因材施教 育人為本

摘要：自從新大綱、新教材實(shí)施以來，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式也在新的形式下發(fā)生了很大的變化。學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)教學(xué)大綱，展現(xiàn)了一個(gè)全新的數(shù)學(xué)教學(xué)觀，以學(xué)生發(fā)展為本，面向全體學(xué)生建立大眾數(shù)學(xué)的思想。本文主要就因材施教、育人為本這一方面展開論述。

關(guān)鍵詞：因材施教；育人為本；教師；學(xué)生

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）05-0129

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生自主探索、合作交流、實(shí)踐創(chuàng)新、做數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，但部分教師以學(xué)生為主體的教學(xué)流于形式，在教學(xué)過程中沒有給學(xué)生留出足夠的時(shí)間和空間，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性體現(xiàn)不夠充分，教師不敢放手，擺脫不了傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，常常自覺或不自覺地代替學(xué)生對(duì)研究的問題做出結(jié)論，掩蓋了學(xué)生認(rèn)知過程及學(xué)生的創(chuàng)造思維。教師要從根本上轉(zhuǎn)變觀念，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力上動(dòng)腦筋、下功夫，讓學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)、進(jìn)而主動(dòng)地去鉆研、去探索、去想象，使他們?cè)跐夂竦呐d趣中認(rèn)識(shí)新知、掌握技巧。

筆者所在學(xué)校非常重視向兄弟學(xué)校學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)思想，先后組織教師去洋思中學(xué)、鳳城中學(xué)、杜郎口中學(xué)去學(xué)習(xí)。他們展現(xiàn)給我們的都是遵循以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，以學(xué)生為主體，以自主學(xué)習(xí)為主線，以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為宗旨的自主探究課堂教學(xué)模式，真正做到了以學(xué)生為主體，因材施教，育人為本。

因材施教，“材”，筆者認(rèn)為不僅僅是指學(xué)生，還包括現(xiàn)有的教學(xué)資源，包括教學(xué)設(shè)備，還有課堂教學(xué)時(shí)間。從新教學(xué)的教學(xué)實(shí)踐來看，上好一節(jié)數(shù)學(xué)課的因素是多方面的，以下是筆者教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)：

一、了解學(xué)生的認(rèn)知水平

由于學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)以自己的方式建構(gòu)對(duì)自己知識(shí)的理解，不同的人看到的是事物的不同方面。因此，了解學(xué)生的認(rèn)知水平，可為組織合適的教學(xué)內(nèi)容建立適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)意義，打下基礎(chǔ)。教師可通過作業(yè)、練習(xí)輔導(dǎo)、談話和課外活動(dòng)，了解學(xué)生的已有知識(shí)結(jié)構(gòu)狀態(tài)，情感、意志等非智力因素和記憶力、注意力、思維能力因素及思考問題的模式。

二、教師熟悉教材、教學(xué)大綱，及時(shí)強(qiáng)化相關(guān)內(nèi)容

在新的教學(xué)改革的形勢(shì)下，對(duì)新的教學(xué)大綱和新的教材，教師應(yīng)熟悉、鉆研新的教學(xué)大綱的要求，樹立以學(xué)生為本的教育教學(xué)觀，通過新舊教材相同內(nèi)容的比較可以很好地對(duì)每個(gè)教學(xué)內(nèi)容定位，以把握教材內(nèi)容。教師也必須備好課，畢竟新舊教材有一定的區(qū)別。通過備課，充分熟悉教材，對(duì)教學(xué)內(nèi)容在本章節(jié)的地位乃至整套教材中的地位做到心中有數(shù)，及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，幫助學(xué)生及時(shí)進(jìn)行歸納、總結(jié)，并把內(nèi)容引向深入，熟悉班內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，在教學(xué)中逐步提高駕馭課堂的能力。

三、發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，平等互動(dòng)交流

在班級(jí)的群體中，總是存在學(xué)生學(xué)習(xí)的差異，學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生常常對(duì)教師提出的問題積極回應(yīng)，接受能力較強(qiáng)，反應(yīng)較快，而學(xué)習(xí)有障礙的學(xué)生往往表現(xiàn)靦腆，不敢回答問題，怕失面子，怕答錯(cuò)了被教師、同學(xué)看不起，甚至嘲弄。這樣，在班級(jí)內(nèi)部往往造成學(xué)生與學(xué)生之間地位的不平等，而一部分教師總是喜歡提問一些成績(jī)較好、接受能力較強(qiáng)的學(xué)生，更是強(qiáng)化了這一不平等的關(guān)系，甚至以幾個(gè)同學(xué)的掌握代替了全體學(xué)生的掌握，掩蓋了教學(xué)中存在的矛盾，造成大面積成績(jī)低下的局面。因此，這部分學(xué)生往往不敢在課堂上公開討論問題、發(fā)表意見，以“不懂”或“不知道”搪塞了事，甚至喪失學(xué)習(xí)自信心，沒有求知欲，有部分學(xué)生長(zhǎng)期以來被數(shù)學(xué)教師“深?yuàn)W”的數(shù)學(xué)教學(xué)嚇怕而產(chǎn)生懼怕數(shù)學(xué)的心理，非常抗拒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，還有部分學(xué)生表現(xiàn)為學(xué)習(xí)勤奮，但在解數(shù)學(xué)題時(shí)不是數(shù)學(xué)符號(hào)表示不清就是計(jì)算法則出錯(cuò)，基本素質(zhì)較差，學(xué)習(xí)效率較低，成績(jī)進(jìn)步不大，很多學(xué)生犯“眼高手低”的錯(cuò)誤。對(duì)于這樣的學(xué)生，教師在課堂上應(yīng)鼓勵(lì)他們大膽發(fā)言，尊重他們，充分讓他們有機(jī)會(huì)自由地發(fā)表意見和見解，暴露問題，通過教師和同學(xué)的糾正，甚至故意誘導(dǎo)學(xué)生互相展開激烈的辯論，使課堂上形成人人參與的民主的教學(xué)氛圍。對(duì)于出現(xiàn)錯(cuò)誤的一方，教師應(yīng)鼓勵(lì)他們，切忌嘲弄打擊學(xué)生。課堂上發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，師生展開真心平等的交流，學(xué)生和學(xué)生之間互相討論，讓學(xué)生在和諧民主的氣氛中共同完成數(shù)學(xué)教學(xué)。

四、在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂討論的過程中，要以寬容面對(duì)學(xué)生的沉默

在常規(guī)的教學(xué)中，教師提出問題讓學(xué)生思考、展開討論時(shí)，開始往往會(huì)面對(duì)大部分同學(xué)的沉默，積極發(fā)言的是少數(shù)幾個(gè)同學(xué)，一些經(jīng)驗(yàn)尚淺的教師往往在提示了幾次后學(xué)生才發(fā)動(dòng)起來，甚至教師急于求成，學(xué)生沒有答到心中所既定目標(biāo)就自己代替學(xué)生對(duì)所提的問題展開闡述，自問自答，這樣起不到提問的作用，期望中的討論沒有出現(xiàn)。教師就會(huì)對(duì)這樣的教學(xué)形式產(chǎn)生懷疑，回復(fù)到滿堂講、滿堂灌上來。

那么，教師如何面對(duì)這樣的困境，使課堂恢復(fù)生機(jī)呢？

1. 從容面對(duì)討論時(shí)可能有的沉默，通常我們認(rèn)為好的討論就是不停的說話，但是我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到好的討論達(dá)到進(jìn)行反思時(shí)會(huì)沉默，學(xué)生理順對(duì)問題的思考時(shí)也會(huì)保持沉默，進(jìn)行批判性的理解別人發(fā)言時(shí)也會(huì)保持沉默，而學(xué)生對(duì)問題的理解尚未成熟時(shí)，會(huì)以不懂或不知道推托，這時(shí)也會(huì)保持沉默等。它和積極踴躍的發(fā)言都是好的討論的兩個(gè)方面，我們要從容面對(duì)學(xué)生的沉默，并做好心理準(zhǔn)備，必要時(shí)可以就學(xué)生面對(duì)困境給與適當(dāng)?shù)奶崾竞鸵龑?dǎo)。當(dāng)然教師也要反思自己的設(shè)問是否準(zhǔn)確，通常改變?cè)O(shè)問的角度，也會(huì)帶來事半功倍的效果。

2. 讓學(xué)生做好課堂討論的準(zhǔn)備，提前閱讀課文，有目的地讓學(xué)生瀏覽將要討論的內(nèi)容。自己先提出問題，圍繞它展開討論和研究，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，提出一定討論程序和模式，利于學(xué)生進(jìn)行模仿和指明討論的方向及原則。

3. 阻止學(xué)生在討論中發(fā)言的因素有以下幾點(diǎn)：性格內(nèi)向；害怕被看作愚蠢的；感覺準(zhǔn)備不充分；害怕是一個(gè)陷阱；感覺不受歡迎；不好的經(jīng)歷；與教師缺乏獎(jiǎng)賞有關(guān)。教師應(yīng)把握學(xué)生心理，使課堂討論順利進(jìn)行。

教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂討論過程中，盡管會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的問題，對(duì)新教學(xué)方式的嘗試是會(huì)碰到一定困難得的，但只要教師具有堅(jiān)定的信念，對(duì)教學(xué)做好耐心細(xì)致的準(zhǔn)備工作，從學(xué)生出發(fā)，以學(xué)生為本，適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)（下轉(zhuǎn)第133頁）（上接第129頁）心理，走出一條創(chuàng)新教學(xué)的路子。

因材施教：只有做到真正地了解學(xué)生，才能更有針對(duì)性地、更有效地進(jìn)行教學(xué)。

堅(jiān)持育人為本，首先要明確培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的問題，這是素質(zhì)教育的核心。堅(jiān)持德育為先、堅(jiān)持能力為重、堅(jiān)持全面發(fā)展是教育規(guī)劃綱要關(guān)于素質(zhì)教育提出的“三個(gè)堅(jiān)持”。

筆者認(rèn)為教育學(xué)生，不僅是讓他們每天看名人名言來要求他們，更重要的是在生活與學(xué)習(xí)中真正地引導(dǎo)他們、教育他們，以愛動(dòng)其心，以身導(dǎo)其行。

以上是筆者對(duì)新教材、新大綱教學(xué)的一點(diǎn)體會(huì)，在課堂教學(xué)中還需進(jìn)一步摸索和提高，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)水平。

一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切。我們并不指望培養(yǎng)出多少愛迪生和牛頓，但也絕不能讓任何一個(gè)愛迪生和牛頓在自己的手中埋沒。讓我們用知識(shí)用自己的愛心與行動(dòng)培養(yǎng)出更多的棟梁之材。讓他們?cè)趯W(xué)會(huì)知識(shí)的同時(shí)，更加懂得如何去做一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人。

（作者單位：遼寧省盤錦市遼河油田實(shí)驗(yàn)中學(xué) 124010）