巧用“80/20教育法則”，上好地理綜合復(fù)習(xí)課

摘要：“80/20教育法則”提供給我們一種獨(dú)特的思考角度，教給我們一種分析問題的方法，給予我們?cè)S多啟示。本文從教材內(nèi)容、教學(xué)結(jié)構(gòu)、時(shí)間分配、整體與個(gè)別的矛盾和選題與作業(yè)評(píng)改的角度闡述了“80/20教育法則”與地理綜合復(fù)習(xí)課的整合。

關(guān)鍵詞：“80/20教育法則”；地理；復(fù)習(xí)課

中圖分類號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）05-0152

古猶太人在觀察大自然的過程中，發(fā)現(xiàn)客觀世界存在著一條78.5/21.5”的定律。如一個(gè)面積為100的正方形，它的內(nèi)切圓的面積是78.5，那么其余的面積為21.5；空氣中氮?dú)夂鸵恍╇s質(zhì)氣體占的比例是78.5%，而氧氣及其他的氣體占21.5%；人體中水占的比例是78.5%，而其他重要物質(zhì)占21.5%等等。在這些數(shù)量的比重中，重要的因子通常占“少數(shù)”，非重要因子占“多數(shù)”。因此，只要控制重要的“少數(shù)”，即能控制全局。于是，猶太人最先把它運(yùn)用于商務(wù)活動(dòng)，稱之為78/22法則，也叫“宇宙大法則”。

1897年，意大利經(jīng)濟(jì)學(xué)兼社會(huì)學(xué)家帕列托（Vilredo Pareto）首次提出“重要的少數(shù)”的概念，認(rèn)為一個(gè)小而重要的投入或努力（約2%）通常可以產(chǎn)生大的結(jié)果或回報(bào)（約8%），這就是著名的“80/20法則”。當(dāng)代英國的成功策劃人士查得·科克（Richard Koch）研究認(rèn)為：“80/20法則最重要的應(yīng)用也許是在教育方面”；“既然20%的教育資源和努力能產(chǎn)生80%的結(jié)果，所以我們需要專注20%的高效教育方法”。

將“80/20法則”運(yùn)用到教育中，我們稱之為“80/20教育法則”。它是指任何一種教育資源均可按“80/20”的比例進(jìn)行量化和劃分，其中“20”代表“關(guān)鍵的少數(shù)”，“80”代表“次要的多數(shù)”。

下面，我們談一談“80/20教育法則”與地理綜合復(fù)習(xí)課的整合問題。

一、“80/20教育法則”與教材內(nèi)容的整合

高中地理知識(shí)點(diǎn)很多，但在每周教學(xué)中一般只安排一個(gè)地理課時(shí)，這樣使地理內(nèi)容綜合課復(fù)習(xí)所跨越的章節(jié)內(nèi)容較多。其實(shí)，各科在綜合卷中的容量有限，而且高考命題著重考查學(xué)生的能力和素質(zhì)。因此，試題會(huì)側(cè)重于各科的核心知識(shí)與能力考核。在地理學(xué)習(xí)中，教師要重視學(xué)科內(nèi)“雙基”的落實(shí)，重視地理學(xué)科中一些常有規(guī)律性的“主干內(nèi)容”的教學(xué)。

筆者運(yùn)用“80/20法則”來篩選教學(xué)內(nèi)容，找出20%的教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)和突破點(diǎn)，將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行精簡化，然后集中80%的精力來解決，力求對(duì)這些重、難點(diǎn)吃透并熟練運(yùn)用，不炒“夾生飯”。

從整體上講，高中地理知識(shí)的核心在于圍繞“人地關(guān)系”的人口、資源、環(huán)境和發(fā)展相協(xié)調(diào)的可持續(xù)發(fā)展觀，而區(qū)域地理知識(shí)則強(qiáng)調(diào)常識(shí)性知識(shí)以及熱點(diǎn)時(shí)事所涉及的國家和地區(qū)，而地理能力的核心是圖表信息的分析應(yīng)用能力。如：地球和地圖的基礎(chǔ)知識(shí)；中國和世界重要區(qū)域的識(shí)別：等值線圖的判讀；結(jié)合太陽光照?qǐng)D，分析地球運(yùn)動(dòng)及意義等有關(guān)內(nèi)容；大氣運(yùn)動(dòng)及氣候變化的規(guī)律；水循環(huán)的基本原理及與生產(chǎn)、生活的聯(lián)系；全球構(gòu)造理論及其應(yīng)用（火山、地震）；資源和能源的分類及利用和保護(hù)；農(nóng)業(yè)生產(chǎn)影響因素、結(jié)構(gòu)調(diào)整和糧食生產(chǎn)、工業(yè)布局模式圖及具體應(yīng)用；人口分布和人口政策；人類與環(huán)境關(guān)系的理論框架及環(huán)境問題和環(huán)保措施等。

教師要根據(jù)地理學(xué)科特色和高考命題特點(diǎn)，重視地理“圖”的歸類和復(fù)習(xí)，以圖為綱、重視區(qū)域知識(shí)和區(qū)域圖的溫習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力，如地理結(jié)構(gòu)圖、曲線圖、柱狀圖、餅狀圖、等值線圖、結(jié)合時(shí)政熱點(diǎn)的重要區(qū)域圖等。對(duì)一些地理上的重大事件、科技前沿信息要經(jīng)過整理、加工后傳授給學(xué)生，讓學(xué)生知道這些社會(huì)熱點(diǎn)問題，例如：重大工程的建設(shè)、交通的發(fā)展、西部大開發(fā)戰(zhàn)略、改善生態(tài)環(huán)境等。教師在安排總體復(fù)習(xí)計(jì)劃時(shí)，應(yīng)突出這些核心內(nèi)容。

從一節(jié)課的微觀安排來看，筆者和學(xué)生先按照知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系、因果關(guān)系、邏輯關(guān)系，把零亂的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，使知識(shí)系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化，變精為清。在建構(gòu)中，強(qiáng)調(diào)20%的學(xué)科主干知識(shí)、重點(diǎn)知識(shí)，并結(jié)合社會(huì)實(shí)際問題，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去分析、解決問題，做到理論聯(lián)系實(shí)際，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和綜合分析能力。筆者選取新的教材，設(shè)計(jì)新的情境，要求大家運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過思考來解決新問題。每節(jié)課都盡量將20%的精華拓展延伸，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力和綜合應(yīng)用能力，使其弄清楚該主干知識(shí)中各地理要素之間的關(guān)系和內(nèi)在聯(lián)系。例如，在教學(xué)高中地理《海水運(yùn)動(dòng)》時(shí)，筆者將其歸納為四個(gè)方面的內(nèi)容：1. 海水運(yùn)動(dòng)的形式；2. 洋流的形成；3. 表層洋流的分布；4. 洋流對(duì)地理環(huán)境的影響。同時(shí)，筆者根據(jù)這部分教材的特點(diǎn)，在課堂上通過圖文的相互轉(zhuǎn)化來提高學(xué)生讀圖、析圖、繪圖的能力，而且通過投影來展示洋流的實(shí)例，然后要求學(xué)生分析這些洋流的成因及對(duì)周邊環(huán)境的影響，以加深其記憶，使整堂課的知識(shí)脈絡(luò)清晰。

二、“80/20教育法則”與教學(xué)結(jié)構(gòu)的整合

根據(jù)學(xué)生生理及心理特點(diǎn)，將需要比較緊張的邏輯思維活動(dòng)和記憶活動(dòng)的重、難點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容安排在課堂中20%的“黃金時(shí)間”里，以期圓滿完成80%的學(xué)習(xí)總?cè)蝿?wù)。根據(jù)年輕人的生理特點(diǎn)，教師要注意合理地設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，尤其在時(shí)間分配方面。上課一開始，筆者就通過圖像等手段來提高學(xué)生的興趣和注意力，在身心狀態(tài)處于“黃金時(shí)段”時(shí)講授“耗腦”較多的重、難點(diǎn)，而在其他時(shí)間段則有意識(shí)地采取一些措施來維持他們的興奮度和注意力，以完成腦力活動(dòng)相對(duì)較弱的學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣的結(jié)合充分利用了年輕人的興奮度和注意優(yōu)勢，提高了學(xué)習(xí)效率，減少了學(xué)習(xí)疲勞。筆者在復(fù)習(xí)高中地理第二章“氣候”內(nèi)容時(shí)，考慮到學(xué)生對(duì)氣候知識(shí)久未涉及，對(duì)知識(shí)的掌握較為零碎，所以，在課堂上先引導(dǎo)他們建立簡明的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，然后再闡明本課中應(yīng)掌握的教學(xué)任務(wù)，并投影出六個(gè)主干問題，讓學(xué)生自己思考來解答問題。其后，筆者再根據(jù)學(xué)生回答的情況給以精辟的分析和歸納。筆者認(rèn)為，教師要做好組合式板書投影，要講一個(gè)要點(diǎn)放映一個(gè)要點(diǎn)，待全部內(nèi)容講完時(shí)再組合在一起，使一個(gè)完整的綱要板書呈現(xiàn)在學(xué)生面前，這樣可以增強(qiáng)學(xué)生的課堂記憶和強(qiáng)化理解。

三、“80/20教育法則”與時(shí)間分配整合

在課堂上，教師在用80%的時(shí)間來應(yīng)付20%的“重要少數(shù)”的同時(shí)，要注意剩下的20%時(shí)間讓學(xué)反思，要加強(qiáng)其能力的培養(yǎng)。學(xué)生要充分發(fā)揮主體作用，自覺學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考；教師要注意幫助引路、提供資料、提出問題、解惑釋疑、總結(jié)規(guī)律。每節(jié)課后，學(xué)生要自覺回味、思考，將知識(shí)悟化、轉(zhuǎn)化、精化和活化，把所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，使其變成自己的東西。

高考命題注重考查綜合能力和應(yīng)用能力。基于這一點(diǎn)，教師在復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)有針對(duì)性地精選或編制一定量的能力型、綜合型和應(yīng)用型的試題。教師在反思時(shí)要注意挖掘試題的內(nèi)涵，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一題多變、一題多解、圖文轉(zhuǎn)換等思維變通訓(xùn)練，使他們的思維能力在不斷求異、創(chuàng)新的變換中逐步提高，并且鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)試題型、思維方式、試題方法等進(jìn)行歸納小結(jié)，提高自身的審題能力、分析能力、理解能力和聯(lián)想遷移能力。

四、“80/20教育法則”與面向全體與照顧少數(shù)的矛盾的整合

高中地理綜合復(fù)習(xí)課以班級(jí)授課為單位的結(jié)構(gòu)形式，決定了地理復(fù)習(xí)只能是面向全班學(xué)生。如果在教學(xué)中，教師遷就學(xué)習(xí)困難者的學(xué)習(xí)，勢必會(huì)降低教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，使大多數(shù)學(xué)生吃不飽，從而影響整個(gè)復(fù)習(xí)進(jìn)度和教學(xué)任務(wù)的完成；而對(duì)于面向多數(shù)學(xué)生的復(fù)習(xí)進(jìn)度、課程、容量等，又總會(huì)有部分學(xué)生感到不適應(yīng)，甚至出現(xiàn)明顯的困難。

復(fù)習(xí)難度起伏較大、內(nèi)容較多、課時(shí)較緊，而學(xué)生地理知識(shí)的底子較差。所以，在教學(xué)過程中，一部分學(xué)生學(xué)習(xí)則更顯困難。在學(xué)習(xí)輔導(dǎo)上，教師如果只是強(qiáng)調(diào)形式上面向全體，對(duì)學(xué)生“一視同仁”，那么尖子生、差生就得不到有效、充分的發(fā)展。

所以，總體教學(xué)應(yīng)面向全班，但是在每節(jié)課20%的反思時(shí)間中，則盡力做到花費(fèi)80%的精力去幫助占全班20%的學(xué)困者獲得最大程度的進(jìn)步。在課堂最后一個(gè)反思教育環(huán)節(jié)中，教師要使用80%的精力針對(duì)20%的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，幫助他們理解、消化課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心和積極性，全面提高教學(xué)效益。

五、“80/20教育法則”與選題與作業(yè)評(píng)改的整合

現(xiàn)在的高中教學(xué)普遍存在“大運(yùn)動(dòng)量”的練習(xí)方式。這些教師把自己應(yīng)該做的對(duì)教學(xué)內(nèi)容的復(fù)制、篩選、提煉、整理的勞動(dòng)轉(zhuǎn)嫁給了學(xué)生。他們省去了一個(gè)在教材與學(xué)生之間的、決定教學(xué)質(zhì)量的“中間變量”。教師把對(duì)教學(xué)內(nèi)容和作業(yè)練習(xí)的再創(chuàng)造、再設(shè)計(jì)的復(fù)雜勞動(dòng)過程轉(zhuǎn)嫁給了學(xué)生。這也可以說是導(dǎo)致今天學(xué)生負(fù)擔(dān)過重的原因之一。

在處理多如牛毛的試卷時(shí)，筆者會(huì)根據(jù)80/20原則仔細(xì)篩選，化整為零，集腋成裘，采取“拼盤”式或“融洽”式方法，把4、5份甚至6、7份試卷的精粹集成一份使用性、針對(duì)性強(qiáng)的試卷，達(dá)到真正有效做題的目的。而在評(píng)改方面，筆者只抽改20%的作業(yè)，做到大致掌握學(xué)情、快速反饋、快速講評(píng)；其余作業(yè)則采用學(xué)生自批自改或互批互評(píng)的方式。

（作者單位：貴州省興義中學(xué) 562400）