淺議農村初中英語口語教學方式的轉變

摘要：英語口語教學是初中英語教學中很重要的環節，對教育條件相對滯后的農村初中來說更是如此。為了適應素質教育的改革趨勢，農村初中英語教師應強化英語口語教學，多方面培養學生的英語興趣，營造優良的口語教學氛圍，在實際教學活動中努力豐富自身的口語教學方式，強化師生互動。

關鍵詞：初中英語口語；口語興趣；口語氛圍；口語教學方式

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）05-0080

一、引言

《中學英語教學大綱》的核心要求之一就是“培養學生在口頭和書面上初步運用英語進行交際的能力”，這是英語教學改革的趨勢，也是進一步落實素質教育的基本內容，對廣大英語教學者提出了更為嚴格的要求。但在現實的中學英語教學中，尤其是農村初中英語教學中卻仍然“只重書面、不重口語”、“只會做題，不會講話”，由此而形成了 “啞巴英語”這一獨特的中國式悖論現象。這種現象嚴重制約著學生英語口語素質的提高，也滯后了農村教育事業的整體發展。筆者認為，造成這一“頑疾”的主客觀原因有很多。對于施教者而言，有些因素的不利影響很難在短期內改變，但轉變傳統教學方式、積極探索新型口語教學模式卻是可以通過自身努力而逐步實現的，也是改變目前英語口語教學現狀的一大捷徑。有鑒于此，筆者結合教學實踐，就此略抒個人數點看法，以求引玉。

二、強化口語教學，培養學生興趣

初中英語教材遵從“聽說領先，讀寫跟上”的基本原則編寫，它強調并突出了英語作為一種語言交流工具的功能性和實用性。廣大英語教師深知“說”的重要性，但在長期的教學實踐過程中，如上所述，由于受到地區差異、班級人數和師生個人認識或精力等限制，加之結業考中明顯形式化且口試所占分值比例小等因素影響，基礎較弱的學生羞于開口、不敢開口的現象普遍存在，學生“說”的能力相對較弱，甚至一些英語基礎較好的同學在相互交流時也會出現相互聽不懂的尷尬場面。交際能力是語言課程的最終目標，是要注意語言運用而不是語言的語法，注意語言的流利性而不是準確性，并適當注意語言的真實情景和學生的實際需要，使學生能把課堂學到的語言運用于不可演練的真實世界的情景中。鑒于此，初中口語課堂上施行“任務”驅動教學，讓他們積極地“動”起來，隨心所欲地“說”起來，能夠有效提高口語交際能力。此外，教師要積極培養學生練習口語的興趣。興趣、動機等非智力因素在學習中的積極作用是顯而易見的。孔子曰：“知之者不如好之者 ，好之者不如樂之者。”只有激發學生對口語表達產生濃厚的興趣，才能使教師的教學與訓練有所起色。在教學中，可采取創設情境、短劇表演、小組對話、講故事、學唱歌曲等多樣化的課內教學方法與豐富多彩的課外活動，不斷給學生表達的機會，不斷給學生新的刺激 ，培養他們對口語表達的濃厚興趣。另外，在教學中，英語教師的語言要生動、幽默。學生感到有趣、有奇、有感 ，誘發學生的學習興趣，從而產生強烈的開口欲望。

三、營造良好的語言環境與氛圍

首先，教師要最大限度地利用好課堂語言環境，把課堂作為口語訓練的主陣地，模擬生活情景，有話可說。每次新課前，筆者認真鉆研教材，根據材料中相關的人和事，用模擬情景導入課題。初中生愛活動、喜表現。利用教材中很多簡短而又實用的對話體裁，如問路、打電話、購物、借東西、看病、談論天氣等，不能要求學生單純死記硬背，而要通過形式多樣的活動為學生創設情境，讓學生學會運用所學的短語、句型，自己編對話。這些針對性的訓練能使他們掌握基本的交流技能。為了激發學生的興趣，還要充分利用圖片、幻燈、直觀教具等手段，采用情景對話、看圖說話、小組討論、模擬表演、講故事等方法進行口語訓練。同時要求學生語言的準確性和語言語調、口頭表達力求標準，提高訓練效果。對剛進入初中的學生來說，以口語訓練作為突破口，以說促想，以說練聽，以說帶讀，以說助寫；同時，在聽力訓練時與口語訓練緊密結合，聽說同步，聽后復述；在閱讀訓練時，結合口語訓練，實施任務型教學模式。

其次，要使課內訓練和課外鞏固應用結合起來，開展豐富多彩的課外英語活動：

1. 觀看英語英語影片，學唱英語歌

筆者先后組織了多場電影觀摩課，播放的影片包括：小雞快跑（Chicken Run），愛麗絲夢游仙境（Alice’s Adventures in Wonderland）和音樂之聲（The sound of music）等等，極大地調動了學生學習英語的積極性。同時，筆者在課件中穿插各種類型的英文歌曲作為背景音樂，布置學生唱英文歌，強化英語口語的劇場效果。

2. 在與學生的閑聊中見縫插針地學習英語

筆者習慣了坐在教室與學生閑聊，閑聊的內容包羅萬象：針對學生崇拜偶像的特點，筆者在與他們聊天的過程中引入關于偶像明星的詞匯，比如最近十分流行的“jonas brothers”筆者就會和他們討論他們來自哪里？從而引入了“The United States”這個國家名稱，然后問他們jonas brothers 是什么意思，還和他們爭論他們當中哪個男生更帥，從而引入了“band”和“handsome”這兩個詞。這樣學生在運用英語中練好口語。口語能力是任何語言學習者的一項重要技能，也是交際能力所包含的重要技能力之一。

最后，堅持用英語教英語。用英語組織課堂教學，有著十分重要的意義，可以說是英語教學成敗的關鍵。用英語教英語有利于提高學生的聽力水平，有利于向學生提供大量說英語的示范，便于學生口頭模仿，有利于激發學生說英語的欲望，并提高學生學習英語的興趣。教師從一開始就要多說英語，用英語組織教學。一開始學生可能不習慣，也聽不懂，教師就可以借助實物、圖片、模型，配以手勢、動作、表情等手段來幫助學生理解。關鍵是一定要堅持說下去。

四、采取靈活多樣的口語教學手段

口語練習就是說話練習，教師在整個教學過程中可以通過以下多種手段引導學生開口講話：

1. 造句

在平時的課堂教學中教一個新的詞組和句型時，在給出典型的例句后，筆者會鼓勵學生造句。學生們只要將例句看懂了都會非常樂意爭先恐后地造句。在講解現在完成時態短暫性動詞和延續性動詞的時候，筆者舉了個例子“My grandfather has died；My grandfather has been died for three years； My grandfather has been dead for three years.”讓學生判斷這三個句子的正誤，其中第一個和第三個句子是正確的，而第二個句子是錯誤的，當學生聽完第二個例句的講解：爺爺已經死了三年了（因為涉及到die的延續性動詞是be dead）還沒死掉后便哄堂大笑，因為這些都是他們常造出的句子，他們顯得很感興趣。于是筆者就要求他們用現在完成時態，而且跟時間段連用的句子，注意短暫性動詞和延續性動詞之間的轉換，不能只說一句話，還要講出有關的解析說明。這樣做，不僅使學生很輕松有效地學會了新詞組、新句型，而且還為口語能力的形成打下了扎實的基礎。

2. 編造對話

在這之前筆者會先概括類似如下的句型結構： one of +形容詞最高級+n（復數）；A+比較級+than+B；have a big population；much/a little/a lot修飾比較級以及一些簡單句。而人教版八（下）Unit7 SectionA 2c“Make conversations using the information in 2a”就是一個很好的口語材料。

3. 對話

Say something about your holiday...在開學后的第一節英語課，不需要忙于開始講新課，學生有一段較長的時間沒有用英語跟別人交流，對英語的使用比較生疏，這節課可以專門讓學生談一談自己在暑假或者寒假里的活動。這一口語活動可以讓學生在與組員交流假期活動時，再重新適應使用英語。

4. 討論

結合課文內容設計一些兩人、四人或小組的討論和交流，如“Talking about favourite clothes and food”；“ Have you ever...？”；“Which do you like better—eating at school or at home？ Why？”；“Talking about future plans”；“Talking about Traditional customs in China and in the other countries”等。這些口語練習既能鞏固課文內容，又能訓練口語，做到一舉兩得。

5. 復述課文內容

盡量用自己的語言口頭改編、復述較長的課文。為了讓全體學生有一個正確的標準，筆者通常都會口頭作一個示范，給學生提示一些關鍵性的結構，讓學生有效地模仿。模仿在語言學習的初級階段是相當重要、不可缺少的步驟。

6. 口頭報告

筆者要求學生每天利用上課前的5分鐘，每天輪流有一個同學在全班同學面前做一個1～2分鐘的口頭英語報告，其他同學必須認真傾聽，報告完畢后，向報告者就報告的內容發問，并共同指出報告中的語音或語法錯誤。教師也要作適當的評價，并打一個分數作為口語的平時成績。這樣，學生就比較重視這個“report”，有些學生還沒輪到自己就已經一早準備好自己要講的內容。由于學生選擇的題目都不盡相同，這樣不但增加了課堂的趣味性，提高了學生的口語表達水平和思維應變能力，學生還在準備報告的過程中鍛煉了寫作能力，而且還可以每天學到不同范疇的新單詞。這種做法筆者已堅持了三個學期，確實取得了諸多可喜的成效，也給學生鍛煉膽氣提供了一個平臺。

7. 游戲

在完成當節課的教學任務后可以進行一些口語游戲。例如，讓學生把比較擅長的肯定句、否定句和疑問句運用到講述自己的家庭、親戚、朋友或者鄰居的日常生活以及一周來的情況等方面（不涉及到個人隱私）。對每項不同內容學生至少要造三個肯定句，三個否定句，然后班里向該學生提問三個與所談活動內容有關的或無關的問題。筆者驚奇地發現，那些非常忸怩的或者稍遲鈍的學生在游戲中創造了巧妙的陳述并提出了極有趣的問題。在這些游戲中大多數學生似乎都能夠從前面表演過的學生那里受到啟發，以妥善地去克服自己在表演中所遇到的困難。學生保持著極大的興趣和熱情，因為這種挑戰啟發了他的獨創性，學生們在游戲中鍛煉了使用英語的靈活性。此外，還可以開展一些類似“故事接龍”等游戲，提高學生口語表達的水平，讓每一個學生都有機會開口說英語。

五、結束語

英語本身是一門語言，交流是其最基本的功能。英語教學的本質就是教會學生運用英語進行交流，違背這一基本規律的英語教學肯定是不成功的。筆者認為，在教育水平相對落后的廣大農村地區，英語教師更要特別注意這種不重視口語訓練的問題。農村英語教師在平時的工作中應多分析、多交流、多總結，不斷地積累促進學生口語水平提升的教學經驗，努力提高課堂教學質量，培養學生實際運用語言的能力，使他們能夠成為真正的實用型人才。

（作者單位：浙江省慈溪市勝山初級中學 315300）