淺析物理教學中學生自主學習能力的培養

摘要：素質教育以學生為主體，學生是學習的主人。在實施素質教育的過程中，要培養學生自主學習的意識，促使學生在教學中自主探索、思考，達到理想的教學效果。這是課程改革的需要，也是對學生的未來負責，對我國乃至世界的未來發展負責。讓每一個學生都動起來，教師也應該做好教學設計，從而逐漸增強學生的自主學習能力。

關鍵詞：自我學習；鼓勵；課堂設計；主動權

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）05-0054

當今，我們正處于科技飛速發展的時代，新的科學技術層出不窮，新的知識迅猛發展，新的信息與日俱增。要想使我們已掌握的知識滿足時代要求，使我們的認知結構適應新的變化，我們就必須不斷地更新自我知識儲備，優化認知結構。因為世界處于不斷的變化和發展之中，所以人類對世界的認識也是永無止境的。

為此，時代要求我們教師在教學實踐中要注重培養每位學生的自我學習、自我汲取知識和對老化了的知識及時更新換代的能力。筆者在本文中試圖從高中物理教學方面談幾點關于如何培養學生自我學習能力的意見，希望能夠起到拋磚引玉的作用，以供廣大同仁研究討論。

一、目前培養學生自我學習能力存在的障礙

當前，對于普通學校的學生，學習方法不當是在物理學習中遇到的較大問題，他們表現為學生課堂上急于抄筆記，回家后急于完成作業，解題時又急于對答案。學生很少從作業和練習中總結分析解決問題的思路和規，最后造成正確答案是寫在作業本上了，但正確的思路卻沒找到，反而是把錯誤思路給掩蓋了，在以后的學習中一錯再錯。

還有另外一種表現是這些學生的日常作業都書寫比較整齊，而且很少有誤。但是，一旦考試，這些學生就會“六神無主”，原本會做的題目也因為考場上緊張而出現失誤。因此，他們的考試成績總是不理想。長此以往，這些學生在學習上便形成了惡性循環。最后，這樣的學生總覺得高中物理難學，總擺脫不了被動學習的境地。筆者認為這種不良的學習方法和學習習慣的形成，大多是由于學生長期依賴教師、套公式、套例題的造成的。要想徹底解決這個問題，教師必須首先從改革教法入手。

二、“班門弄斧”是克服學法障礙的好辦法

教師要鼓勵學生“班門弄斧”。因為這是幫助學生克服學法障礙的好辦法。我們教學的宗旨是：在能力培養方面，讓每位學生都獲得成功。首先，我們教師應該具有相信每位學生都能成功的意識，要認識到學生敢于在教師面前“班門弄斧”是難得的好事。只有這樣，學生的真實想法才能表現出來，學習誤區也才能顯露出來。也只有這樣，教師也才能及時發現問題、解決問題。

例如對一些較為簡單的選擇題，按常規做出選擇、填寫出選項符號就行了。但有的任課教師卻將其復雜化，做了不必要的延伸，沒有簡單處理。但對于較為復雜的問題，卻沒有予以拓展，更未對類似的例題作進一步的練習。事實上，教師不應只教會學生解一道題了事，而是要鼓勵學生對問題進行解析，要求學生做到“根據在前，結論在后”，要鼓勵學生在教師面前勇于當教師。

這樣，從學生的思維活動中，教師不僅可以了解學生掌握知識的情況和學習漏洞，更重要的是可以找到學生在學法上存在的問題，以便對他們進行有的放矢的點撥、疏導和教育。

“班門弄斧”的實質，是把學習的主動權交給學生。在課堂教學中，教師更應該體現出這一特點來，要讓學生成為名副其實的主體。那么如何實現這一點呢？筆者認為其成功的關鍵點是要把教師的主導作用和學生的主體作用做到最佳匹配。其中，搞好課堂教學設計是實現最佳匹配的保證。

三、搞好課堂教學設計是能力培養的前提

自我學習能力是一項綜合能力。它包括了觀察、思維等多方面的能力。自學不僅僅是一般地獨立閱讀和課內、課外看書，而是課前設計好的、一系列的、有序啟動各種環節的實施過程。在這個過程中，實施的主體是學生。這樣的學習過程重在培養學生自我學習能力。它主要由以下幾個環節構成：設問質疑；在問題解決過程中學習；檢測和小結。

1. 設問質疑，把學習主動權交給學生

為了把學習的主動權交給學生，教師每節課都要把授課順序、課堂結構等寫在教學材料上。從表面上看，這有點像程序教學。實質上，它有更多的靈活性。其中，操作上有“分”有“合”，時間上可長可短，運行上有序也可交替。總之，對不同程度的學生，教師要有不同的訓練要求，避免出現“一刀切”的現象。

在物理教學中，以上內容不需教師講述，也不需學生抄筆記，而且對于一般學生都能獨立填好教學材料上要求填寫的內容。基礎好的、學有余力的學生還可以把實驗結果和實驗總結寫在投影片上，然后放在投影儀上向全班同學展示。剩余的時間教師可以要求學生完成這部分的相關練習題。

這樣的教學設計，每一步都依據科學的邏輯推理，每一步都能緊扣教學目標，在上課之始就會使每位學生都能做到全身心的投入。在這樣的課堂上，學生是在主動地思考問題，而不再是單一的聽眾。這樣也可避免學生的死記硬背。

2. 邊解決問題邊學習

教師要鼓勵學生在解決問題的過程中學習知識。學生在解決問題的過程中不僅能學到新的知識，還可以將舊有的知識進一步的鞏固、內化。

內化是自己吸收外界知識的過程，是把外界的知識變成自己的知識，讓其融入自己原有的知識體系，成為自己的知識體系。內化的外因又總是寓于問題的解決過程之中。在本文提倡的教學設計中，由于提出問題的順序符合學習的同化和順應的邏輯關系，所以這樣的教學內容能夠順利進行。因此，學生的心理結構也得以改變和更新，知識結構和認知結構也進行了優化，能力的孕育和發展在這個過程中也得到了不斷的落實。

3. 課后檢測和總結

教師通過掛圖、模型、實驗、練習題等形式，針對學生可能出現的模糊認識和存在的誤區，讓學生進行口答、筆答或到黑板上畫圖等。教師可從中獲得及時反饋，對學生中存在的問題及時解決。另外，學生獨立完成的課后或是實驗總結都是學生在內化知識過程中的結晶。

課后的總結除了每節課后的整理筆記、完成作業外，還要進行章節的單元總結，要經常通過對比、鑒別，弄清事物的本質、內在聯系以及變化發展過程，并及時歸納總結以形成知識體系，以便可以使知識前后貫通，縱橫聯系，并從物理量間的因果聯系和發展變化中加深對物理概念和規律的理解。

總之，這樣的教學設計將絕大部分的課堂內容和教學時間都緊緊圍繞學生，把支配權交給了學生。教師的主導作用主要體現在把握教學材料上。在教學設計的實施中，教師只是起著監控和調度的作用。當然，教師還要做到保證師生雙向反饋的溝通順暢，并要以較強的應變能力準備好處理突發性的問題。

（作者單位：湖北省紅安縣占店中學 438407）