淺談課堂教學氣氛的營造

摘要：前蘇聯教育家贊科夫在《和教師的談話》中指出：智力活動是在情趣高漲的氣氛中進行的。生動活潑的課堂教學氣氛，有利于教育任務的完成。把課堂變成有幽默、有笑聲、有爭論的地方，學生的學習才會更加卓有成效。因此，營造民主、和諧、輕松的教學氣氛，讓學生愛學、樂學，愿意思考和探索，就要關注課堂教學氣氛的營造。

關鍵詞：課堂教學；氣氛；營造

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）05-0020

課堂教學氣氛的營造，首先要講究課堂氣勢的營造。這種氣勢要以真誠的態度、平等的地位、相互信任與尊重的合作關系為基準，通過教師的品德、智慧、情感的言傳身教用知識和人格的力量掀起學生的思想波瀾，在情感上達到共鳴，用豐富的內涵起到教化的作用。讓學生聽起來輕松，嚼起來有味，用凝練深刻的語言讓學生感受到美感和震撼。

第一，在課堂教學中，師生關系的民主性、師生活動的有序性，有助于課堂氣氛的營造。

例如：上海特級教師錢夢龍再講《故鄉》時，檢查學生讀課文之后有些東西是不是理解了。“同學們回答問題時，盡量不要看書。如果忘了，怎么班？”“偷看一下”。學生偷笑并回答。錢老師：“說的好啊！偷看是一種能力，很快的在書上一眼掃過，就馬上找到自己要找的那個詞、那個句子，不也是一種能力的培養嗎？不過，請別忘了，考試的時候，可不要培養這種能力啊！”于是一堂課就在學生的大笑中展開，因為教師的一番話，大家一直盡頭很足，不斷有新問題提出并解決。這樣，民主的師生關系，對于營造熱烈和諧的課堂氣氛，有很好的效果。

第二，在課堂教學中，關注全體學生，師生之間進行情知交流，有利于全班學生都參與教學過程，完成課堂氣氛的創設。

給學生思考的時間至少要三秒鐘，等待的時間是必要的。不鼓勵學生舉手搶答，這樣給每一位學生相等的機會，讓更多的學生樂于參與。教師信任的目光，教師溫馨的微笑，如冬日暖陽灑向每一位學生，給學生心理上的支持，以此來捕捉或點擊學生的興奮點，來激發他們參與討論問題的爭辯和探索。一次成功的體驗，便是學生學習的加油站，學生能享受到學習成功的樂趣，也便會增加學生學習的動力。因此，教師與學生之間的情感交流不容忽視，當教師和藹可親自信有度時，學生才會思維敏捷、愉悅輕松。

第三，在課堂教學中，教師一定要相信學生的能力，交給學生一定的任務，通過期望的功效，可以有效地調節課堂氣氛。

當學生知道自己被信任，而且教師對自己的期望受到關注時，他們會感覺到心里的溫暖。這種信任是一種鼓勵、一種振奮，從而學生也就把自己當成了學習的主人，才會雕琢出更為完美的、具有自己特色的作品，發揮出學生的創造性與想象性。

此外，教師還要善用語言，不使用具有傷害性的語言。言詞的不當對于學生自尊心的損害最大，同時不當的語言疏遠了師生的關系，損害了師生關系的民主性。讓學生在緊張、焦慮與不安中去學習知識，是不會有良好的效果與和諧的課堂氣氛的。“隨風潛入夜，潤物細無聲。”教師的語言應像春雨一樣滋潤每一顆脆弱而敏感的心靈。

教師不是高高凌駕于課堂之上的主宰，力的作用是相互的。只有尊重學生的人格，才會受到學生的尊重與愛戴，才會更好地激勵學生、樹立威信，使課堂氣氛更加和諧。例如：著名教育家陶行知曾經遇到過一個最淘氣的學生。那天，上課鈴都響半天了，別的學生都跟著陶先生興致勃勃地學習，只有男生吳昊的鉛筆盒大敞著，鉛筆散了一桌子，書也不情愿地躺在一邊，他自己卻趴在桌子上“專心致志”地掰橡皮！陶先生火冒三丈，沖著他大嚷“你給我站起來！把這篇課文再讀一遍！“吳昊嚇了一跳。愣了，即不情愿地站起來，然后就仰著頭一言不發。教室里安靜極了，空氣像凝固了一樣，其他的學生都看著陶先生。陶先生走到他面前，低頭瞪著他，他也心虛了，低下頭不敢看陶先生。看著他可憐的樣子，陶先生的心一軟，怒氣全消了，畢竟是小孩子呀。于是，他就蹲了下來，抬頭看吳昊，正好迎著吳昊心虛的目光。“你是個聰明的孩子，大家都喜歡你，如果你能認真聽講，把課文讀得再流利些，大家一定會更喜歡你的。”陶先生邊說邊拉起他的手，“把這篇課文再讀一遍，你能讀好的。”吳昊看看書，又看看陶先生，而陶先生則用信任的目光鼓勵著他。他終于把課文讀了下來。“他讀的多好啊，看來他和我們大家一樣棒啊！我們快給他鼓鼓掌。”在掌聲中，大家笑了，吳昊也笑了。

通過這個例子，我們可以看出，在教學中，學生喜歡和諧熱情，尊重關心同學、耐心指導、誨人不倦的教師。同時學生們還會“愛屋及烏”，從而喜歡教師所教的學科。因此，教師要尊重學生的自尊心，要多表揚少批評。

綜上所述，營造和諧民主的課堂教學氣氛，把課上得簡單，實際上是一種智慧、一種藝術、一種能耐、一種功夫、一種水平、一種境界，它絕不是把教學簡單化了，而是藝術化了、精良化了、高效化了。

（作者單位：河北省保定市南市區五堯中學 071000）