淺談新課改下的高中英語寫作教學

摘要：寫作是英語教學中的重要內容，本文重點探討了在新課改下的高中英語寫作教學中出現的問題，以及在教學中應該采取的應對策略。

關鍵詞：新課改；高中英語寫作；問題；策略

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）05-0075

一、引言

寫作是高中英語教學培養目標的重要內容，《高中英語課程標準》對寫作能力也有很高的要求。針對新課改的新形勢，探索在新課改下高中英語寫作教學中的問題，就顯得很緊迫。在發現問題的基礎上，針對問題做針對性的策略來提高英語寫作，可謂是新課改下高中英語寫作教學的必由之路。

二、高中英語寫作教學中出現的問題

1. 語言基本功不扎實

語音、詞匯、語法是構成語言的三個基本要素。要想充分表達自己的思想，掌握足夠的詞匯量是前提，準確理解詞的涵義是基礎，能寫出語法正確、合乎表達習慣的句子是目的。語言基礎知識的貧乏是中學生在寫作中所存在的第一個問題。

（1）詞匯量不足

詞匯是寫作必不可少的基本要素，要寫好一篇表達自己思想的文章必須以足夠的詞匯量為基礎。國家教育部頒布的《英語課程標準》要求高中畢業生的認知詞匯量應達到3500個。但實際上大多數學生掌握的詞匯量都達不到規定的要求。因此，他們在寫作時就不能隨心所欲地表達自己的思想，常常出現以下問題：拼寫錯誤，影響理解；詞語誤用，表達不準確；某一詞語反復使用，語言表達缺乏變式，文章顯得單調乏味。顯然，詞匯量不足已成為中學生寫作中最主要的問題。

（2）語法混亂

語法規則和句型句式是寫作涉及的另一基本要素。學生中出現的“大錯”多半都是由語法錯誤引起的。學生在寫作中的語法不規范、句子結構混亂、含義不清楚等情況屢見不鮮，中式英語現象更是常見。所以，語法問題是中學生寫作中所面臨的又一個主要問題。

2. 母語的束縛

由于初學者在語言習得過程中缺乏系統的認知心理表征訓練，所以在表達意思的過程中必然受到母語的影響而按照中國人的表達方式或思維方式強行組詞句，致使在寫作中錯誤百出，出現了大量的“中文式”句子。這些錯誤可以歸納為以下兩種情況：

（1）受漢語語法和習慣表達方式的影響

由于不同民族的不同思維方式，漢語語法和英語語法有很大差異。英語中的性、數、時態、語氣、語態、句式結構等在表達上和漢語完全不同。學生在平時寫作中最常見的問題就是死套漢語語法，忽視了兩種語言在語法和某些習慣表達方式上的差異。

（2）受母語詞匯構成和詞的涵義的影響

由于初學者掌握的目的語詞匯和語言知識有限，在其寫作過程中肯定會套用母語的思維方式，無意識地套用母語的語言規則，然后再譯成目的語。因此，在找不到合適的對應詞的情況下，往往憑借自己已有的漢語和構詞感覺造詞，展開一些不正確的聯想或假設，因此，寫作中也就出現了大量的 “造詞”現象。

3. 教師在教學中對寫作能力重視不夠

在新編教材中，寫作內容依據各單元話題散插在每個單元的最后一課，往往成為對話與閱讀教材的附屬部分。教師往往只重視知識的傳授，忽略了學生實踐。學生單選題做得多，寫作練習做得少，有的學校的英語寫作教學更是流于形式，沒有認真開展。而且，教師對寫作能力的指導性、針對性不夠，教師對寫作的專項訓練指導不理想。詞語在句中的使用，句子結構和語篇知識，學生循序漸進的實踐活動等都沒能得到保障。不重視寫作訓練的現狀普遍存在，更別說教師對寫作的指導性和針對性了。

4. 不良的寫作心理和寫作習慣

據調查，目前有很多中學生在寫作訓練時存在著緊張、焦慮、擔心、懼怕和厭惡的心理狀態。在寫作過程中也有許多不良習慣，如忽視審題，忽視格式；盲目落筆，倉促成文；拒絕修改，厭煩推敲；不講規范，輕視書法等。

三、提高英語寫作教學的策略

1. 改革課堂教學

課堂是學校中最為平凡、最為常見、最為細小的細胞。在基礎教育階段，課堂教學是實現教育與教學目標的主要途徑。課堂不是教師表演的舞臺，而是教師和學生之間交往、互動的舞臺；課堂不是對學生進行訓練的地方，而是引導學生發揮才能的地方；課堂不僅僅是教師傳授知識的場所，更應該是探究知識的場所。

在新課改下，我們的課堂教學應該是一種任務型教學，它應該是教師和學生互動式的活動，英語作為交際工具的價值得以體現，有利于學生感受到英語的價值，提高學習的積極性。學生完成任務后，能夠體驗到成功的喜悅，激發學生對英語的興趣。教師上課要有激情和幽默感，并能感悟學生，感動學生，甚至影響學生，影響他一生的生活態度。幽默感應該是教師一個最基本的素質。尤其是我們外語學科，是學生最容易從心理上拒絕的學科，教師的個人魅力是吸引學生學習外語的重要組成因素之一。

2. 關注情感態度

語言的主要功能就是促進人與人之間的交流，在人際交往的過程中不可避免地要涉及人的情感態度，恰當合理地使用語言，有助于溝通情感，增進友誼，改善人際關系。學習英語的目的是學習如何使用英語更好地進行交流，在交往的過程中與情感密切相關。情感態度不僅與語言有著密切的聯系，還在許多方面直接或間接影響英語的學習，積極向上的情感、活潑開朗的個性有助于學生積極參加語言學習活動，獲得更多的學習機會；強烈的學習動機、濃厚的學習興趣和大膽實踐的精神有助于學生提高學習效果；堅強的意志和較強的自信心有助于學生克服外語學習中遇到的困難。

相反，消極的情感態度如焦慮、害怕、羞澀、緊張、厭惡等則影響語言學習。高中英語課程要關注學生的情感，使學生在英語學習的過程中提高獨立思考和判斷的能力，發展與人溝通和合作的能力，增進跨文化理解和跨文化交際的能力，樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，增強社會責任感，全面提高人文素養。

3. 培養學習策略

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學習策略是指學習者為了提高學習效果的效率，用來調節個人行為和認知活動的一種抽象的方法。做任何事情都要講究策略，英語學習也不例外。研究結果表明，使用有效的外語學習策略，不僅可以改進外語學習方式，提高學習效果和質量，還可以減輕學習負擔。

4. 提高文化意識

文化是指一個國家或民族的歷史、地理、風土人情、傳統習俗、生活方式、文學藝術、行為規范、思維方式、價值觀念等。在整個人類文化的產生和發展過程中，語言始終是與文化同步發展變化的。隨著社會的發展，人們的觀念在不斷更新，反映社會文化的語言也不斷有新的語匯產生。語言是文化的載體，而且語言本身就是文化的一個重要組成部分，所以，語言和文化密不可分。由于它們之間的這種關系，英語學習也就離不開對英語國家文化的了解。

5. 完善評價體系

高中英語課程要建立旨在促進學生全面發展的多元化評價體系。要采用形成性評價和終結性評價相結合的方式，著重評價學生的綜合語言運用能力以及在學習過程中表現出的情感、態度和價值觀。評價體系要有利于學生監控、調整自己的學習目標和學習策略，增強學生英語學習的信心，對學生的學習起到促進作用。

6. 適應個性需求

高中英語教學要有利于個性和潛能的發展，因此，高中英語教學必須具有選擇性。而課程的多樣化是實現課程可選擇性的基礎。高中英語課程既應關注社會的需求，也應滿足不同學生的發展需求。在完成共同基礎的前提下，高中英語教學力求多樣化，為每個學生提供自主選擇和自我發展的機會，使學生在選擇中提高規劃人生和自主發展的能力，確立自己未來的發展方向。

四、結束語

總之，對于高中英語教學的改革之路還很漫長，我們廣大英語教師肩負的責任還很重，需要我們不斷努力并進行創新。因為我們堅信，沒有教不好的學生，只有不會教的教師。而教師到底是會教還是不會教，主要就體現在他的教學方法和策略上。高中英語新課程改革要求教師要樹立新的教學觀念，改善教學思路，努力探索有效的途徑讓學生發展個性、樹立自信，營造一種輕松愉快的教學氛圍，提高教學的針對性，為學生未來的發展奠定堅實的基礎。

（作者單位：內蒙古扎蘭屯市第二中學 162650）