知識(shí)與能力并重 思維與方法兼顧

摘要：在新課改背景下，先學(xué)后教模式被越來(lái)越多的教師所接受，而如何設(shè)計(jì)高效、實(shí)用的學(xué)案，則成了影響課堂教學(xué)改革能否順利推行、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)能否達(dá)成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，這也就成為了我們一線(xiàn)教師共同面臨的一道難題。筆者在一年多的探索中，基本形成了“基礎(chǔ)知識(shí)過(guò)關(guān)→知識(shí)框架構(gòu)建→運(yùn)用能力提升→質(zhì)疑能力培養(yǎng)”這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的模式，并力求在學(xué)案的設(shè)計(jì)中體現(xiàn)知識(shí)與能力并重、思維與方法兼顧的要求。

關(guān)鍵詞：學(xué)案；知識(shí)；能力；思維；方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）05-0004

現(xiàn)代建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是由教師向?qū)W生傳遞知識(shí)，而是學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。教學(xué)應(yīng)以學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，通過(guò)知識(shí)的處理和轉(zhuǎn)換，引導(dǎo)學(xué)生豐富、調(diào)整自己的見(jiàn)解。而學(xué)案是在教案的基礎(chǔ)上，為開(kāi)啟學(xué)生智慧、發(fā)展學(xué)生能力而設(shè)計(jì)的一種學(xué)習(xí)方案。側(cè)重點(diǎn)在于如何充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和能動(dòng)性，如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)得知識(shí)、獲得能力，求得創(chuàng)新和發(fā)展。它能讓學(xué)生知道教師的授課目標(biāo)、意圖，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)做到有備而來(lái)，在課前就能享有和行使學(xué)習(xí)的知情權(quán)、參與權(quán)。以下是筆者在學(xué)案設(shè)計(jì)方面的幾點(diǎn)淺見(jiàn)：

一、學(xué)案設(shè)計(jì)和編寫(xiě)的一般要求

學(xué)案是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方案，其承載的內(nèi)容集中體現(xiàn)了教學(xué)的精華和學(xué)習(xí)的指向。當(dāng)教學(xué)尚未開(kāi)始時(shí)，學(xué)生就已經(jīng)和學(xué)案謀面，這是學(xué)生感知即將到來(lái)的學(xué)習(xí)過(guò)程的第一面?，F(xiàn)代學(xué)生學(xué)習(xí)背景的多樣化、信息交流的多元化、心智發(fā)展的挑戰(zhàn)性等特征，都使他們對(duì)即將到來(lái)的學(xué)習(xí)和活動(dòng)充滿(mǎn)期待。注重學(xué)案的設(shè)計(jì)模式和內(nèi)容表達(dá)，增強(qiáng)學(xué)案的生本親和力，使其能吸引學(xué)生、激發(fā)學(xué)生的興趣、滿(mǎn)足學(xué)生的期待，會(huì)為有效課堂的打造奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。具體說(shuō)來(lái)，學(xué)案應(yīng)符合以下要求：

1. 理清教與學(xué)之間的關(guān)系，努力給學(xué)生提供更多自學(xué)、自問(wèn)、自做、自練的方法和機(jī)會(huì)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

2. 引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，實(shí)現(xiàn)掌握知識(shí)（學(xué)會(huì)）與發(fā)展能力（會(huì)學(xué)）的統(tǒng)一，使學(xué)案成為學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)體系和學(xué)科學(xué)習(xí)方式的載體、教師教學(xué)的基本依據(jù)。

3. 實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展與全面發(fā)展的統(tǒng)一。學(xué)案的編寫(xiě)應(yīng)該充分考慮和適應(yīng)不同層次學(xué)生的實(shí)際能力和知識(shí)水平，使學(xué)案具有較大的彈性和適應(yīng)性。

總的來(lái)說(shuō)，一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)案應(yīng)該起到這些作用：（1）激起動(dòng)機(jī)，激發(fā)想象；（2）緊扣課標(biāo)，開(kāi)闊眼界；（3）重視學(xué)法，培養(yǎng)能力；（4）面向全體，層次多樣；（5）結(jié)構(gòu)合理，便于操作。

二、學(xué)案編制的一般格式

雖然在編制學(xué)案時(shí)，應(yīng)依據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容、目標(biāo)和學(xué)習(xí)者的情況而變，沒(méi)有千篇一律、固定不變的格式，但學(xué)案的編制也有其共性，應(yīng)從“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，以學(xué)為本，因?qū)W論教”的原理出發(fā)，遵循循序漸進(jìn)的原則，有步驟、分層次地從知識(shí)、能力到理論的應(yīng)用逐步加深。不同層次的學(xué)生可根據(jù)不同層次的目標(biāo)要求進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教學(xué)中的學(xué)案設(shè)計(jì)一般可以分為以下三大部分：

1. 學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)具有導(dǎo)向、激勵(lì)、調(diào)控功能。教師需面對(duì)所教學(xué)生的實(shí)際水平，按照預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)確地為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)定位。學(xué)習(xí)目標(biāo)既不能過(guò)低，使學(xué)生達(dá)不到基本的學(xué)習(xí)要求，又不能過(guò)高，造成大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過(guò)努力也很難達(dá)到。目標(biāo)內(nèi)容一般也包括知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度。

教師可在目標(biāo)中將學(xué)生自學(xué)中會(huì)涉及的重、難點(diǎn)以及易錯(cuò)、易混、易漏等內(nèi)容作出標(biāo)注，以便引起學(xué)生的重視。

2. 學(xué)習(xí)重難點(diǎn)

此塊內(nèi)容需要教師精心研讀課程標(biāo)準(zhǔn)要求，準(zhǔn)確把握教材內(nèi)容，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、具體學(xué)情等因素統(tǒng)籌兼顧、分別確定。

3. 學(xué)習(xí)內(nèi)容

學(xué)習(xí)內(nèi)容是導(dǎo)學(xué)案的核心，要體現(xiàn)導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)練的功能。教師設(shè)計(jì)時(shí)要圍繞目標(biāo)，緊扣教材，學(xué)習(xí)目標(biāo)定什么就學(xué)什么、練什么；要符合學(xué)情，有層次性，要將雜亂無(wú)序、難易不一的知識(shí)處理得有層次，符合各層次學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律；要將學(xué)習(xí)內(nèi)容問(wèn)題化，使學(xué)生意識(shí)到要解決教師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題，不看書(shū)不行，只看書(shū)不思考不行，思考不深不透不行。以往教學(xué)強(qiáng)調(diào)“雙基”訓(xùn)練，課時(shí)教學(xué)側(cè)重在基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的學(xué)習(xí)掌握，這與新課程倡導(dǎo)的以學(xué)生為本、學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)是一致的。在學(xué)案中仍然應(yīng)將基礎(chǔ)落實(shí)和能力培養(yǎng)并重，設(shè)計(jì)可以先基礎(chǔ)后能力，設(shè)置有層次的、難度逐級(jí)提升的習(xí)題組合。

（1）注重熟悉教材，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)過(guò)關(guān)

同班的學(xué)生雖說(shuō)年齡相仿，學(xué)習(xí)內(nèi)容一樣，但由于學(xué)生的能力、知識(shí)及個(gè)性特點(diǎn)等都存在差異，對(duì)知識(shí)理解接受的快慢程度不一樣，學(xué)習(xí)上產(chǎn)生不同程度的差異。教師要尊重每一位學(xué)生的差異性與選擇性，尤其對(duì)于學(xué)習(xí)有困難、學(xué)業(yè)成績(jī)不佳的學(xué)生。學(xué)案應(yīng)讓這些學(xué)困生愿意參與、能夠參與。所以，第一塊內(nèi)容設(shè)計(jì)得比較簡(jiǎn)單，只要學(xué)生參與了就能達(dá)成目標(biāo)。筆者設(shè)計(jì)時(shí)一般以填空題為主，使每位學(xué)生都能過(guò)關(guān)，主要是調(diào)動(dòng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如在《身邊的故事》一節(jié)中，筆者設(shè)計(jì)了以下的基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)題：

①我們身邊的一切事物，都經(jīng)歷了逐漸 的過(guò)程。身邊的故事，就是 。

②服飾的變化是反映 的一個(gè)窗口。

③迄今為止中國(guó)發(fā)現(xiàn)的最早的文字是 ，是 朝代的產(chǎn)物。

④中國(guó)最古老的書(shū)是 。

⑤東漢 改進(jìn)造紙術(shù)。

⑥連線(xiàn)：請(qǐng)為各國(guó)的早期書(shū)籍找到主人。

A. 中國(guó) a. 羊皮書(shū)和牛皮書(shū)

B. 古埃及 b. 泥版文書(shū)

C. 蘇美爾人 c. 紙草書(shū)卷

D. 中亞和歐洲 d. 竹木簡(jiǎn)和帛書(shū)

（2）明確教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建知識(shí)框架

該部分的設(shè)置意在對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行一定的整理，即對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行橫向或縱向的整合，初步歸納和概括，最終使學(xué)生對(duì)本課的主要知識(shí)點(diǎn)有完整的了解和認(rèn)識(shí)，形成基本的知識(shí)框架。通過(guò)課本結(jié)構(gòu)分析，建立知識(shí)結(jié)構(gòu)框架，使學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)有一個(gè)整體的宏觀把握和認(rèn)知。如在《正確面對(duì)大眾傳媒》和《從維新到革命》兩課中，筆者分別設(shè)計(jì)了以下內(nèi)容：

①結(jié)合課本多個(gè)案例，談?wù)勀銓?duì)大眾傳媒有哪些認(rèn)識(shí)？將如何對(duì)待大眾傳媒？

②比較維新變法與辛亥革命的相關(guān)內(nèi)容，完成以下表格：

（3）注重課外拓展，培養(yǎng)運(yùn)用能力

此部分重在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力，是引導(dǎo)學(xué)生探索求知的重要手段，是學(xué)案設(shè)計(jì)的關(guān)鍵所在。該部分把重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題交給學(xué)生，給學(xué)生一定的方法引導(dǎo)和思維啟示，讓學(xué)生自己動(dòng)腦，分析解決問(wèn)題，在探究中加深對(duì)知識(shí)的深化理解。能力提升題應(yīng)當(dāng)結(jié)合具體的案例和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在答題過(guò)程中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決真實(shí)問(wèn)題。習(xí)題可以是本課內(nèi)容所涉及的，然后擴(kuò)展到同類(lèi)問(wèn)題的其他方面，在實(shí)現(xiàn)所學(xué)知識(shí)有效遷移的同時(shí)，完成從基礎(chǔ)到能力的提升。當(dāng)然，這樣的問(wèn)題不能要求所有的學(xué)生都能在預(yù)習(xí)中解決掉，在課堂中甚至課后教師還要不斷啟發(fā)引導(dǎo)。如在以上三課中筆者分別設(shè)計(jì)了以下習(xí)題：

①材料一：兩千多年前，戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的趙武靈王看到北方游牧民族穿窄衣小袖騎馬作戰(zhàn)，非常靈便，便下令向他們學(xué)習(xí)，放棄身穿寬袍大袖駕車(chē)出征的習(xí)慣，趙國(guó)軍隊(duì)的戰(zhàn)斗力因此大大提高。

材料二：在唐代人們的服飾多種多樣，婦女的衣裙飄逸，低領(lǐng)薄衫，雍容華貴。

問(wèn)：

A.“人要衣裝，佛要金裝。”而趙武靈王為什么要放棄當(dāng)時(shí)被認(rèn)為華麗的寬袍大袖，推行“胡服騎射”政策呢？

B.由材料一可見(jiàn)，當(dāng)時(shí)處于一個(gè)什么樣的時(shí)代？

C. 從唐朝婦女的服飾可以看出唐朝是一個(gè)什么樣的社會(huì)？

D. 從上述兩則材料，我們可以得出一個(gè)什么結(jié)論呢？

②我國(guó)《未成年人保護(hù)法》明確規(guī)定：未成年人不得進(jìn)入網(wǎng)吧。對(duì)此，你是怎么理解的？

③希臘的衰落給現(xiàn)代國(guó)家的發(fā)展提供了怎樣的啟示？等等。

（4）倡導(dǎo)自主探究，提升質(zhì)疑能力

“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！睈?ài)因斯坦也說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”。學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到困難、疑惑是一件極平常的事，可是我們的教育往往使學(xué)生有疑而不敢質(zhì)疑，長(zhǎng)期壓制學(xué)生的這種質(zhì)疑精神，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展、綜合素質(zhì)的提高是十分不利的。學(xué)生質(zhì)疑是積極思考的表現(xiàn)，是創(chuàng)新精神的萌芽，應(yīng)當(dāng)積極保護(hù)。有目的、有計(jì)劃地激發(fā)學(xué)生敢于質(zhì)疑、學(xué)會(huì)質(zhì)疑從而善于質(zhì)疑，提出獨(dú)特的見(jiàn)解，有利于培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，有利于形成良好的學(xué)習(xí)方法和思維品質(zhì)，有利于增強(qiáng)自主探究的信心。

學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)自主探究，如果能自主提出問(wèn)題，那這些問(wèn)題肯定也是學(xué)生最關(guān)心、最感興趣的，問(wèn)題中也肯定蘊(yùn)含了學(xué)生的思索與感悟。當(dāng)然，學(xué)生層次不同，理解問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力有較大差異，自學(xué)過(guò)程中也不可能要求所有學(xué)生都能提出新的問(wèn)題。但只要學(xué)生有問(wèn)題，就得讓他們及時(shí)展示出來(lái)。所以每一個(gè)學(xué)案的最后一部分，筆者都會(huì)設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：本課中你還有未解決的問(wèn)題嗎？在學(xué)習(xí)中你有新的疑惑嗎？你能提出新的問(wèn)題嗎？等等。

總之，學(xué)案的設(shè)計(jì)是沒(méi)有一成不變的固定套路的，只要我們教師抱著以學(xué)生為本、以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的理念，正確發(fā)揮自身在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，相信我們?cè)O(shè)計(jì)的學(xué)案定能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，引導(dǎo)、幫助和促進(jìn)學(xué)生全面有效地達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，也定能使我們的教學(xué)在素質(zhì)教育的大道上走得更好、更遠(yuǎn)！

（作者單位：浙江省桐鄉(xiāng)市第六中學(xué) 314500）