淺析初中英語任務型教學模式的應用

摘要：以任務為中心的語言教學思路（the task-oriented approach）是近年來交際教學思想的一種新的發展形態，它把語言應用的基本理念轉化為具有實踐意義的課堂教學方式。運用學習任務組織教學，可以充分體現語言的交際本質。完成任務的過程即催化學習者自然的和有意義的語言運用的過程。在教學中有效運用這種教學思路，可以實現逐步培養學生英語綜合運用能力的目的。

關鍵詞：任務型；《新目標英語》；活動設計

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）05-0107

近年來，隨著我國基礎教育改革的不斷深化，《英語課程標準》的實施，以及《新目標英語》教材的應用，教師已充分認識到：過去那種過分強調語法和詞匯知識講解與傳授的“填鴨式”課堂教學已經無法適應新課改和教材的要求。“學語言、做事情、為學而用、在用中學、學以致用”的任務型教學的基本理念，已經為廣大教師所接受。下面，筆者將結合《新目標英語》的特點以及任務型教學的內涵，談談如何在實際教學中設計有效的任務型教學活動。

一、任務型教學模式的內涵

1. 任務型教學的特點：教師根據課程總體目標并結合教學內容，創造性的設計貼近學生生活實際的教學活動，鼓勵他們積極參與，通過思考、調查、討論等方式，運用所學的英語知識和其他方面的才能，完成所設定的任務目標。在這一過程中，學生通過自己的體驗、感知，習得新的語言知識、技能、形成語感；掌握語言學習的規律，發展交流與合作的能力。

2. 任務型教學設計的原則：（1）以學生為主體原則：活動設計要以培養學生能力為宗旨，以學生為主體。（2）言語、情境真實性原則：任務的設計應以實際應用為出發點，給學生提供明確、真實的語言信息。（3）階梯型任務鏈原則：任務的設計應由簡到繁，由易到難，層層深入，形成由初級任務到高級任務并由高級任務涵蓋初級任務的循環。（4）在做中學原則：自始至終引導學生通過完成具體任務活動來學習語言，讓學生為了特定的學習目的去實施特定的語言行動，通過完成特定的交際任務來獲得和積累相應的學習經驗。

3. 任務型課堂教學的基本步驟：（1）Pre-task（呈現話題，進入任務，介紹任務的要求和實施任務的步驟）。（2）While-task（學生以個人伙伴或小組形式完成各項任務）。（3）Post-task（學生鞏固和操練語言知識）。

二、新目標英語的特點

《新目標英語》最突出的特點就是強調任務型的語言教學。在整個教學過程中，各種語言結構、語言功能與不同的學習任務有機地結合。任務活動與語言練習有著本質的區別。任務活動所追求的效果不是一種機械的語言訓練，而是側重學生在執行任務中自我完成任務的能力和策略的培養，重視學生在完成任務過程中的參與和在交流活動中所獲得的經驗。另外，《新目標英語》還具有以下幾種特點：

首先，突出交際與文化。本套教材在系統編排語言知識的同時，注意激活學生已有的文化背景知識，并由淺入深地介紹英語國家的文化。注重培養學生對中西方文化差異的敏感性，寓思想教育于語言教學之中，使學生逐步學會在實際的情景中恰當而靈活地運用語言。

其次，推行分層教學。教材每個單元均有Section A和Section B。教師可根據學生自身的條件和基礎，以及學生的個體差異創造性地使用教材，自主選擇教學內容；學生也可以選擇自己感興趣的內容，確定學習進度。

還有關鍵的一點是：《新目標英語》側重學生學習能力的培養。教材在編寫的體例設計、教學過程的實施、教學結果的評價以及對教師教學方法的指導等方面均側重于學習者學習能力的培養。

筆者以《新目標英語》八年級上冊第六單元的Section A的活動設計為例，介紹任務型教學思路和《新目標英語》的結合應用：

《新目標英語》聽說課案例分析：

教學內容：人教版《新目標英語》八年級（上）Unit 6 Section A

Step 1. Lead-in

T：I have a sister. Can you guess what she looks like and what she is like？ （Show them you are waiting.）

S：She is tall. /She is thin. / She has long hair. /She is easygoing. /... （Students use their imagination and express themselves freely.）

T：Let’s look at our photos. （Show them on the screen.） Please talk about us.

S：She is shorter than you. /She has shorter hair than you. /She is thinner than you. /... （Students get information from the photos.）

T：I’m more outgoing than my sister.（Lead in the class subject.）

設計意圖：1. 平時師生接觸多，但學生與教師的家人接觸甚少，利用學生的心理和想象空間，調動學生的學習興趣，增進師生間的相互了解。2. 了解學生對已學過的形容詞比較級和最高級的掌握程度，為下一步鞏固學習做好鋪墊。

Step 2. Revision

1. Revise the adjectives describing people’s appearance and personalities：

2. Divide the class into four groups and have a competition. See which group of the students can get as much as possible. Write down on a piece of paper prepared before class. （Students must collect them before class.）

Show some photos about famous persons and talk about their personal traits， using description words， such as short hair/long hair， curly hair/straight hair， tall/short， heavy/thin，funny/serious，outgoing/quiet，smart/foolish，beautiful/ugly，intelligent/lazy， friendly/

unfriendly...etc on the screen.

設計意圖：（1）復習已學內容，自然延伸到新課學習，起到承上啟下的作用。（2）開展競賽活動，既可調動課堂氣氛，又可提高求知欲望，一舉兩得。

Step 3. Presentation

1. Learn some new words about personal traits： calm/wild， athletic/weak， using the pictures of 3 pairs of twins in Section A.

T： Who is calmer， Tom or Sam？

S： Tom is calmer than Sam. Sam is wilder than Tam.

Tom is more athletic than Sam. Sam is weaker than Tom.

2. Do Section A-Match each word with the opposite. Check the answers.

3. Get students to introduce the rules of the comparative and superlative degrees of adjectives. （Show them on the screen.）

設計意圖：①充分利用課本資源和網絡資源，進行詞匯教學，詞不離句，形散而神不散。②讓學生歸納總結語法知識點，因勢利導，有利于開啟思維，體現以學生為中心的教學特點。

Step 4. Listening

1. Listen to the tape and number the pictures in 1b.

2. Listen to the tape and complete the chat in 2a. Listen again and fill in chat in 2b

3. Check the answers.

設計意圖：聽力訓練既是對知識的鞏固，也為下一步的任務輸出提供了輸入材料。

Step 5. Practice

Task 1： Interview famous persons（Pair work）

1. Demonstrate the activity with one student. （Imagine he/she is a famous person. The teacher acts as a reporter.）

T： Hello， Susan. May I ask you some questions about your family？

S： Yes.

T： Do you have a brother or a sister？

S： Yes， I have two brothers and one sister.

T： Who is taller， your sister or you？

S： I’m taller than my sister.

T： Who is the most athletic of you？

S： My oldest brother.

（Show an example on the screen.）

2. Ss work in pairs. Then ask some pairs to act them out in class.

Task 2： Public vote （Group work）

1. Divide the class into 4 groups and then work in groups. Fill in the chart.

2. Each group chooses one student to do a report. Show the results in class.

設計意圖：設計的活動既突出互動合作，又體現個性化發展，有利于調動各個層面學生的學習積極性，最大限度地提高每位同學的參與意識；活動的主題難易顧及到學生的實際情況，操作具有可行性；教師導演，學生主演，充分發揮學生的主體作用和積極能動性；“名人專訪”、“公眾投票”、“明日之星”這些活生生的生活場面，活現在課堂中，完全改變了以往“直截了當向學生傳授語言”的傳統教育模式，真正體現了“以人為本”的任務型語言教學模式。

Step 6. Reading and Writing

1. Teach “look the same”、“look different”、“ be as good as”、“be not as good as”、“a little”，using some pictures and comparing some Ss in class.

2. Ss read the article. Then read the statements （1-5） about the article. Write “T”、“F” or“DK”.

3. Check the answers. （Ask Ss to give reasons.）

4. Ask Ss to write another letter.

T： You are Isabel now. Write a letter to reply Liu Li. Talk about the same and different between you and one of your friends.

5. Choose two or three to share the replies with the whole class.

設計意圖：這一環節是基于聽說訓練之上，培養學生的讀寫能力，在課堂內強化目標語言；對教材進行重新整合，既有效地控制了難易梯度，又不失時機地為學生創造了互相學習的機會，充分調動了學生的創造性思維和發散性思維。

Step 7. Consolidation and Sum-up

1. Give Ss a chance to sum up what have learned in this class. （Ss can talk about it freely.） Then T makes a brief sum-up.

2. Get the Ss to do some consolidation exercises. T goes around and gives some help to Ss.

設計意圖：第一，讓學生來做課堂小結，抓住了學生“敢于開口說英語”的心理，突出主動學習的重要性；教師作綜合陳述，猶如給學生一顆定心丸，給學生增添了信心。第二，強化練習，重點訓練聽寫能力，進一步鞏固本課所學內容。

Step 8. Homework

1. Do Workbook Exx.1-3.

2. Preview Section B.

（作者單位：山西省運城市臨猗縣崇相西初中 044100）