高中英語教材的語言知識項目教學設計

摘要：四川省的高中去年已全部進入新課改，這也是筆者第一次接觸這套高中英語新教材，壓力格外大，不知道該如何把握新課改下的高中英語教學。在本文中，筆者就高中英語新教材的語言知識項目教學設計略談一些拙見。

關鍵詞：高中英語教材；語言知識；教師；學生

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）05-0162

一、教材特點：語言材料真實、話題廣泛、題材和體裁豐富

首先，筆者認為這套教材編排得很好。它所選取的語言材料真實，貼近學生生活，語言樸實自然、有時代感，所用語言反映了當前的生活實際和語言發展趨勢。教材涉及的話題廣泛，題材和體裁豐富，能調動學生的學習積極性。教材設計環環相扣，語法、語音各成體系，但都精心統一在題材下。詞匯、語法、語音、聽說讀寫各項技能、功能、習慣用語、文化，甚至練習題的設計均與題材密切相關，有機結合，便于學生完成模塊運用任務。而且教材設計的坡度較緩，面向全體學生。它的設計優化了學習方式，有利于學生自主學習能力的培養。

經過這段時間的教學，筆者感到：真正用好這套教材，對于學生循序漸進地學習英語的確有極大的幫助。需要特別指出的是：這套教材的編寫是有梯度的。但由于筆者是初次使用這套教材，對很多理念以及對教材的某些安排理解、把握還不是很到位。今年，我省進入高中新課改，這也是筆者第一次接觸這套高中英語新教材，壓力格外大：不知道該如何把握新課改下的高中英語教學。筆者是在一種比較迷茫的狀態下進入了新課改的高中英語教學。雖然今年暑假我們接受了多次新課改培訓，感覺是課改理念很好，但是覺得聽的理論很多，不知道怎樣去實際操作。當時都沒見到課本，更不知道該怎樣在教學中去貫徹新課改的理念和要求。到底該怎么教，筆者也說不清楚。課本來了之后，筆者立即投入了緊張的備課之中。筆者生怕自己把握不好教材，所以開始時就本著一種邊學邊教的思想——看成都七中的老教師怎么做，他們教了多年高中，有豐富的經驗，所以跟著他們走應該踏實一些。就這樣，他們怎么教，筆者也怎么教。這樣，過了一段時間以后，筆者發現學生們的學習效果很不好，筆者自己也感覺這樣教很不舒服。主要是我們的學生和成都七中的學生的英語基礎有天壤之別。靜心反思，筆者發現了主要問題：我們的學生們消化不了，又怎么談得上培養能力呢？所以，筆者認為首先要解決的問題是：詞匯、語法和知識點這些語言知識在英語教學中到底該怎樣處理才適合我們的學生，因材施教至關重要。

二、培養學生的猜詞能力

開始時筆者是這樣處理詞匯的：利用晨讀先把本模塊的生詞全學了，然后講單詞的用法，再進入Introduction開始學習課本。學生都認識單詞了，再做那些Introduction和Reading and Vocabulary 里面的詞匯習題就比較得心應手了，可這不是“為了學單詞而學單詞嗎？”再者，單詞都學了，課文理解就沒有難度了，那么該怎樣培養學生的猜詞能力呢？因為學生做閱讀最大的障礙是生詞，平時講課文不訓練這種能力，怎樣提高學生的閱讀水平呢？學生不能一遇到生詞就手足無措，要想辦法在語境中猜測詞義。對于教材里的生詞，筆者要求學生自己動手查生詞并了解其基本用法，培養學生自己動手的能力，學生靠自己的勞動學到的東西印象會更深刻，能更好地掌握和運用。

語法方面，外研社教材的第一冊書，屬于初高中銜接的一本教材，內容比較淺顯。主要是通過對初中知識的回顧，讓學生逐漸適應高中學習。所以，書上的語法比較簡單。筆者有時嫌太簡單了，每次講語法時都會按照高考的要求補充大量的內容，力求講全講細。事實上學生的認知水平還達不到這一點，掌握不了很繁瑣的語法知識，還給他們造成一種印象——語法太難了，英語太難了，這對于他們的學習興趣是很沉重的打擊，更不利于將興趣轉化為穩定的學習動機，不利于樹立學好英語的自信心。筆者的觀點是內容不在于多，關鍵是要精，要讓學生積極主動地配合學習，把教材所要求掌握的每一項語法內容都要力爭講解和操練到位。

語言點也是如此。以前筆者也特別重視處理語言點，每個模塊都講很多單詞的用法。出現一個重要單詞，就把它所有的用法都講了，搞單詞開花；出現一個語言點，就把與之相關的內容都列出來。學生們記了大量的筆記，覺得負擔很重，而這些知識真正用得著的又極少，就算當時記住了過上幾天就忘了。而且讓學生覺得學英語就是記筆記，他們把大量的時間花費在支離破碎的語言點上，不會欣賞、運用好的句子，也形不成語篇的概念。可筆者現在覺得學生是不能嬌慣的，不能讓學生養成衣來伸手飯來張口的壞習慣，要讓學生學會自己去歸納和總結，然后再給予一定的幫助和輔導或許效果會更好些。

也許是由于對這套高中英語新教材的教學筆者是個新手，而且自己的頭腦里沒有那些那么多程式化的做法，看到學生學習效果不好，自己教得也不順手，筆者就想改改教法，覺得自己主要還是為學生著想的，筆者的指導思想是：怎么教才能讓學生掌握學習英語的方法，并且學好英語。筆者十幾年的教學經驗，對英語學習也有一定的了解。英語是語言學科，教學設計應該符合人們學習語言的規律，也應該符合學生的認知水平。本著這樣的想法，筆者試探著逐步改變教法。

三、加強詞匯教學

多數教師喜歡先集中識詞，筆者想主要是為了省勁，也是為了讓學生更好地理解課文。的確，學生理解本模塊的課文是沒有困難了，可是他們在閱讀其他篇目時遇到生詞還是束手無策，長此以往，不利于培養他們的猜詞能力，而且學了單詞后再做課本上那些詞匯習題沒有多大意義。

到底該如何解決生詞才有利于學生學習呢？后來筆者想到了語文教學，想到了我們自己的漢語閱讀。在讀漢語文章時，我們遇到生字是怎么處理的？大部分人是根據這個字的構造去猜它的音，根據上下文去領會它的意，慢慢熟悉了，這個字就記住了。語言學科是相通的，英語單詞可否這樣處理呢？試試看吧。于是后來筆者就不再提前學單詞了，生詞就是生詞，在第一課時之前一個詞也不學。Introduction中的有些活動就是學單詞的，在課文中遇到生詞，讓學生試著讀，鍛煉他們的認讀能力；不解釋詞義，通過做文章后的單詞習題，鍛煉他們的根據前后句、上下文猜測詞義的能力，也就是在句子文章等語境中學習單詞。筆者經過仔細觀察發現，課文后的相關練習，不管是詞語練習還是課文理解方面的練習，編書人設計、安排得非常巧妙，非常符合我們學習英語新知識的認知過程。

按照順序做完這些活動后，學生們感覺很好，既認識了生詞，理解了詞義，又增強了對課文的理解，提高了閱讀能力。筆者這才體驗到教材培訓時專家們所講的“新教材突出詞匯的學習，體現詞匯學習的過程”、“高中要強調通過閱讀擴大詞匯接觸面，要在特定的情境中使用所學的詞匯。要把對詞匯的理解和相關信息聯系起來。”這些話的含義。的確，把生詞分散在每個模塊的不同部分學習，將生詞記憶和運用的難度降低了，學生們比較容易接受。生詞學習過程的安排，由識別、理解、運用等組成，符合語言教學和學習規律。

四、對語法的處理問題

剛才談到，有的教師對語法詳細和系統地講解，甚至是節外生枝地展開和提高，導致學生掌握不了，這一點筆者是有切身體會的。高一學生，對于大量新的語法知識都記不清楚，更何況他們每天還有那么多課程要掌握。有一個學生和筆者說：“老師經常讓我們做題，經常是一錯一大片，錯得我都沒有信心學英語了。”筆者向自己的學生了解情況，普遍反映不太適應，覺得高中英語太難了。有一個學生給筆者寫道：老師，你把那么多的一大鍋飯端給我們，我們吃不了。

這些情況讓筆者認識到：教學一定要考慮學情，以學生為本——要考慮學生年齡段和認知差異，學生是學習的主體，要按照學生掌握的情況來安排教學內容。學習效果重在落實知識，而不在于講得越多越全就越好。講得太多，會給學生增加許多不必要的負擔，他們吸收不了，消化不了，不僅達不到教學目的，還會使學生該掌握的也掌握不起來，對英語產生畏懼心理，逐漸失去信心。這套教材對語法內容的安排是：“不簡單羅列或講解語法結構和規則，而是引導學生通過觀察、歸納、對比、總結等方法發現語法規則，培養語法意識，并給學生提供運用語法的機會。”筆者發現語法中的例句都來自于課文或聽力材料，學生很熟悉，讓他們一步步地去發現、歸納并加以運用是完全可以做好的。而且這樣做，就把知識和技能的學習放到了一個特定的、有理由、有意義的情境中，有利于培養語法意識，而不是僅僅記住語法規則。

所以，筆者在處理語法的時候，就努力做到按照課本的安排，讓學生一步一步地完成活動，自己去發現、歸納，把書上出現的語法內容弄明白即可，不去擴展很多，然后配上Workbook上相應的練習，讓學生即學即練。這樣一來，學生感覺好多了，負擔沒那么重了，再做題的時候，學的知識也都能用上了，更信任教師了，教學效果自然是比以前好。所以，從筆者的切身感受來說，學英語要循序漸進，這套教材也是這樣來設計內容的，不要把知識在剛一出現的時候就全倒給學生，講得再多，學生平時用不著，自然很快就忘掉，等于白講。還不如把時間用在落實知識上，讓學生學一點會一點，夯實基礎，到適當的時候再把知識綜合起來，效果會更好。教材的編寫是有梯度的，那么我們處理內容也要講究梯度。新教材的Workbook 部分包括有利于鞏固或進一步提高知識與技能的練習和活動，應予以充分利用。

所以，經過教學實踐后，再來看《英語》（新標準）培訓時所聽到的一些理論，筆者就有一種共鳴的感覺。筆者在教學過程中并沒有有意識地去貫徹這些理念或遵循這些建議，是在教學實踐中經過摸索、探索后發現這樣做的確對學生有好處，學生這樣學習效果好。這讓筆者認識到：自己的教學理念和設計沒有錯，同時也堅定了堅持這樣教下去的信心。

當然，剛開始使用新教材，筆者也是摸著石頭過河，上述內容只是筆者在詞匯和語法方面的一點個人體會和膚淺的見解，不當之處希望大家批評指正，多提寶貴意見。在以后的教學中，筆者一定虛心向有經驗的教師學習，取其之長來補己之短。

（作者單位：四川省雷波中學 616550）