表達自己的思想感情和與人溝通的能力，是每一位小學語文教師的重要責任。

（作者單位：江西省寧都縣田頭中心小學 342826）