淺析新課標下高中英語教學重難點的確立

摘要：教學重點和難點在英語教學中占有非常重要的地位，從某個角度來說，教學過程實際上是突出重點和突破難點的過程。通過深刻地理解《英語課程標準》，充分運用教參，全面了解學生原有的知識和技能的狀況、充分分析學情、認真研究課后的練習和習題來正確確定教學重難點。在確定教學重難點的過程中，要注意教學重難點一定要明確、具體，要有體現(xiàn)和突破重點的方法和途徑。

關(guān)鍵詞：教學重點；教學難點；確立方法；注意問題

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）05-0143

教學重點和難點在英語教學中占有非常重要的地位，從某個角度來說，教學過程實際上是突出重點和突破難點的過程。因此，確立教學重難點成為教學設(shè)計的一個關(guān)鍵，也是說課活動必須闡述的一個內(nèi)容。要確立重點和難點，就必須搞清什么樣的知識是重點以及學習過程中的難點是如何形成的。

一、教學重點和教學難點

1. 教學重點

什么是教學重點？教學的重點主要是帶有共性的知識和概括性、理論性強的知識。教學重點是針對教材中的學科知識系統(tǒng)、文化教育功能和學生的學習需要而言的。因此，它包含重點知識和具有深刻教育性的學科內(nèi)容。重點的形成主要有以下三個方面：從學科知識系統(tǒng)而言，重點是指那些與前面知識聯(lián)系緊密，對后續(xù)學習具有重大影響的知識、技能，即重點是指在學科知識體系中具有重要地位和作用的學科知識、技能。從文化教育功能而言，重點是指那些對學生有深遠教育意義和功能的內(nèi)容，主要是指使學生終身受益的學科思想、精神和方法；從學生的學習需要而言，重點是指學生學習遇到困難時需要及時得到幫助解決的疑難問題。

2. 教學難點

教學難點（簡稱為難點）是指那些結(jié)構(gòu)復(fù)雜抽象、教師較難講清楚、學生較難理解或容易產(chǎn)生錯誤的那部分知識、技能與方法。

難點的形成主要有以下幾個方面的原因：一是結(jié)構(gòu)復(fù)雜抽象，學生難于理解；二是該知識與舊知識聯(lián)系不大或舊知識掌握不牢，或因大多數(shù)學生對與之聯(lián)系的舊知識遺忘所致。教學難點是針對學生主體而言的，是教材中比較抽象、比較隱蔽、需要用新方法去認識、學生理解有困難的學習內(nèi)容。我們可以根據(jù)以往的教學經(jīng)歷以及自己學習英語的經(jīng)歷來確定教學難點，但是更多的難點要我們根據(jù)課堂實際情況去發(fā)現(xiàn)。其實對不同的學生，情況是不一樣的，教參上的東西只能作為參考，很多時候在講課時，受到學生存在的問題的啟發(fā)臨時發(fā)揮講授的東西效果往往很好，所以在課后最好能補充到教案中，為我們今后的教學積累經(jīng)驗和參考資料。

3. 教學重點和教學難點的關(guān)系

教學重點和難點具有不同的性質(zhì)。難點具有暫時性和相對性。難點內(nèi)容一旦經(jīng)過教學被學生理解了，難點就不復(fù)存在了，這就是難點的暫時性。同一知識與方法對一些學生可能是難點，而對另一些學生就可能不是難點，這就是難點的相對性。學科或教材的知識和技能體系，具有相對穩(wěn)定的內(nèi)在邏輯聯(lián)系。這就決定了學科或教材的教學重點具有相對的穩(wěn)定性和長期性（只有少數(shù)的課時重點具有暫時性，如暫時重點）。它并不因為學生的理解和掌握而不復(fù)存在，而是在一定的教學階段貫穿于教學的始終。這是由于重點內(nèi)容大多在知識系統(tǒng)中和育人功能上具有重要的地位和作用所致。教學重點與難點又有一定的聯(lián)系。有些內(nèi)容是重點而不是難點，有些是難點而不是重點，而有些則既是重點又是難點。

二、教學重點和教學難點的確定

課堂教學過程是為了實現(xiàn)目標而展開的，確定教學重點、難點是為了進一步明確教學目標，以便在教學過程中突出重點，突破難點，更好地為實現(xiàn)教學目標服務(wù)。

1. 深刻理解課程標準

確定教學重難點首先要深刻理解《英語課程標準》。只有吃透《英語課程標準》的內(nèi)容要求，才能明確本學科的教學任務(wù)、基本內(nèi)容、結(jié)構(gòu)體系、教學方法和進度要求，才能正確確定教學重點。特別是《英語課程標準》規(guī)定的教學目的、任務(wù)，是正確確定教學重點的主要依據(jù)。因此，熟悉和貫徹執(zhí)行《英語課程標準》，是正確確定教學重點和難點的第一項重要工作。

2. 充分運用教參

我們手中的教學參考書也是我們可以借鑒的法寶。它是教學研究機構(gòu)在充分研究英語課程標準，充分研究本教材的編寫體系的基礎(chǔ)上編寫而成的。可以說是最接近新教材、教改理念的。其中有外語教學的專家的思想精華，最適合探索學生學習外語的途徑和方法。當然教學參考書中的有些重難點的設(shè)置，活動的設(shè)計有一定的片面性和局限性，我們教師可以結(jié)合自己的教學實際作適當?shù)恼{(diào)整。

3. 研討、分析好教材

根據(jù)重點的含義，教材知識體系中具有重要地位作用的知識、技能與方法是教學的重點。所以，可以從分析學習內(nèi)容在教材知識體系中的地位和作用來確定是否為教學重點。教材是教學的主要抓手，只有明確了教材的完整知識體系框架和教學目標，才能把握教材內(nèi)容的內(nèi)在邏輯關(guān)系。例如，如果教材中某一內(nèi)容是最基本、最主要的，是基礎(chǔ)知識或基本技能，或者是進一步學習其他內(nèi)容的關(guān)鍵，那么這一內(nèi)容就是教學的重點。因此，深入鉆研教材，弄清教材內(nèi)容的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，才能準確科學地確定教學重點和難點。

4. 全面了解學生原有的知識和技能的狀況

學生既是教學的對象，又是教學的主體，教師要了解他們的興趣、需要和思想狀況，了解他們的學習方法和學習習慣，在了解學生的基礎(chǔ)上，預(yù)見學生在接受新知時的困難和會產(chǎn)生的問題，以便對癥下藥。避免教學中的主觀主義和盲目性，切實做到理論聯(lián)系實際，從而確定自己的課堂教學的靜態(tài)和動態(tài)重點難點。例如，當原來確定的難點絕大多數(shù)學生并不感到難以理解時，教師就不必再在這個問題上花過多時間和精力。再如，當學生提出教師事先未估計到的疑難問題時，又需要教師的引導(dǎo)和思考。

5. 充分分析學情

學情分析，是指教師根據(jù)往屆學生學習理解本節(jié)（下轉(zhuǎn)第155頁）（上接第143頁）內(nèi)容的困難程度或者根據(jù)知識本身的難易程度再結(jié)合學生的理解水平來確定教學的重難點。同時也要虛心學習別人在這方面的經(jīng)驗，不斷地用它們?nèi)バ薷暮屯晟谱约旱慕贪浮＿@也是正確確定教學重點和難點的重要工作之一。

6. 認真研究課后的練習和習題

重點內(nèi)容的學習要求學生要達到理解、掌握和靈活運用，難點需要突破，因此，教材中一般都配比了一定數(shù)量的習題供學生練習、鞏固并形成技能與能力。教師要善于從課后的練習和習題中總結(jié)出重難點。

三、在確定教學重點和教學難點時應(yīng)注意的問題

1. 教學課時有限，學生學習時間有限，這就要求必須有明確的教學重難點，并力求準確落實到位。如果教學順暢，學生在教師的幫助下，當堂掌握重點，突破難點，那么這堂課的效率就提高了，教與學也相對輕松。

2. 現(xiàn)行的高中英語教材內(nèi)容廣泛，這就要求教師必須找準確教學重點和教學難點，并且要有突出重點和突破化解難點的方法和途徑，切勿只把重難點一擺，上完課后，連自己都說不清楚重點，更不用說突出重點和突破化解難點的方法和途徑了。

（作者單位：陜西省西安市第十一中學 710021）