小議計算機輔助數學教學的作用

摘要：計算機幫助教師傳遞教學信息、實現教學目標、完成教學任務，以達到向學生傳授知識、培養技能的目的。計算機輔助教學向著多媒體化、智能化、網絡化發展，必將大大促進數學課堂的改革。

關鍵詞：計算機；輔助；數學教學；效果

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）05-0137

隨著計算機信息技術和網絡科技的不斷發展，計算機在學校教育教學中發揮的作用越來越大，特別是利用計算機輔助“具有嚴密的邏輯性和高度的抽象性”的數學學科的教學，計算機輔助數學教學，為教師教學的順利實施提供了形象的表達工具，它打破了傳統的以教師為中心的班級授課的單一形式，使傳統的數學教學重心發生了轉移，改變了數學教學的內容與方法，更新了人們的教學觀念，優化了課堂結構，提高了課堂效率，達到了事半功倍的結果。

一、利用計算機輔助數學教學，有助于激發學生的學習興趣

興趣是最好的老師，只有使學生對數學產生興趣，才能使學生由“迷”進入愛學、樂學的境界。語言學家哈欽森和沃特斯曾說：“學習過程中學生情感方面的感受對學習的成功與否起著至關重要的作用。”興趣是學生奮發學習的一種催化劑，它能使學生積極思維，主動探索。計算機能使教學的信息表現為聲、圖、文并茂，使聲音、圖像、文字的呈現更自然，為實施“啟發式”、“討論式”等教學創造了有利條件，極大地提高了學生學習數學的興趣。比如，計算機可以使數與形結合起來，有利于學生觀察，能提高學生的想象思維能力，吸引學生在課堂上的注意力，激發學生學習的興趣。如講二次函數y=ax2+bx+c（a>0）的圖像與性質時，就可以借助圖像來幫助學生理解與掌握該函數的性質，根據圖像的走向趨勢，學生就可輕松地判斷出函數的單調性，達到教學的目的。又如，計算機可以化靜態的事物為動態的事物，既能引起學生注意，更能激發學生的學習動機。圓的定義，橢圓、雙曲線的定義等都涉及軌跡，這是一個傳統教學的難點，教師常感到力不從心，而計算機輔助教學，彌補了傳統教學方式在直觀感、動態感等方面的不足，解除了傳統教學中學生憑空想象、難以理解之苦，有效地縮短了學生的認知過程，更好地幫助學生思考知識間的聯系。

二、利用計算機輔助數學教學，可以化抽象為直觀，突破教學難點

現代計算機技術的圖形處理能力高超，利用這一特有功能可以變抽象為具體、變靜態為動態、化枯燥為生動。例如：在講授橢圓、雙曲線和拋物線的定義時，可以用幾何畫板制作它們的“演示過程”的課件，將靜止的畫面按指定的軌跡運動演示，色彩可以變換，速度可以控制，配上背景音樂，讓很美的畫面更加生動、形象地呈現在學生面前，讓學生觀察，根據演示，自己總結出它們的定義，使過去靠教師說、靠比劃、靠想象等不形象、不生動、難以理解的教學手段，變得生動、形象、易于理解，使教學難點得以順利突破，并且記憶尤新、寓教于樂。計算機輔助教學，彌補了傳統教學方式在直觀感、動態感等方面的不足，解除了傳統教學中學生憑空想象、難以理解之苦，有效地縮短了學生的認知過程，更好地幫助學生思考知識間的聯系。

三、利用計算機輔助數學教學，增加課堂教學密度

從傳統的教學手段看，數學教學沒有擺脫“粉筆加黑板”的束縛，比如經常會碰到一個很矛盾的問題，若在課堂教學中需要臨時畫圖時，若圖畫得太少，則可能看不出問題的實質，若畫得太多，不僅時間不允許，而且會使學生產生不耐煩的情緒，影響到學生的學習思維和學習興趣，若事先在小黑板上畫好，則無法引導學生探索問題的結論的形成過程。而一些復雜圖形的繪制、繁瑣的計算、冗長的板書，等等，不僅花耗太多的課堂時間，而且給教師帶來了繁重的勞務，又很難有很好的成效。利用計算機輔助數學教學，改變了數學教師作圖、板書費時，課堂節奏緩慢的狀態，增加了教學容量，有效利用有限的教學空間，提高了教學效率。而且利用計算機輔助教學，可以優化課堂結構，增大教學知識容量，相應地縮減學習課時，提高教學效率。計算機輔助教學以更佳的組織形式向學生提供多種信息，向教師反饋教學的信息，便于及時調整教學的廣度和深度，保證學生獲得知識的可靠性和完整性。

四、利用計算機輔助數學教學，培養創新思維能力

傳統的教學過程中一切可能都是由教師決定，教學內容、教學策略、教學方法、教學步驟甚至學生做的練習都是教師事先安排好的，學生只能被動地參與這個過程，即處于被灌輸的狀態。而在多媒體計算機這樣的交互式學習環境中學生則可以按照自己的學習基礎、學習興趣來選擇自己所要學習的內容，可以選擇適合自己水平的練習。如果教學軟件編得好，學生在這樣的交互式學習環境中有了主動參與的可能，學生有足夠的時間和空間去思考，去發揮自己的聰明才智，這種主動參與性的學習就為學生的主動性、積極性和創造性的發揮創造了很好的條件。例如：在平面向量的基本概念及平面向量的坐標表示的教學中，利用PowerPoint制作動態的平面向量課件，學生通過探索，發現了平面向量的基本概念，深刻地理解了平面向量的坐標表示的意義和作用。在講解與空間四邊形有關的問題時，如果只利用模型讓學生觀察，在黑板上作出空間四邊形的平面直觀圖，大部分學生在課后解決相關的問題的時候，總會自然而然地認為空間四邊形兩條對角線是相交的。

五、計算機輔助數學教學能提高教師的業務水平和計算機使用技能

遠程教育網校的建立，給教育工作者創建了一個龐大的交流空間。各地各級的優秀教師匯集在這個空間中，他們為工作在教育第一線的教師提供了取之不盡、用之不竭的教學資源。通過網絡交流，教師可以學習到他們新的先進的教學思想、教學理念、教學方法。實踐證明，經常將多媒體信息技術用于課堂教學的教師，他的教學思想、教學理念、教學方法總是走在最前列的。要利用計算機上課，課前要做好充分的準備。如自己要制作數學課件等，這就需要數學教師有一定的計算機使用能力。同時，準備的過程也是一個重新備課的過程，教師一般要綜合考慮全課內容，把握重難點，設定運用課件的范圍。因而需重新整理知識結構，使各個教學環節有機地聯系起來。這樣，教師對知識體系就更清楚，掌握知識就更準確，幾乎相當于一次知識的再學習，能夠有效地提高和豐富自己。

時代的發展，要求競爭者提高自身素質，也要求學校教育走在發展的最前端，學校教育的發展又要求教師更新教學手段。教學手段的更新主要受教育觀念的支配，所以我們首先要轉變教育觀念，真正把信息技術運用到教學中。把信息技術作為輔助教學的工具，可以充分發揮信息技術在學生自主學習、主動探索、合作交流等的優勢，良好地實現教師角色的轉變。我們要用一分為二的觀點來看計算機輔助性教學。計算機是人掌握的，正因如此，它不可能完全代替傳統的數學教學，而只能起輔助作用。目前多數學校，由于設備條件限制，普及使用計算機輔助數學教學還存在一定的困難，軟件的設計研發還遠遠跟不上需要。隨著科技的進步，計算機輔助數學教學必將有所發展。

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（作者單位：內蒙古扎蘭屯市第二中學 162650）