新課程背景下高中語文有效閱讀的教學探究

摘要：閱讀教學是語文教學的一個重要組成部分，隨著高中新課程改革的實施，語文閱讀教學成了高中語文改革的重點，閱讀教學的有效性也成為教育界關注的焦點。但是，由于對閱讀教學的新理念及新模式、閱讀教學的基本元素的認識和把握不夠得當，以至于在教學過程中出現了各種各樣的問題。其實，要提高高中語文閱讀教學的有效性，首要的是把握幾個基本切入點：在閱讀教學中，學生是閱讀的主體，要給學生充足的閱讀時間，引導學生走進文本，引導學生不斷地進行閱讀；課堂提問要有效，應多一些啟發式提問、開放式提問和創造性提問；語文知識不能被弱化、淡化；應注意研究教與學的規律，引導學生高度重視閱讀方法和策略的學習，重視調動非智力因素。

關鍵詞：新課標；高中語文；有效閱讀；方法探究

中圖分類號：G633.33 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）05-0085

《語文課程標準》指出，“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”、“閱讀是學生、教師、文本之間的對話過程。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐……要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”。自上世紀九十年代開始，社會各界不斷地對高中語文教學進行著反思和總結。最后，幾乎都得出這樣一個結論：高中語文教學存在著“少、慢、差、費”的弱點。出現這樣的現象，關鍵在于教師忽視學生閱讀的主體性，忽視學生對文本主動、自主的閱讀探究。這就限制了學生的思維，壓制了他們的創造，最終影響了學生潛能的發揮。

一、閱讀教學中存在的問題

在新課程背景下，閱讀教學已成為高中語文教學的重點，教學的有效性也漸漸得到提高。然而，現在高中語文閱讀教學仍然存在著幾個問題：

一是教學目標偏離。在教學過程中教師往往會采用傳統的閱讀教學方法，容易忽視、輕視學生閱讀的主體性地位，削弱甚至不尊重學生的主體性；

二是教學過程簡化。也就是說教師通常沒有遵循學生的認知規律，以傳統的程序式分析代替學生個體化的認知過程，使學生的思維難以發散；

三是教學方法單一。閱讀教學中教師往往拘泥于課文、局限于課堂、偏重于考試，不重視對學生的訓練，未能培養和提高學生閱讀的興趣和能力。

總的來說，閱讀教學的整體性失誤直接導致學生閱讀主體地位的動搖與削弱，這和高中《語文課程標準》的“閱讀教學建議”第四條“逐步培養學生探究性和創造性閱讀能力”是相背離的，這不僅影響語文教育的效果，而且會扼殺學生對語文原有的興趣。

二、有效閱讀教學策略

所謂教學的有效性，指的是以學生為中心，始終關注學生的進步與發展，努力提高單位時間的教學效率和效益，掌握教學策略并合理運用教學手段和教學方法，課堂教學有效知識量高，教學生態和諧平衡這樣一種教學狀態。有效教學要求每一個教師要不斷地反思自己的日常教學行為，具備一種反思的意識。因為隨著時間的推移，教師的確存在教學觀念陳舊、教學行為老套的問題，正需要用理性和懷疑精神，通過反思質疑自己的教學行為，從而提高教學效果。

那么，一堂有效的語文閱讀教學應該以什么為標準？史紹典先生提出：一堂“充實”、“豐滿”、“有效”的課堂教學，必須“有過程”、“有積累”、“能增值”。即很好地把握“三個維度”，處理好閱讀教學的基本元素與相互的作用關系，發展學生獨立閱讀的能力、思辨能力、批判能力，通過自身的體驗，學生能恰當地表達自己的閱讀感受。語文教師可以通過以下的途徑來提高閱讀教學的有效性：

1. 抓住規律，悉心引導

教師只有在教學過程中緊緊抓住教學的規律、學生認識心理的規律，既要引導學生高度重視閱讀方法和策略的學習，又要重視調動其非智力因素，這樣才能提高閱讀教學的有效性。非智力因素其實也是閱讀的動力因素，是提高閱讀教學質量的重要途徑。“閱讀首先要調動閱讀主體的心理動力，把被動的閱讀轉化為主動的閱讀動機……閱讀中第一位的工作就是要培養學生積極的閱讀心向，形成積極的閱讀動機、一種求知若渴的閱讀期待。”教師如果能把學科知識加以“心理學化”，學生就更容易理解和接受，因而要研究學生的學習規律，“研究學生在學習語文課程中的心理結構和規律；研究學生是怎樣獲得語文知識，如何形成語文能力，如何在語文學習中得到個性的全面發展。”根據閱讀的特點，“品——評——悟——化”的教學策略，比較教學策略等都是行之有效的。

2. 發揮教材優勢，培養閱讀興趣

課堂是學習語文的主陣地，課堂閱讀是課外閱讀的基礎，課外閱讀則是課堂閱讀的延伸補充。教師在教學中應很好地發揮教材的優勢，把學生的閱讀興趣延續到課外，以課堂閱讀來帶動課外閱讀。例如，在學習海明威的《老人與海》時，教師可以再介紹海明威的其他一些作品，甚至還可以介紹美國其他著名作家的作品，以此來更好地激發學生的閱讀興趣，拓寬他們的閱讀面。

3. 巧設問題，激發探究意識

“學起于思，思源于疑”，強烈的問題意識有助于學生去發現問題，解決問題，直至進行新的發現——創新。學生頭腦中只有存在問題，才會主動去思考，才會有求知的愿望和要求，才會積極去學習知識。在閱讀教學中培養學生的問題意識，有利于啟發學生的積極思維，提高閱讀教學的有效性。

那么，問題從何而來呢？我們在教學過程中可以借助原有的知識經驗來激活問題。在閱讀中運用學過的知識、原有的生活體驗來質疑課文，會促使學生更進一步地進行更豐富的思考。如在閱讀《雨霖鈴》時，我們可以回想過去讀過的一些送別詩句，然后引導學生思考：同是送別詩，這些詩各描寫的景物是什么？各表現了詩人什么樣的胸襟？各體現出怎樣的一種風格？……語言是一種復雜的現象，同樣的意思可以有不同的表達，同樣的表達又可以有不同的含義，閱讀文章，要善于用學生頭腦中積存的知識經驗激活問題，于無疑處生疑：為什么《鴻門宴》中項羽不追問項伯為何要替劉邦說情？《孔雀東南飛》中劉蘭芝那么美麗能干，為什么焦母不喜歡呢？劉蘭芝“左手持刀尺，右手持綾羅”，她是“左撇子”嗎？這些問題都能激發學生的探究欲，吸引他們為問題找答案。

其實，閱讀中提問的方法還有很多：從文章的主旨中提問，從重點詞句、語段的隱含義中提問；從課文題目提問；從課后思考題提問；從結果追問原因；從原因問結果；從課文的表達技巧方面“提問題”：從標點符號處質疑；從文章的細節描寫處質疑；從人物、景物描寫處質疑；從文章的過渡質疑，從文章思路質疑等等。

4. 五步引領，有效閱讀

有效閱讀大致可以分為五個步驟：（1）初讀，了解相關資料，包括作者、背景、注釋、文體等。（2）通讀，梳理文章思路，包括人物主次及關系、 事件、對象的性格或品質、主旨。（3）解讀，理解重要詞句的意義或作用。能分析詞語或句子對文章主旨、對象、特征、結構、表達效果等的作用。（4）賞讀，鑒賞評價文章的內容與藝術手法。即識記常見寫作手法的定義及其作用，能判斷文章內容的積極或消極意義，能指出文章的寫作特點及其效果。（5）悟讀，由文章生發見解和感想。包括感受、見解、模仿與創造。

五步閱讀法，清晰地呈現了閱讀由表及里、由整體到局部的閱讀流程，閱讀任務的指向性明確具體，避免閱讀的盲目性和低效性。

有效的閱讀教學已不僅僅是向學生傳授語言知識和訓練答題能力的機械操作過程，而是以提高學生“語文素養”為目標的整合過程，是“促進生命個體總體生成的過程”，表現出的是對人的關注，塑造出真正的人。所以，課堂教學的有效性是廣大教師所共同追求的。

（作者單位：廣西合浦縣第一中學 536100）