樂學、易學、學會

摘要：在化學課程的教學過程中，三維目標是互相交融滲透、不可分割的有機整體?；瘜W課應以能引起學生興趣為出發點，考慮學生的接受能力，采用多種方式的教學，以促進三維目標的達成。

關鍵詞：三維目標；實施；學生

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）05-0017

三維目標制定的用意在于學習過程結束之后，學生能力有全方位的提升。具體課程中三維目標的分布和地位是不同的，有的課知識性強，有的課側重于能力提升，有的課情感性內容滲透較多，但不管什么課，在傳統的重視雙基教學的基礎之上，教師在教學設計時對“過程與方法”目標一定要切實關注，“情感態度與價值觀”目標則盡可能挖掘出可提升學生公民素養的內容，不能不切實際當擺設。在具體實施過程中，三維目標是互相交融滲透、不可分割的有機整體，要以“知識與技能目標”為主線，滲透“情感、態度、價值觀”，并充分體現出學習探究的“過程與方法”。其實，在具體實施三維目標時主要考慮的就是“學什么，怎么學”的問題，筆者有以下三方面的感觸：

一、樂學——從興趣開始

心理學研究表明，人們對自己感興趣的事物，總是力求去探索它、認識它。化學課應以能引起學生興趣為出發點，以促進三維目標的達成。

1. 用心挖掘化學課程的吸引力

（1）重視化學教學中的STSE（即科學、技術、社會、環境）教育，如在學習空氣時，知道了空氣是一種混合物，對比北方城市與南方沿海城市的不同，了解混合物的組成會有變化，混合了其他成分的空氣可能被污染，被污染的空氣會嚴重地損害人體的健康，進行以解讀空氣質量報告、家庭裝修中的污染問題調查等內容的調查討論，寫調查報告的科學探究性學習的活動，提升興趣的同時，既提高了學生收集和處理信息的能力，也增強了學生的社會責任感；在學習愛護水資源時，讓學生調查本地的人均水儲量，真切地喚醒學生的節水意識。

（2）利用化學史實，特別是學習科學家不畏艱險，不怕犧牲，勇于實踐和創新的精神，喚起學生的學習精神。拉瓦錫用26天時間測定出氧氣占空氣體積的五分之一；在原子結構的探索過程中，許多科學家都作出了杰出貢獻，但只有盧瑟福被譽為“原子之父”。這位1908年諾貝爾獎獲得者，一生先后培養出了11位諾貝爾獎獲得者，無人比肩。他為人坦誠忠厚，與人為善，他的友愛寬容，善于合作的精神令人由衷敬佩。這些事例中的巨人如此，站在巨人面前的學生學習的積極性肯定會有所提升。

（3）挖掘教材中與實事相關聯的點，激發學習興趣。如在學習燃燒與滅火時，結合學生愛看的動畫片，適時播放動畫片《熊出沒之救火英雄》，引導學生分析其中的森林著火的原因和滅火的原理；學習金屬資源利用與開發時，引入當時談論較多的稀土金屬，拓展學生視野，引起興趣。這些內容在課堂中出現，據家長反映學生是很有興趣的。

2. 用奇妙的實驗現象激發起學生的求知欲

教育心理學指出：“構成學生學習動機的重要成分主要是學生的學習自覺性和對學習產生的直接興趣。”化學是一門以實驗為基礎的學科，根據初中學生的心理特點，化學實驗教學的首要任務是如何激發起學生學習化學的興趣，并讓這種“短暫”的興趣能夠穩定地保持并得以發展，從而提高學生學習化學的主動性和積極性。開始時，讓學生觀察那些現象明顯的化學實驗，如蠟燭燃燒、石灰石與鹽酸反應產生氣泡并氣體通入澄清的石灰水使之變渾濁等，還可以補充一些課外實驗，如白紙用“水”浸泡現字、清水變“牛奶”等。這些實驗都能有效激發學生的學習興趣，但這種興趣的品質還不高，欲培養學生的持久興趣，就要讓學生積極參與教學活動。

在日常教學中，演示實驗占很大分量，教師正確、規范的操作，有條不紊的演示，對學生形成正確的操作技能、方法、嚴謹的科學態度有潛移默化的影響。科學探究是一種重要而有效的學習方式，科學探究是學生積極主動地獲取化學知識、認識和解決化學問題的重要實踐活動，它涉及到提出問題、猜想與假設、制定計劃、進行實驗、收集證據、解釋與結論、反思與評價、表達與交流等要素。如學生在“探究人體呼出的氣體與吸入的空氣的不同”時，先收集兩種氣體樣品，分別將燃著的木條和澄清的石灰水來做對比實驗、再對著干燥的玻璃片哈氣之后，通過對實驗現象的分析討論之后，得出了呼出氣體中與空氣相比氧氣減少、二氧化碳和水蒸氣增多的結論。學生通過親身的體驗，獲得了成功的喜悅，還糾正了自己原有的錯誤認知，使學習興趣變得更加穩定。探究學習可以讓學生獨立進行，也可以以學習小組形式合作進行，對于較復雜的實驗，一般以小組合作探究為主，學生在合作探究時，能學會與他人合作的藝術，提高與他人交流的能力，為其成為合格公民打下基礎，更會因為這種習慣受益終身。

3. 尊重學生水平的差異性

太原市一位名校長的辦學理念是：尋找每一個孩子身上的閃光點。為人師者應該有這樣的胸懷，一個班級的學生，存在著接受知識能力的差異，教師要課前了解學生的已有知識和解決問題的能力，讓各層次學生都有回答問題的機會，強化他們的參與意識。教師要細心觀察學生的反應，以不同的方式評價學生的表現，及時矯正其認知錯誤。在課堂教學過程中，對于回答問題的學生，重視評價的作用，盡可能地給其一個激勵性評價，在找出值得肯定的地方之后表揚，再指出不足及教師愿意看到的改進方向等。

很多厭學的孩子，如果在學習方面實在找不出他的優點，還可以放眼其他方面，如有一節課中，看到一個平時老打瞌睡的孩子打起精神坐了一節課，筆者在評價其他學生的表現之后順便表揚他：“老師今天也看到了高××同學的進步，他今天上課沒有打一下瞌睡，希望以后每天都看到不打瞌睡的你！”結果，這個孩子以后上化學課真的沒再打過瞌睡，而且在學到了實驗室制取二氧化碳的方法后，自告奮勇和同學一起完成在同學面前的演示，實驗完畢之后，還將所有的火柴梗收到手里，扔到了教室后面的垃圾桶……學生水平有差異，但是不妨礙他們自己身上有自己的閃光點，一點鼓勵有時候會敲開一扇心門，讓他們對我們或者我們的學科產生濃厚的興趣。

二、易學——考慮學生的接受能力

1. 從最近發展區入手，在新知與舊知之間焊接起結實的“橋梁”

與蘇聯心理學家維果斯基提出的最近發展區理論類似，美國著名教育心理學家奧蘇貝爾說：“如果我不得不將所有的教育心理學原理還原為一句話的話，我將會說，影響學習的最重要因素是學生已經知道了什么，根據學生原有的知識狀況進行教學?！边@些心理學家的研究足以給我們指點方向，分析學生原有的知識是什么，今天的學習目標又是什么，通過什么途徑達標是進行教學設計的靈魂所在。

很多時候，潛心研究各教學內容之間的關系，學生認知發展的最近發展區是很容易尋找的，如學習二樣化碳制取的研究時，其最近發展區是氧氣的實驗室制法，所以上課時回憶氧氣的實驗室制法就可以“溫故而知新”，不僅這樣，兩種氣體的制法在對比之后，新學的知識就會被同化在現有的結構中，變成完整的制取氣體的系統化知識。不太容易找到最近發展區的內容，可以聯系生活，尋找感性認識，比如在《化學肥料》這節課中，教師可先用一段化學肥料視頻調動出學生的感性認識，再出示資料介紹植物生長所需要的元素。對比、理解能力弱的學生，最近發展區的知識不清楚的學生，表現為對新的知識難以領會，對于這類學生，教師應該在教學中將學生學習時遇到的難點加以分析，將其分解為更簡單的、細小的、易理解的分項知識點，然后將這些分項知識點根據由淺入深、由表及里的原則教授給學生，最后將這些分項知識合成完整的化學概念。

2. 提出有利于學生認知發展的問題，精心創設學習情境

孔子說：“不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也?！边@一教育思想告訴我們，學習必須是學生主動學在前才是有效的。以問題的發現、探究和解決來激發學生的主體意識和求知欲是一條有效途徑，教師在設置問題時要注意問題的有效性，可以考慮從以下幾方面設置問題：

（1）設置不同角度的問題。同一個問題，可以從不同的側面、不同的角度提出，提出問題的角度不同，效果往往大不一樣，如學習物理變化和化學變化時，常會考查如下類型的問題：千姿百態的物質世界存在著多種相互作用，也不斷發生變化。下列變化屬于化學變化的是（ ）

A. 冰雪融化 B. 玻璃破碎

C. 車胎爆炸 D. 食物腐爛

如果換用其他方式的問法：如下列四種變化中與其他三種有本質不同的變化是（ ），這樣的角度問問題顯然更注重了對學生思維能力的考查，在日常教學中應該嘗試多設置這種類型的問題。

（2）設置梯度型問題。有梯度的問題，是跳一跳就能摘到的桃子，學生在拾階而上的同時，知識能力都得以生長。如在學習溶解度時，通過查表或溶解度曲線，學生知道了：20℃時，氯化鈉的溶解度是36g。能解釋清楚這句話的含義之后，可以再進行追問：在20℃時，50g水中最多能溶解氯化鈉多少克？若加入20g氯化鈉，得到的是飽和還是不飽和溶液？得到溶液的質量是多少克？

（3）設計對比型問題。讓學生能根據所學的有關知識進行對比、區別，從而達到更深層次的理解，從而抓住知識的要點。如學習完了氧氣的性質之后可以進行如下提問：測定空氣中氧氣含量時用到的藥品是紅磷，為什么不用細鐵絲或木炭？這問題要求學生對比三種物質的燃燒條件、生成物的狀態后才能找到答案。甚至在學習了金屬的化學性質之后，還可以繼續提問：能否用銅和鎂條來測定空氣中氧氣的含量？在對比物質回答問題的同時，不僅知識得以落實和鞏固，學生分析問題的能力也得以提升。

3. 優化化學概念教學，解決“迷思概念”的困擾

在化學概念的學中，我們常常聽到教師這樣的抱怨：有些學生簡直頑固不化，這個概念（或知識點）都講了十遍了，為什么就不理解呢？在學習中學生可能記住了科學概念的定義，但并沒有真正理解科學概念的實質，存在著一些模糊甚至是錯誤的認識。我們把學生頭腦中存在的與科學概念不一致的認識叫做“迷思概念”。

要實現學生的“迷思概念”轉變，教師自身先要轉變。教師首先要重視迷思概念，要充分地了解學生已有哪些迷思概念，并且要承認學生的迷思概念“局限的”合理性，重視學生的已有經驗，把學生現有知識經驗作為新知識的生長點，引導學生從原有的知識經驗中“生長”出新的知識。在這個過程中，教師是學生建構知識的幫助者、引導者和促進者。

迷思概念的修正和重建是螺旋漸進式的，教師在搭建支架、設置能引起學生產生認知沖突的問題請靜候，應誘導學生充分暴露迷思概念。可組織學生討論，待所有學生的觀點都充分展示后，再揭示矛盾，以免迷思概念暴漏不完全，解決不徹底。比如在氧化物的教學中，含氧的化合物就是其中一種迷思概念，在學生對物質進行判斷是否氧化物之后，教師就要針對出現的問題進行引導歸納和強調，在新概念建立以后，還應提供對新概念進行鞏固的機會。

4. 尋找合適的化學用語教學策略，改變學生“化學用語是英語”的錯誤認識

初中出現的化學用語主要有四種：元素符號、離子符號、化學式、化學方程式，其中最最基礎的當然是元素符號了，其他三種都是在有了元素符號知識的基礎上展開學習的。元素符號的記憶是首先應該解決的問題，教師在教學過程中應有計劃的分散重難點，常用的27個元素符號中有一部分是在前面學習過程中能方便記住的，如O、C、S、P、N等，其他的不太容易一下記住的元素符號時，可用如下方式和學生一起編一些歌謠來方便記憶：阿拉（Al）喜歡旅（鋁）游、阿哥（Ag）臭美帶銀鐲、胡哥（Hg）加入了共（汞）產黨、美（鎂）麗女孩叫Mg、Ca補鈣好身體、蠶絲（Si）貴（硅）、寶貝還要爸爸（ba）背（鋇）；化學方程式的書寫也可以歸納為：寫、配、等、注，思路清晰而且不容易出現條件、氣體符號、沉淀符號的遺漏；在期末復習階段，可以在分散復習了各種化學用語之后，讓學生自行歸納“元素符號周圍數字的含義”，理順化學用語之間的相互聯系，形成系統認識，達到會寫、會讀、會用的目的。

在化學教學過程中實施上述方法之后，引導學生從宏觀、微觀、符三種水平上認識物質及其變化，建立三者之間的內在聯系，做到“從變化的角度看自然，從微觀的角度理解變化，用符號描述變化”。

三、學會——學到的內容變成自己的知識

1. 采用多種方式的作業體現知識的鞏固過程。比如第六單元碳和碳的氧化物中出現了多種物質很容易混淆，可以讓學生給他們分別寫個名片加深印象；學習水的時候，知識比較零散，可以圍繞“一滴水的奇妙旅程”將這些知識饒有興趣的連接起來；剛開始學習化學是，學生學習了物質的變化和性質之后，不清楚有什么用，筆者會結合時下“84消毒液和潔廁靈混用”的新聞，讓學生查找這兩種物品的物理性質和化學性質，然后分析二者能否混用，從而使學生感受到了解物質的性質之后生活就會更安全一些。

（1）重視家庭實驗的地位及作用。氣體的實驗室（下轉第36頁）（上接第18頁）制法是初中化學中的教學重點，在學習了二氧化碳的實驗室制法之后，筆者讓學生拿自己家中物品模擬組裝制取二氧化碳的裝置，這樣的做法在程度稍好的班級展開的很有聲色，牛奶桶、輸液管、乒乓球等等都派上了用場，介紹自己的裝置時繪聲繪色，活動結束之后，學生不僅掌握了制取氣體裝置的選擇、組裝，而且思維能力也會有所提升。

（2）以發展的眼光設置開放型問題，引導學生思考。緊扣課本課標，適當補充與之相聯系的知識，拓寬學生的視野，豐富學生的知識，進而提高其創造思維能力。如在分子與原子的學習之后，提出：分子在不斷的運動，水由分子構成所以敞口放置一段時間后質量會減少甚至會消失，我們穿的衣服也是由分子構成，為什么一段時間的穿著之后，衣服不會消失呢？鼓勵學生課后查找資料解決，了解不同分子的運動方式，拓展自己的視野。

在學到了物理變化和化學變化時，適時提出“食物在人體內發生了什么變化？”經過思考討論之后，不僅知道了化學變化與人類密切相關，而且知道人類的生長離不了化學變化，相信學生看化學的眼光會親切起來。

在經歷了這些引導之后，筆者的學生可以產生諸如“將氫離子結合起來形成更大的原子核”的想法是很讓人欣喜的，初中的孩子就開始思考科學家研究的內容，情感目標的達成是肯定的。

總之，化學課程中三維目標的實施，在重視實驗條件、教學環境等客觀因素之后，更需要重視的是“人的因素”——教師樂教會教、學生樂學且能學會。在進行具體的教學設計時，教師應該清楚認識到：學生學習不是簡單地“輸入、存儲”教師提供的信息，而是主動地將原有經驗和新信息進行對比、分析、重建知識結構的過程。選擇學生感興趣、易于接受的方式進行教學，可以使三維目標有效達成。此外，教師還應注意化學知識在生活中有用性的具體體現，使學生真正實現從化學走向社會。

參考文獻：

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[3] 王之宏.淺談加強初中化學用語教學的策略[J].化學教與學（南京），2011（6）.

（作者單位：山西省太原市第五十六中學校 030024）