中學英語口語教學所面臨的困難及解決對策

摘要：隨著新課改的不斷推進，口語教學已日漸引起了各級教育部門及廣大師生的重視。但在實際教學中仍面臨種種困難，我們應正視這些困難，并力求找到解決的對策，以促進學生口語表達能力的提高。

關鍵詞：中學英語；口語教學；困難；對策

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）05-0092

一、問題的提出

英語是一門語言，作為一門語言，理所當然應成為交際的工具。長期以來，我們大部分英語教師由于受應試教育的影響，在教學中非常注重詞匯和語法教學，而忽視了學生口語交際能力的培養。事實上，隨著我國國際交流與合作的日益頻繁，學習英語并運用英語進行口頭交際已日益成為社會的需要。

口語教學不僅是當前素質教育的一項要求，也是英語新課程改革的任務?！队⒄Z課程標準》明確提出了“說”在九級目標中每一級的具體目標，把考查學生英語口語的能力作為英語教學評價的重要組成部分之一。近年來，各級教育部門也非常重視這一問題，不少大中城市在中考中也推行了英語口語測試，比如我們的睦鄰溫州，從2010年開始就實行了人機對話，測試學生的口語表達能力，相信在我市實行中考口語測試也是指日可待了。作為英語教師，我們應適時轉變觀念，客觀分析當前口語教學中所面臨的困難，不斷探索解決這些困難的行之有效的對策。

二、面臨的困難

1. 教師與學生的重視程度不夠

有些教師和學生“重讀寫，輕聽說”的觀念還沒有從根本上得到轉變，認為現在的考試注重筆試，在平時的日常生活中也不需要開口說英語，學不好口語沒有關系。由于種種心理原因，學生口語練習機會少，平時不注重語音、語調的練習，往往說話不成句，語言流利性差，達不到交際的目的，有的甚至不敢開口說英語。

2. 教師的口語水平不夠高

目前不少中學英語教師的自身能力發展不平衡，在教學中講解語法時清晰明了，分析課文時深入透徹，但在英語發音的語音語調方面往往不是很準確，不能流利地用英語進行教學，這對培養學生的聽說能力是相當不利的。

3. 缺乏必要的語言環境

我國學生是在漢語單一語種的環境中學習英語的，除了每周有限的幾節英語課外，很少有其他接觸英語的機會。所以，即使好多學生平時能熟練地默寫單詞、背誦課文，但這種機械性的操練是不可能達到培養交際能力這一目的的。這樣的英語學習環境無疑也會嚴重影響學生聽說能力的發展。

4. 受漢語思維方式的影響

英漢是兩種完全不同的語言，不但在拼寫、發音上迥然不同，而且在思維方式上也存在著很大的差異。以漢語為母語的學生從小就養成了一種用漢語思維的習慣，在學習英語時，很難改變原有的思維習慣，打破原有的心理定勢，這就導致他們不能形成用英語進行思維的習慣，不能靈活地掌握英語的句型、語法結構等。如：漢語中動詞是沒有形式變化的，而英語中動詞的形式變化卻非常多，如do，does，did，done，doing，to do等，學生理解與掌握起來就特別費勁，經常會丟三落四，導致失分。

5. 班級學生人數過多

目前大多數學校所存在的普遍情況是教師少，學生多，班級規模過大，無法進行小班化教學，每班一般都有50-60人左右，這對我們的英語口語教學是相當不利的。在有限的45分鐘內，大部分教師常常感到束手無策，很難組織有效的口語訓練活動，使每個學生都有開口操練的機會。學生開口實踐的機會少，口語能力自然難以提高。

三、解決的對策

為了有效解決英語口語教學中所存在的這些困難，經過多年的實踐與探索，筆者認為我們不妨嘗試以下對策：

1. 培養興趣

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制而是激發學生的興趣?！毙抡n程標準也明確指出，各個不同的基礎教育階段都應遵循少年兒童的心理發展規律，把激發學生的學習興趣放在英語教育的首位。著名的瑞士心理學家皮亞杰認為：“兒童的語言能力與智力同步發展，學生的好奇心和興趣是學習的原動力?！币虼?，激發學生對口語表達的濃厚興趣是口語交際能力提高的關鍵。在課堂教學中，教師應積極利用教材、多媒體等一切可以利用的工具，采用游戲、表演、對話、小組討論等多樣化的教學方法，不斷給學生以新的刺激，不斷給學生以表達的機會，從而激發學生開口的欲望。

比如，對于那些活潑可愛、童真未泯的七年級新生來說，就可以運用語言淺顯而又旋律優美的英文歌曲進行教學，把正確的語法、詞匯等與學生的口語結合起來，形成優美、規范的英語口語，以適應七年級學生的語言發展水平。

2. 堅持用英語教英語

在國外的語言教學中，有一種三步曲教學原則，即：（1）Nothing should be spoken before it has been heard.（2）Nothing should be read before it has been spoken.（3）Nothing should be written before it has been read.

這就足以說明，用英語組織課堂教學，用英語教英語有著十分重要的意義。在聽、說、讀、寫這四項基本技能中，聽是放在第一位的，聽是信息的輸入。作為教師，我們應該清楚地認識到英語口語能力的形成首先必須有大量語言材料的有效輸入和積累。教師只有堅持用英語教英語，才有利于提高學生的聽力水平，有利于向學生提供大量說英語的示范，便于學生口頭模仿，有利于激發學生說英語的欲望，提高學生學習英語的興趣。剛開始時，學生可能會聽不懂，但教師應利用一切可以幫助學生聽懂的教學手段，如簡筆畫、手勢、肢體語言以及多媒體等，絕不能手軟，一見到學生聽不懂就馬上翻譯。

3. 鼓勵學生開口說英語

說英語的能力只有通過說的實踐才能逐漸培養起來，所以教師應該多鼓勵學生開口說英語。每當學生能正確地表達時，教師就要適時地加以肯定和鼓勵；有時碰到性格特別內向的學生，只要他肯開口，就要加以表揚，使學生看到自己的進步，真正受到鼓舞，并產生自信心和積極性，進一步提高說的能力。

4. 掌握基本功，提高口語表達能力

衡量一個人的口語水平高低主要看以下幾個方面：

（1）語音語調是否正確，口齒是否清楚；（2）流利程度；（3）用詞是否得體；（4）語法是否正確；（5）是否符合英語表達習慣；（6）內容是否充實，邏輯是否清楚等。

由此可見，扎實掌握基礎知識，如一定量的詞匯、短語、句型及語法知識乃提高英語口語表達能力的基礎。為了更好地達到這些目標，在教學中，我們可以采用背誦和活用相結合的原則。因為背誦一些日常會話及優美的文章，有利于語音和語調的正確、熟練，有利于語法和詞匯的鞏固，有利于語感的發展、口語能力的提高及掌握英語的習慣表達方式，而活用有利于訓練英語邏輯思維能力，有利于實際交際能力的培養，使學生達到不假思索脫口而出的程度。

5. 注意糾錯的藝術

學習本身就是一個包含出錯的過程。對于Non-native speakers來說，犯錯誤更是在所難免。因此，面對學生在口語表達中的錯誤，教師一定要注意糾錯藝術，千萬不要一發現學生的錯誤就立即打斷學生，進行直接糾正，并要求學生重復教師的正確句子，因為這往往會給學生造成思想壓力，產生膽怯心理，傷害學生的自尊心，不利于調動學生參與口語實踐的積極性。

教師的糾錯一定要有所選擇。對于一些來源于學生心理的，如緊張、粗心及不熟練等而造成的口誤就不宜有錯必糾，因為隨著學生自信心的增強，口語訓練的增加，這些錯誤會自行消失。而當學生在說英語時出現了嚴重的錯誤時，則必須適時加以糾正，但也要注意糾錯的方法，注意保護學生的自尊心和學習英語的積極性，切忌粗暴打斷，更不能批評指責，最好采用間接糾錯的方法。這樣就既糾正了學生的錯誤又保全了學生的自尊心。

6. 創設語言環境，吸引學生開口說英語

英語口語教學的最終目標是使學生習得交際技能，促進學生在課堂內外真正地進行口語交際，這種交際能力的培養離不開真實的語境，教師可通過以下三種途徑為學生創設：

（1）課內

教師在備課過程中設計多種教學情景，在教學過程中借助圖片、錄音、電腦、電視、投影、簡筆畫等教學手段把教學內容以生動、直觀的形式呈現在學生眼前。學生在模擬的生活情景中學習詞匯、句型和語法等語言知識，把枯燥乏味的知識變成生動的活的語言技能，從而使學生對教學內容更容易理解，并產生濃厚的興趣，在不知不覺中開口說英語。最終，學生能用英語與他人溝通，在特定的環境中能有效地詢問信息和請求幫助，能根據話題進行情景對話。

（2）課外

積極開展“英語角”活動，為學生創造一個聽、說英語的語言實踐環境，鼓勵學生開展英語演講、講英語小故事等活動。即使是單獨在家，學生也可用獨腳戲的方法進行練習，即對著鏡子自己對自己說，這樣能使學生解除那種可笑的尷尬境界，消除學生不自信的心理。

（3）加強小組合作學習，適應大班化教學

學習語言必須在一定的語言情景中進行相應的語言交流，小組合作學習則是一種行之有效的方法。在英語教學中，學生之間的平等交流更容易引起共鳴，減輕學生對用英語與教師交流的恐懼，同時又能加強學生之間的互動，提供更多的英語口語練習機會，解決了大班化教學中教師無法在有限的45分鐘內讓每一個學生都獲得說的機會這一難題，力爭做到人人開口、個個過關。

四、結束語

隨著新課改的不斷推進和深入，對口語教學的要求也越來越高，我們一定要正視目前所存在的困難，充分發揮學生的主動性和積極性，激發學生的求知欲，促進學生產生一種學習的內驅力，主動學習，主動開口說英語，最終提高英語口語教學效果及學生的口語表達能力。

參考文獻：

[1] Littlewood， W. Communication Language Teaching： an Introduction [M].Cambridge： Cambridge University Press，1981.

[2] Stenstrom， A. B. An Introduction to Spoken Interaction [M]. Oxford： Longman Group UK Limited，1994.

[3] 黃麗華.與“啞巴英語”說再見[J].中學外語教與學，2006（12）.

（作者單位：浙江省臺州黃巖城關中學 318020）