還學生一片自主的天空

摘要：作為教師，我們要努力使學生在無拘無束的課堂氣氛中學習。這樣，師生才能夠在課堂上自由地呼吸。反之，我們如果不能營造這樣的教學氣氛，那么任何一種教學方法都不可能發揮作用。

關鍵詞：教師角色；轉換；自主；個性

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）05-0128

著名教育家贊可夫曾經說過：“我們要努力使學習充滿無拘無束的氣象，使學生和教師在課堂上都能夠自由地呼吸。如果不能造成這樣的教學氣氛，那么任何一種教學方法都不可能發揮作用。

百年大計，教育為本，教師擔負著人類文明的傳遞、祖國強盛、民族興旺的重任。長期以來，教師扮演著“傳道、授業、解惑”的角色，但隨著社會的進步，新課程改革力度的加大，對人才需求發生很大的變化，教育觀念也隨之更新。因此，筆者認為教師角色的轉換也成為迫在眉睫的問題了。

傳統的教育教學模式已經不能適應信息時代的需要，教師要實現自身角色的轉換，才能適應時代教育發展的根本要求。千百年來，人們把教師比作蠟燭，反映了廣大教育工作者無私奉獻的犧牲精神。但是，“蠟燭”之光是十分有限的，它只能照亮學生的一部分，有時可能還會限制學生的發展。教師們應該在燃盡自己照亮別人的同時，自身也要光彩照人。

針對如此眾多具有自我個性的孩子，我們教師也要成為“變色龍”——角色轉換，或嚴厲、或寬容、或欣賞、或尊重、或慈祥、或溫和。教師不再是以“教師爺”的身份居高臨下地教導學生，而是能夠“蹲下來和孩子說話”，以一個引路人的角色來幫助、點撥學生，憑借自己的傳統經驗成為學生智慧的啟迪者、學生創造性思維的開發者。由知識傳授者轉變為學習的組織者、引導者。

古代韓愈所說“傳道、授業、解惑”，反映出在傳統教育中教師是知識領域的絕對權威，是知識輸出的唯一源泉，教師承擔著將人類社會一代代積累起來的知識經驗通過傳授的方式傳承下去的偉大職責。在傳統教學中，只是重視對“經”的傳授，而忽視了“人”的發展，教師是演員，學生是觀眾，教師是課堂的主宰，學生只是被動地接受，毫無自主性可言。早已不符合“注重人文、張揚個性”的現代新課程標準下的“自主、合作、探究”式學習的新教育理念。

眾所周知，教師聰明的智慧、淵博的學識、雄辯的思維、精湛的演說技巧、高超的寫作才華……這些都只能是教師的，絕不能等于教師有了學生就具備了。同樣，三年后去參加中考、高考的畢竟是學生，而絕不是我們教師。因此，若無學生的主動學習，教師的一切條分縷析、精彩講解都純屬枉然。教師理所當然地應走下講臺，留給學生“自主”學習的一片空間，讓每個學生都親自參與搜集資料、鉆研大綱考綱、分析教材、認真備課上課、完成作業、批改講評作業，以及開展朗誦、演講、辯論、采訪、調研等等學習活動。教師的主要作用是營造一種平等、和諧、寬松、愉悅的對話氛圍，讓每個學生都擁有舒展的心靈、思考的大腦，然后讓其感情融會感情，思想碰撞思想，智慧激活智慧，進而掌握知識、養成習慣、形成能力。

還給學生一片自主的天空，你會收到意想不到的效果。素質教育的時代要求我們在工作中要堅持以人為本。教育是心靈的藝術，如果我們承認教育的對象是活生生的人，那么教育的過程便不僅僅是一種技巧的施展，而是充滿了人情味的心靈交融。我們教育學生，首先要相信學生，與學生之間建立一座心靈相通的信任之橋。這樣，我們就會擁有和諧的師生關系。在民主的教育氛圍中，給學生創造發展的空間，學生的個性特長就會得以充分發揮，自身的潛能就能得到充分的發掘。學生的內在積極性一旦被調動起來，無論是學科學習，還是班級生活，他們都能發揮自主能力，做到事半功倍。魏書生說，做一個懶教師，就會教出勤快的學生。筆者想說，給學生一片自主的天空，我們就能夠從繁雜的教師工作中抽出身來，從細碎的教學講解中抽出身來，融在學生之中，做他們的良師益友。

大家都知道，牛頓發現萬有引力定律，是緣于牛頓發現了蘋果落地；瓦特發明了蒸汽機，是緣于瓦特發現熱蒸汽頂起了壺蓋；一個孩子把蘋果切成兩半后發現蘋果的核心是五星狀的，緣于孩子不是縱向切而是把蘋果攔腰切成了兩半。當我們為他們的發現鼓掌時，我們不得不反思我們的教學，尤其是在教學中，只有把學習的主動權交給學生，把那種教與學的割裂狀態、靜止狀態轉變為教與學的互動過程，構建充滿生命活力的課堂運行體系，才能夠喚醒學生沉睡的潛能，激活學生封存的記憶，開啟學生幽閉的心智，放飛學生囚禁的情愫，而這一切都離不開他們的自主、合作、探究學習。

合作交流是“湯”，獨立思考是“鹽”，教師即為“廚師”，湯中缺鹽，難成美味；湯味鮮美，功在廚師。教師只有把握好手中之勺，才能烹制出更美味的佳肴，使學生真正獲得全面發展！

（作者單位： 廣西崇左市寧明縣城鎮第一中學 532500）