通過語文課堂培養學生的創新思維

摘要：課堂是教師施展本領的主要場所，要在語文課上培養學生的創新性思維，語文教師就要善于充分利用每一堂課，采取行之有效的教學法。創新思維能力的培養在于教學內容的創新、教學手段的創新、教學方法的創新、教學氛圍的創新、教學評價的創新，以此來達到自己的教學目的。

關鍵詞：語文課堂；創造性思維；培養方法

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）05-0063

著名物理學家李政道博士曾說：“培養人才最重要的是培養創造能力。”哈佛大學校長普西也認為：“一個人是否具有創造力，是一流人才和三流人才的分水嶺。”現代科技的發展、社會的需求、教育的規律決定了素質教育的核心是創新教育，決定了我們的教育目標是培養具有創新能力的人才。創新能力的培養包括創新性思維能力的培養、創新性實踐能力的培養。其中，創新實踐是創造性思維的實現，創造性思維是創新實踐的先導，是創造的精髓。因此，創造性思維能力的培養，是培養學生創造力的關鍵。新頒布的《語文課程標準》明確規定：“在語文教學中要重視學生思維方法的學習、思維品質和思維能力的發展，尤其要重視創造思維的培養。”課堂是教師施展本領的主要場所，要在語文課上培養學生的創新性思維，語文教師就要善于充分利用每一堂課，采取行之有效的教學方法來達到自己的教學目的。

在十七年教學經驗的基礎上，又經過三年的實驗，筆者形成了一套行之有效的方法：

一、創新思維能力的培養在于教學內容的創新

許多教材的內容脫離了學生的生活。為了解決這一問題，教師應創造性地使用教材，或增添教學內容，或調整教材順序，或開展課外活動，盡可能彌補教材的不足，充實、擴展有關教學內容，為開發中學生的創新思維能力服務。例如，筆者在講到喜劇的時候，讓學生自己理解課文并組織表演，取得了較好的效果。

二、創新精神和實踐能力的培養在于教學手段的創新

我們利用學校提供的有利條件，主動學習制作課件的設計等，把計算機引入課堂。教學手段的創新，打破了傳統的課堂模式，有利于拓展學生學習的時間和空間，只有這樣才能使學生在不斷的興奮和激動中展開思維活動，增長知識和技能。培養學生的創新能力，雖然教師備課時制作課件的時間多花了一點，但教學效果大不一樣。這樣的教育有利于學生的知識長進、激發學生的學習積極性、以及提高學生的創新精神和實踐能力。

三、創新思維能力的培養在于教學方法的創新

在教學過程中，教師要把引導學生開展創新學習活動落到實處，就必須靈活運用能激發學生創新精神和實踐能力的多種教學方法，例如活動學習法：讓學生親身經歷某種情景或剪取某個生活片斷，讓學生在里面擔任一定的角色，就像演員體驗生活一樣開展他們的學習活動；內容不完全教學法：就是教師在教學過程中不把全部內容和盤托出，而是有意識地在內容上制造一定的空白地帶，讓學生自己推測和預計可能的結論，主動參與到對知識內容的構建中；大膽質疑教學法：教師在教學過程中有意向學生演示預先安排好的思維受阻現象，讓學生看到教師在解決問題時所經歷的“挫折”，以及如何在若干次“挫折”后克服思維上的障礙，提出問題，最終找到了正確的結論。

四、創新能力的培養在于教學氛圍的創新

在教學中，發揮或阻礙、加強或削弱、培養或摧殘創新思維能力的是環境，我們經過建立新型的師生關系，為創設民主、寬松的課堂氛圍鋪石；創立學習共同體，活躍課堂氛圍；運用語文與生活實際的聯系，激活課堂氣氛；運用多媒體，提高學生的學習興趣。營造了一個平等、民主、充滿想象、充滿樂趣的課堂氛圍，是培養學生創新精神和實踐能力的保證。

五、創新精神和實踐能力的培養在于教學評價的創新

有研究者認為，在課堂教學過程中，教師的導入語、講授語、評價語和結束語是最關鍵的提升課堂效率的語言。學生一般對教師的評價比較看重，甚至把教師的評價作為自己對自己的評價。教師高明的評價，會使學生發現自己的長處，看到自己的能力，產生愉悅感，從而激起對某一事物的興趣，并主動地、自覺地去探索、創新。具體來講，實施激勵性的教學評價來培養學生的創新思維，可以從以下幾個方面入手：

1. 評價內容

教師的教學評價既要關注學生學習的過程，也要關注學習的結果。教師要發揮教學評價的判斷、延伸、提升功能。幫助學生了解學習的效果，明了學習過程中存在的問題，教師必須對學生建構知識和經驗給予必要的方法指導，有意識地滲透一些基本方法。教師的教學評價既要關注知識性目標，也要關注技能性目標和體驗性目標，以評價促進學生的全面發展。學生積極的情感體驗，對學生學習會產生強勁的動力，能讓其克服學習中的困難，從而獨立思考、敢于提出問題，善于合作、主動探究知識等，從而實現對其創新能力的培養。

2. 從語言習慣入手

教師不能總是用浮泛空洞的語言來評價學生，如果那樣，久而久之，學生對教師的評價與獎勵就會產生淡漠感。在教學評價中，有的教師習慣于一味地使用夸獎語言，有的教師習慣使用“嗯”、“好”、“是嗎”等籠統語言，有的教師在評價時有口無心，缺乏真情實感。這都不是得體的有效的教學評價語言。得體有效的教學評價語言應干脆利落，不拖泥帶水。語言力求簡潔具體，有啟發性和指向性。教師在運用時要自然親切，尊重學生，富有真情實感。

3. 從具體情境入手，使用多種樣式的評價語言

（1）激勵式。它主要用于學生回答精彩處的及時、積極評價，是激發學生繼續探索的動力。在關鍵點上的由衷贊美，是教學語言魅力的真正體現。當然，教師在評價的時候，除了關注學生在學習能力上的差異以外，還要關注學生的心理特征、興趣愛好等各個方面的不同特點，切不可對所有的學生都用同樣的評價語言。常用的肯定激勵式的評價語有：①你理解透徹，語言精當，表達流暢而且相當自信，我非常欣賞你！②你的看法很有見地！你的想法很有價值！③猜測是科學發現的前奏，你們已經邁出了精彩的一步！④你的思維很獨特，你能具體說說自己的想法嗎？

（2）巧妙的錯誤探討式。當學生回答錯誤或有欠缺時，教師要注意保護學生的想象力，尊重個性差異，用委婉的（下轉第65頁）（上接第63頁）語言提醒學生對問題進行再思考。常用的評價語有：①再換個角度來考慮這個問題，聽聽其他同學是怎么想的？②你的回答很不錯，在細節上再補充一下那就更完美了。③某同學雖然看法不是很全面，但老師發覺他很有勇氣，同學們學貴有疑，你們也要像他那樣勇于提出自己的疑問。

（3）深刻的探究理解式。它是一種追問式的評價，可以引導學生向較高、較深的思維層次遞進，使學生能更準確、深刻地對文本進行揣摩分析，由此將課堂教學引向深處。常見的評價語有：①你是怎么想的，為什么會這樣想？再想想，還可以怎么理解？②你能進一步對你的回答作出解釋嗎？

實踐證明，教師通過以上的教學方法，能調動學生主動參與的積極性，培養學生學習語文的主動性，促使其以飽滿的創新熱情去積極思索、探索和大膽地想象。學生的創新思維只有得到充分發展，創新能力才能不斷提高。

參考文獻：

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（作者單位：貴州省六盤水市第一實驗中學 553000）