高中英語課堂中“學導案”運用微探

摘要：課程改革的關鍵是實現課堂教學的高效，而課堂的高效來源于課堂教學過程中師生雙方主觀能動性的充分發揮，通過教師課前設計學導案，使學生在課前、課堂、課后開展“自主學習、發現探究”式學習，可以實現教師的主導性和突出學生的主體地位。通過實施學導案課堂教學模式，在教學實踐中提高學生的英語學習效率，從而更好地促使他們學習英語。

關鍵詞：學導案；自主互助；實施程序；中學英語課堂教學；教學案例

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）05-0110

一、學導案英語課堂教學模式提出的背景

傳統的翻譯和詞匯短語講解式灌輸教學枯燥乏味，很難被學生接受，更不用說理解和消化。針對這一問題，國家教育機構為順應素質教育而進行了一系列的英語課改。課改的目的在于一反傳統的英語教學模式，用新的英語教學思想提高學生學習英語的主動性，因此，“學導案”式的英語課堂教學模式被廣泛地引入課堂。

“學導案”英語課堂教學模式是教育教學發展進步的產物，它的出現有諸多背景因素，概括起來主要有：

1. 政治背景：現階段，科學發展觀指導下的建設社會主義和諧社會的思想核心是堅持以人為本，在學校堅持以人為本就是堅持以學生為本，以學生的發展為本。因此，英語教學中落實以學生為本就必須尊重學生的主體地位，讓學生主動參與、自主發展。

2. 社會背景：當今社會是競爭的時代，形成競爭的關鍵因素是創新，而學生創新能力的培養絕不是靠教師滿堂灌、學生被動接受知識所能完成的。因此，學生的英語學習過程應該是主動思維和積極探討的過程。

3. 素質教育背景：素質教育的要求是面向全體、全面發展。培養少數尖子不行，只重英語知識不重英語能力與學法不行，所以我們要讓每一個學生都參與進來，在平等參與的英語課堂教學過程中培養學生的英語語言綜合素質。

4. 新課改背景：傳統的英語教學培養目標是單一的，新課改后的英語教學培養目標是“三維”的，這就需要英語教學過程必須把知識問題化、能力問題化、情感態度價值觀潛移化。

二、概念界定

所謂“學導案”是指以學案為載體，以學導為方法，教師的指導為主導，學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。這種教學模式一改過去教師單純地講，學生被動地聽的“滿堂灌”的教學模式，充分體現了教師的主導作用和學生的主體作用，使主導作用和主體作用和諧統一，發揮最大效益。在這種模式中，學生根據教師設計的學案，認真閱讀教材，了解教材內容，然后，根據學案要求完成相關內容，學生可提出自己的觀點或見解，師生共同研究學習。這種教學模式一方面滿足了高中學生思維發展的需要，另一方面又能滿足高中學生自我意識發展需要，對學生的自我發展和自我價值的體現有十分積極的作用。而教師則不僅僅是知識的傳授者，更重要的任務是培養學生的自學能力、自學習慣，教會他們怎樣學習、怎樣思考，提高學生分析問題、解決問題的能力。

三、學導案研究的具體流程

現代教學理論、學習心理學理論的研究。

高中生英語學習心理調查與分析。

根據調查分析結果，根據教育心理學理論，形成“學導案”編制策略。

“學導案”教學對策的實踐與調控。

四、“學導案”教學法的特點

學導案是在新課程改革和省“五嚴”規定的背景下，針對素質教育的要求，面向全體學生，為大面積提高教學質量而提出的，是課堂教學改革、提高課堂教學質量和效益的有效載體。學導案真正體現了學生的主體地位。

1. 面向全體學生

美國著名教育學家、心理學家布盧姆認為，只要采用恰當的教學方法，并給予學生足夠的時間，95%的學生都能達到教學目標的要求?！皩W導案”教學模式就是讓全體學生都積極參與不同層次的教學活動，大面積提高學生的英語水平。例如，讓學生運用課文中學過的句子自編對話并表演，鼓勵全體學生共同參與。對于學習任務完成欠佳的學生，教師專門設計補救練習，以使大部分學生都能達到預期教學目標的要求。

2. 以教師為指導，以學生為主體

“學導案”的關鍵之一是“導”?！皩А敝附處熢诮虒W中起指導和引導作用。教師的指導作用主要表現在教師對課堂教學時間和空間的有效控制上。教師要把握教學的目標、內容，并要正確評價學生的學習效果。教師的引導作用主要表現在激發學生的學習興趣和引學導生思考等方面，使學生積極主動地掌握知識和技能。傳統的英語教學偏重于“教”，而“學導案”的教學模式不僅重視“教”，還重視“學”和“思”，即重視學習過程中學生主體性的發揮，注重對學生學習方法的指導，讓學生真正成為學習的主人。

3. 目標明確，全面發展

英語“學導案”教學模式把教學目標分為認知目標、技能目標、品德目標和情感目標，其中前兩類目標為顯效性目標，后兩類為潛放性目標認知目標包括識記、理解、應用、綜合；技能目標包括懂得、學會、熟練、創造；品德目標包括了解、熱愛、樹立、實現；情感目標包括接受、愛好、形成、追求。教學中實現了這幾類目標，就能在認知、能力、品德、情感、心理等方而對學生進行培養，從而促進學生思想品德、文化和心理等索質的健康發展，而不是單純追求語言知識要點的灌輸和傳授。

五、學導案的學和導的基本思路

提出問題——指示方法——學習探究——展示——反饋——點撥（以問題啟發問題）——鞏固訓練。這樣的引導是符合科學的學習規律和認知規律的，自然也成了學生學習的基本策略和方法。通過一段時間的訓練，學生自然就能學會自主學習，學會自己提出問題，尋找解決問題的方法和途徑，不僅可以摸清學習的規律，還可以有創新的方法和措施。

學導案的基本教學方式是問題式學導，即將知識問題化、能力過程化。把需要學生掌握的知識形成一個個問題，學生在解決問題的同時既掌握了知識，又培養了能力。在這樣一個過程中，“問題”是關鍵、是核心?！皢栴}”主導教學的全過程，無論是預習、新知識的學習與探究、鞏固練習、學習小結，還是拓展延伸，所采用的基本教學環節都是：提出問題——指示方法——明確要求——學生學習。在這個基本環節中“提出問題”起著決定性的作用，事關整個教學環節的成敗，因此也是整堂課成效與質量的決定因素。

練習的設計應緊扣本節課的教學內容和能力培養目標及學生的認知水平進行。在練習問題設計時，應注意多設疑，在無疑——有疑——無疑的過程中，使學生由未知到有知、由淺入深、由表入里、由此入彼地掌握知識，增強學習能力。

六、學導案課堂教學模式實施的一般教學程序

學導案的課堂實踐的具體流程框圖（如圖2），根據學生學情要靈活展示個性，不同的教學內容各環節要有不同的側重。

課前準備。教師從學生不同層次和問題出發進行編制學案，使之問題化；提前一天將學案發給學生，提出預習要點，自主完成學習目標的基礎性問題，引導自主發現疑難的解決思路和問題，并做好標記。

課內研討。預習情況檢查（抽查），組織學生小組交流，組長匯報學案中問題解決的過程及疑難探討；教師與學生一起釋疑，做到精講點撥；課內訓練（部分學生板演或展示回答）；學生小結本節知識內容，教師歸納。

課后提升。立足綜合實踐性的思考題，實現不同層次的學生課堂學習的提升。主要有三方面：一是學生課堂知識整理、生成資源、感悟（心得）和摘錄等記入學案；二是課后作業（包括實踐性）；三是學生自己提練變式習題和搜集歷年高考題補充在學案中。

布魯姆說：“有效的教學始于準確的知道希望達到的目標是什么。”我們的目標是把英語看成問題解決的過程，要在學案的編寫、課前預習和提出問題、情景創設和有效討論、課堂引導和能力培養、課后鞏固和升華等環節有效運用。

1. 精編體驗學案

教師提出自學前要求教師首先要全面了解學生，做到“五清”。知識底清，認知心理清，學習態度清，可接受程度清，環境影響清。只有這樣，才有可能充分估計到學生與教材之間可能出現的矛盾。第二，要做到“四個吃透”、“四個把握”。一是吃透教材內容所占的地位、整體結構、主要線索、縱橫聯系，把握住知識點，形成知識鏈，構成知識網。二是吃透教材編寫者的意圖，把握住重點、難點、訓練點，實現學用結合；三是吃透教材中針對不同層次的學生要求，把握住教材內容的深度、廣度，以實現“因材施教”、“差異教育”；四是吃透如何讓學生真正參與學習的全部過程，把握住知識的?？奎c、能力的增長點、思維的激發點，以解決學生思維、探索的問題。對學導案的設計，應從教材的編排原則和知識系統出發，對大綱、教材和教參資料以及自己所教學生的認知能力和認識水平等進行認真的分析研究，合理處理教材，盡量做到學導案的設計重點突出，難點分散，達到啟發和開拓學生思維，增強學生學習能力的目的。學導案的設計應具備以下特點：

（1）圍繞教學目標，緊扣教材，從整體上體現教材的知識結構和知識間的內在聯系，使知識能條理化、系統化和整體化，盡量一課時一個學案，以便控制學習總量，使學生明確目標，最大限度地提高課堂教學效益。

（2）有啟發性，對教材中學生難以理解的內容有的應作適當的提示，配以一定數量思考題，引導學生自主學習，在一個個問題的解決中培養學生的能力，激發學生的求知欲。

（3）問題設計應有層次性、梯度性，應根據學生對問題的認識逐漸加深。做到循序漸進，使學生意識到，要解決教師設計的問題不看書不行，看書不看詳細也不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行。這樣學生就能真正從教師的設計的問題中找到解決問題的方法，學會看書，學會自學。

（4）應滿足不同層次學生的需求，要使優秀生從學導案的設計中感到挑戰，一般學生受到激勵，學習困難的學生也能嘗到成功的喜悅，讓每個學生都學有所得，最大限度地調動學生的學習積極性，提高學生學習的自信心。

2. 課前預習和自學

學生自學教材完成學導案中的有關問題是學導案學導的核心部分。它要求教師將預先編寫好的學導案，在課前發給學生，讓學生明確學習目標，帶著問題對課文進行預習。同時，教師在學生自學過程中應進行適當輔導，使學生較好地掌握教學內容，培養學生的自學能力。在學生自學過程中教師應做到以下幾點：第一，要指導學生自學的方法。如告訴學生學導案中哪些內容只要略讀教材就能掌握，那些內容應注意知識前后聯系才能解決等等。讓學生逐步理解掌握教材。第二，教師應要求學生把預習中有疑問的問題作好記錄，讓學生帶著問題走向課堂。這樣做，一方面能逐步培養學生自主學習的能力；另一方面，又能使學生逐步養成良好的預習習慣和正確的自學方法，而良好的預習習慣和正確的自學方法一旦形成，往往能使學生受益終身?？傊?，課前學生的自主學習是“學導案”教學模式的重要環節，其實施的好壞，直接關系到教學目標的能否實現。因此，教師必須高度重視。

3. 創設情景，實效交流

討論交流在學生自學的基礎上，教師應組織學生討論學案中的有關問題，對一些簡單、易懂的內容教師只須一帶而過，而教學中的重點、難點問題則應引學導生展開討論交流，形成共識。而學生在討論中不能解決或存在的共性問題，教師應及時匯總，以便在精講釋疑時幫助學生解決。值得注意的是，在學生討論交流過程中，教師應積極引學導生緊扣教材、學導案，針對學導案中的問題展開討論交流，避免草草了事或形式主義，最大限度地提高課堂教學效率。

4. 精導點睛，培養能力

精講釋疑就是在學生自學、討論交流的基礎上，教師根據教學重點、難點及學生在自學交流過程中遇到的問題，進行重點講解。教師在精講過程中，力爭做到以下幾點：首先，語言精練、內容精要。其次，精講應具有針對性，切忌面面俱到，應根據學生自學、討論交流過程中反饋的信息展開。再次，精講應具有啟發性。學生經過教師的適當點撥能解決的問題應盡量讓學生自主解決，最大限度地發揮學生學習的積極性，培養學生的思維能力。另外，教師還應對學生討論交流過程中提出的具有獨創性的問題給予表揚，而比較幼稚的問題不應譏笑、挖苦，以保護學生參與課堂活動的積極性。以正面激勵為主，把“不求人人成功但求人人進步”作為教學評價的最終目標和尺度，激勵學生不斷爭取進步，小組的評價要顧及小組學習的全過程和各個環節，形成組內合作、組間競爭的格局，從而實現課堂教學評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉向推動全體學生合作達標。教師在實施評價時應以發展學生的語言運用能力為出發點，應有益于學生認識自我和樹立信心。圍繞這個中心原則，教師在實施評價時必須建立多元化和多樣性體系。教師應根據學生的個體差異，采取適當的評價方式，設計不同層次的評價目標，允許學生自主選擇適合自己的評價方式，以利于他們充分展示自身的優勢，讓不同水平的學生都能體驗學習成功的喜悅。尤其是高一的學生，更渴望得到來自學生之間的認可和老師的表揚。積極合理的評價，可以使學生心理需求得到滿足，享受成功的喜悅，在愉悅的心情下激發出新的求知欲望，增強學習的動力和信心。因此，在課堂教學活動中，教師要注重以下評價技巧和評價語言：（1）課堂設計要合理，評價要易于操作；（2）課堂活動的認知水平和完成任務的要求要適當，不可太高；（3）教師在參與過程中要注意每一個學生的參與程度和情感態度，注重鼓勵和引導；（4）教師的評價語言要豐富多彩，方式要多樣，可以用表情、手勢和眼神等代表教師的語言。當學生表現較好時，教師可以表揚說：Well done！ You did a good job./Your presentation is wonderful./I think you deserve the highest praise.而當學生活動不太順利或表現不夠理想時，教師可以安慰說：Don’t worry. I’m sure you’ll do better next time./That’s better than I could do./There’s nothing to feel discouraged about.或者說學生缺乏勇氣參與活動時，我們可以鼓勵說：Cheer up， boy！/We feel you should go ahead./You have our whole-hearted support.

5. 課后鞏固，反饋提高

課后練習的設計應緊扣本節課的教學內容和能力培養目標及學生的認知水平進行。在練習問題設計時，應注意多設疑，在無疑——有疑——無疑的過程中，使學生由未知到有知、由淺入深、由表入里、由此入彼地掌握知識，增強學習能力。對高中不同年級的學生練習的側重點應有所不同。高一、高二年級的學生應側重基礎知識的掌握，而高三年級學生應把側重點放在能力的培養上。練習題要求學生當堂完成，讓學生通過練習既能消化、鞏固知識，又能為教師提供直接的反饋，以便對練習中出現的問題應及時發現，給予指正，做出正確的評價。講評時應把重點放在學生學習的難點上，根據練習情況及時調整教學目標、教學進度、教學方法，做到有的放矢。

七、存在的問題

第一，實施導學案教學準備工作之一就是要調整傳統的插秧式的座位排列。我們實行的是六人小組面對面的形式，新的組織機構在形式上保證了合作機制的貫徹執行，同時問題也隨之而來，面對面圍坐的形式帶來了隨便講話、做小動作等負面影響，即

使是自主學習的時候班級都不夠安靜。有些教師的課堂紀律較難以維持，這樣的課堂質量如何能得到保證？

第二，學導案的流程非常細致，因為學導案是事先下發，很多學生課前參照資料就已經把它做了起來，所以上課的時候部分同學的激情少了，有的甚至開起了小差。程序的固定化，問題設計的過分統一，讓一部分學優生吃不飽，也缺少了鉆研的興趣。

第三，學導案的使用，不論是教師講還是學生講，都很像習題課，英語味不濃。以往英語課上多種形式的朗讀少了，英語課最具特色的東西被淡化了。有些教師不注重導入語、過渡語、評價性的語言設計，按圖索驥，程序教條，喪失了英語課的靈性。

雖然，學導案教學模式并不是完美的，但是我們一定會與時俱進，取長補短，不斷地修正改進。我們看好它的未來，實踐也證明了它使用存在的價值，我們有了一定的積累，我們有了一定的成果，我們會在實踐中不斷地讓它綻放光彩的。

參考文獻：

[1] 教育部.英語課程標準（實驗稿）[S].北京：人民教育出版社，2003.

[2] 孟春國. 英語課程改革中情感教學的實施[J]. 中小學外語教學， 2004（7）.

（作者單位：浙江省杭州市蕭山二中 311200）