淺談高中作文素質的訓練方法

摘要：作文教學一直是高中語文教學的難點和重點。語文教學改革的推行，對鄉鎮作文教學來說面臨的不是機遇而是挑戰。鄉鎮高中的條件相對簡陋，課外讀物較少，受學習環境的影響，尤其是從農村初中畢業的學生知識面窄，不善表達，作文時往往話說不清，句子不通順，無法確切地表達自己的意思，要想找到一兩篇句通意順、情感豐富、表達生動的文章，那更是難上加難。針對這種現狀，本文將對通過一定的活動來激發寫作興趣、充實作文內容、提高學生寫作水平進行探究。

關鍵詞：高中語文；作文素質；訓練方法

中圖分類號：G633.34 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）05-0078

由于所處語言環境的薄弱和學生視野的狹窄，鄉鎮高中里的大部分學生寫作能力普遍偏低，在作文中錯別字層出不窮，語句不通順、詞不達意的現象經常出現，有的作文甚至不知所云，根本不會使用書面語言，更不用說寫出句通意順、情感豐富、表達生動的文章了，這一現象嚴重制約了學校的語文教學水平。因此在高中語文教學中我們要把提高語文教學水平的首要任務歸結到提高學生的寫作水平上來。

經過多年對學生作文情況的分析和對策的研究，筆者嘗試從作文材料的積累等多方面的訓練來提高學生的寫作水平。

一、豐富活動，激發寫作興趣

“興趣是學習最好的老師。”興趣是主體審美活動中對客體情感態度的體現，倘若學習主體對事物沒有任何興趣，那么任何對象都不可能成為他所需要接近的客體，也不是他樂于接近的對象。因而在作文教學中必須要做到激發學生的寫作興趣。然而，在實踐教學中，多數教師仍然只是給學生一個題目，簡單地講授一下寫作方法，指導一下寫作思路，繼而便任由學生去寫。這樣，寫作課上教師就顯得非常輕松了，然而學生寫作訓練效果卻不明顯，寫出來的文章存在著各種各樣的問題，沒有什么質量可言。事實上，作文教學不僅僅是課內訓練，課外同樣也可以進行。教師應充分利用課外時間來組織豐富多樣的活動，以此來激發學生的興趣。比如，筆者所在的學校就成立了文學社，還創辦了自己的雜志。文學社活動一周一次，內容主要有辦板報、手抄報、成語接龍、作文比賽、片段描寫大賽、巧對對聯、演講比賽等。雜志一學期一期，主要刊登學生在這一學期中通過活動或作文課寫出的優秀文章，或者僅僅是某個片斷，為的是使學生獲得一種成功的喜悅感，產生自信心，由此而產生興趣，變“教師要我寫”為“我自己要寫”。這些豐富多彩的活動，為學生的寫作提供了大量的材料，也大大增強了學生學習語文的興趣。

二、精心命題，激發寫作沖動

眾所周知，人只有在激動了、痛苦了、憤怒了、快樂了之后，才會有表達情感的沖動。全國特級語文教師于漪認為：“熱情是一種強有力的情感，它影響乃至決定人的思想言行。胸中寫作熱情似火燒，就會產生一吐為快的沖動感。”所以，激發學生的寫作沖動在寫作教學中是必不可少的一個步驟。

激發學生的寫作熱情，啟發其寫作的情感體驗的途徑不一。教師在進行作文訓練時應從學生實際出發，創設一定的作文情境。可以結合學校生活、班集體生活中有價值的內容展開，也可以結合家庭生活、社會生活中眾人關注的熱點來引導學生去思考、感受，從而產生“一吐為快”的沖動，激發其寫作熱情。教師在作文課上要因勢利導，精心命題，讓作文要求與學生生活體驗、思想感受結合起來，使學生可以在活動、事情的進行中作文，在思想、靈魂的撞擊下作文。這樣不僅有利于激發學生寫作的沖動和熱情，將作文的“主動權”交給學生，使作文成為學生的一種“需要”，還能與作文訓練的要求相結合，使作文教學中的各個環節聯系起來，“活”起來，真正取得作文教學的有效性。

三、積累點滴，豐富寫作素材

語文教師都知道：積累越厚實，寫作就越有基礎，文章就能根深葉茂。反之，沒有積累，則胸無點墨，怎么也寫不出作文來。因此，要想寫出好作文，必須要有深厚的積累，對美詞佳句的積累，對生活、感悟的積累。但是，學生需要積累些什么，怎樣積累才會對他們的寫作有幫助呢？

筆者經過多年的摸索嘗試，發現要積累寫作素材，首先就要積累好的詞匯、優美的句子、精彩的段落、優秀的文章。因此，教師一方面可指導學生熟讀背誦教材中或課外閱讀中的優秀篇章、精彩片斷、優美語句，幫助他們積累終生受用的寫作材料；另一方面，也可以讓學生自行摘錄一些有價值的課外內容，如成語典故及名人故事等。需要指出的是，實現寫作的成功積累，必須要注意以下幾點：1. 量要大。只有量得到保證，才有可能帶來質的變化。教師要鼓勵學生在閱讀中勤背誦勤動筆，將自己發現的東西記在其專為寫作積累而準備的筆記本上。2. 積累范圍要廣。為了拓寬素材積累的多樣性，不管是學生的生活視野還是閱讀視野都要不斷拓展。3. 除了隨時積累、拓寬積累范圍，最重要的還是要長期堅持。我們常說，一口吃不成胖子，收集作文素材也不是一朝一夕的事情，需要從點點滴滴積累起來。

除了對書本內容的積累，對生活中的點點滴滴也需要積累起來。在作文教學中，光引導學生積累文本是不夠的，還得引領學生體驗生活、積累生活，引領學生在生活中觀察、思索，獲取鮮活的源頭活水。我們要及時指導學生養成一種用筆表情達意的習慣，不管是高興的、憤怒的還是悲傷的情緒體驗都應該積累起來為寫作所用，其中，寫日記就是一種不錯的積累生活的方法。

四、小組批改，發揮學生寫作的主動性

傳統的作文批改方式往往是教師集體批改，這樣的批改方式主觀性較強。小組批改是新課改中采用得較多的一種作業批改方式，作文批改也可以采用這樣一種方式。相當于傳統的作文批改方式，小組批改顯得更全面，更充分，也更客觀。在批改作文時，教師應鼓勵學生積極參與其中，告知學生要從哪些方面去評改一篇文章，以及各類文體的評分標準。教師也可抽取部分有代表性的作文精心批改，字詞句標點符號、文章的立意等都批改好，在批改的學生中傳閱，以幫助學生開展作文的批改。

在進行小組批改作文時，教師要給每個組配備一個作文批改登記本，組長登記好每次批改的好壞典型、分數、以及批改中的紀律問題、突出事件、以備教師查詢，了解學生進步情況。

之后就是對作文進行修改，但教師要先講解（下轉第77頁）（上接第78頁）本篇訓練的重點及批改要求，明確修改步驟：

1. 錯別字、用錯的標點符號，病句的修改，語句的增刪等。

2. 文章題目的銜接與段落之間的連貫性、思想內容、寫作技巧的運用，閱卷的感受等以眉批為主，適當修改提示。

3. 寫出修改總評，打出建議分。注意應以本次作文訓練重點為主要依據，一般來說，本文側重點是否落實，主旨是否正確、立意是否新穎、取材是否典型，切題是否緊密，詳略是否得當，結構是否完整巧妙，過渡是否自然、語言修辭是否準確、生動、形象、有趣等。

4. 歸還作文本，作者重讀，思考改動的地方，體會改前改后的差別，總結得失。若時間允許，鼓勵學生根據修改意見進行再創作，真正提高學生的寫作水平。

這樣批改大大減輕了語文教師的負擔，也起到了及時反饋的作用。經過長期訓練，學生在品評他人文章的同時也掌握了寫作的一般規律。

當前高中語文作文教學還是一個弱項，需要我們不斷探索才能提高。提高學生作文素質的關鍵在于必須敢于堅持素質訓練的手段，利用各種機會，運用多種方法引導學生，激發學生的寫作熱情，使之樂于寫作。

（作者單位：廣西合浦縣第一中學 536100）