淺談初中美術合作學習中的問題與策略

摘要：隨著素質教育的深化以及新課程改革標準的推行，合作學習作為新課程標準所推薦的三大學習方式之一，其重要性可見一斑。因此，但由于應試教育的影響，美術課程長期受到社會、家長和學生的歧視。因此，如何利用新課程改革的東風推進初中美術課程的發展，對于初中美術教學的意義更加凸顯。筆者在文中主要探討了初中美術教學中合作學習的具體方法，以期對初中美術教學的發展盡一份力。

關鍵詞：素質教育；新課程改革；美術教學；合作學習

中圖分類號：G633.955 文獻標識碼：A 章編號：1992-7711（2014）05-0006

一、引言

隨著新課程改革的進行，作為人文學科之一的美術在教育體系中的角色愈來愈重要。隨著課程改革的浪潮進入學校，新的學習理念與教學理念也不斷涌現。本文基于目前國內初中美術課教學的現狀和問題，對當前初中美術課堂教學中合作學習的問題進行分析，結合合作學習的理論較系統地提出了初中美術合作學習的策略。

二、初中美術合作學習中的問題

1. 放任合作學習，忽略教師作用

在合作學習中，教師角色沒有轉變過來，依然是把自己看作是課堂的仲裁者，沒有把自己當作是引導者或參與者，還會認為把該講授的完成了，至于進行到合作學習環節就應該是學生的事了，然后按照教案的要求把學生往合作學習模式里套，這種做法不可能提高合作學習的有效性。針對這一問題，首先要明確教師的作用。每節課教師都必須做出一個選擇，即做講臺上的智者，還是做一旁的引導者。教師的任務不是把學習資料一股腦地灌輸給學生，而是讓學生自發地學習。因此，教師應該是學生身邊的引導者、知識與技能的點撥者。

2. 違背了合作本質，忽視學生的參與性

在小組合作中，經常是好學生參與的多，小組長表現的機會多，大部分學生往往沒有獨立思考的機會，好學生的想法即代表了小組合作的結果，這樣的合作學習違背了合作的本質，導致大多數學生產生依賴和消極心理，學生間的差異也會越來越大，美術學習中兩極分化現象也會日趨嚴重。因此，在小組活動時，教師要隨時觀察學生的活動的情況，及時采取提醒或直接告知小組成員的任務職責，促進學習任務順利地完成。

3. 反饋不及時，評價不合理

在課堂中教師合理的評價、幫助和贊揚等，對開展合作學習起到很好的作用。恰當的評價起著導向與促進作用。在對小組合作學習進行評價時，要注重“組內成員合作，組間成員競爭”的局面，增強學生的合作意識。同時，對學生合作的情感、態度、表現等，教師要及時進行恰當的形成性評價，并且組織小組之間的相互評價以及學生的自我評價，讓學生了解本組的學習成果與不足。

在小組評價時也要對個人有一個適當的評價，如個人對合作學習的參與度、積極性、獨創性，通過在組內樹立一個榜樣，激發小組內的競爭，以此來調動其他成員參與的積極性，以免讓學生形成一種依賴的思想。因此，教師的評價一定要有鼓勵性、針對性、指導性和全面性。這樣，學生在明白了評價內容之后，就會有意識地調整小組合作學習的安排及個人參與時的表現。

三、初中美術合作學習中的應對策略

1. 教師自我調控策略

在進行合作學習的過程中，很多教師擔心學生不具備合作學習的能力，不能達到預設的教學任務，影響教學進度的完成。擔心學生只顧討論了，動手時間減少了，尤其是對于美術學科來說，動手參與是必不可少的。對學生的能力不能懷疑，學生是有很大的潛力的。學生的思維也是非常活躍的，因此合作學習的課堂效果也是最好的。在活躍的課堂氣氛中，學生思維的活躍程度增加，提出問題的深度與廣度也會增加，因此需要教師要親自或讓小組長發現遠離主題的討論，進行及時調控。教師的自我反思在合作學習的教學中更為重要，通過每天的反思，不斷總結在教學中遇到的問題與困惑，分析學生中反饋出來的各種信息背后的原因，在以后的教學過程中不斷改進、完善自己的教學。

2. 學生自我調控策略

學生在合作學習過程中，如果缺少了自主性與主動性，學生也就不能對各種知識進行主體性的意義建構和內容的整合，不能將已獲的知識按經驗具體應用于實踐，學生的學業成績和合作學習能力也就難以獲得主體性發展。因此，在進行合作學習的調控過程中，必須發揮學生的自我調控作用。教師在對每天的教學進行反思的同時也要引導學生每天進行反思，促進學生自我調控，盡量讓學生自己思考、自己感悟，讓學生敢想、敢說、多動手。在教與學的活動中，教師要為學生創設有益的情境與條件，營造恰當的氛圍，激發學生學習的愿望，增強學生的自主能力。

3. 活動評價策略

傳統的評價是把是否“成功”作為衡量學生優劣的唯一標準，這顯然不利于大多數學生的發展。合作學習的評價觀給現代教育帶來嶄新的理念。它把不求人人成功、但求人人進步作為教學所追求的一種境界，把個人之間的競爭變為小組之間的競爭，把小組總體成績作為獎勵或認可的依據，形成了組內成員合作，組間成員競爭的新格局，評價采用自我評價、相互評價或小組評價與全員評價相結合，整個評價的中心由鼓勵個人競爭達標轉向大家合作達標。這些評價形式既可以單獨使用，也可以交互使用。

四、結束語

合作學習作為一種成功的學習理論，是非常值得我國學者和教育工作者研究和借鑒的。初中學生的美術實踐能力與審美能力的發展不是在學習知識的過程中自發形成的，而是在教學實踐活動中形成的。所以，合作學習作為一種初中美術實踐活動，為學生學習美術提供了機會，也形成了挑戰。

（作者單位：江西省尋烏二中 342200）