淺談教材處理對(duì)學(xué)生情感滲透的作用

摘要：本文從對(duì)學(xué)生情感態(tài)度培養(yǎng)的角度探討了教師對(duì)教材的合理解讀與處理對(duì)學(xué)生情感滲透的影響。英語(yǔ)教師在教學(xué)過程中不僅要重視學(xué)生的情感素養(yǎng)，還應(yīng)將情感因素滲透到教學(xué)設(shè)計(jì)的全過程中，以達(dá)到情感調(diào)節(jié)、疏導(dǎo)和感染的教學(xué)目的。

關(guān)鍵詞：教材處理；閱讀策略；情感滲透

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）05-0069

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“情感如同肥沃的土壤，知識(shí)的種子就播種在這個(gè)土壤上?！薄队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出，高中英語(yǔ)課程關(guān)注學(xué)生的情感，使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過程中，提高獨(dú)立和判斷的能力，發(fā)展與人溝通和合作的能力，增進(jìn)跨文化理解和跨文化交際的能力，樹立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，全面提高人文素養(yǎng)。因此，在教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生求知的過程與結(jié)果，還要善于結(jié)合教學(xué)實(shí)際的需要，靈活地和有創(chuàng)造性地使用教材，以知識(shí)為載體，適時(shí)適度地在教學(xué)中滲透情感教育，從而激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。

葉圣陶先生曾指出：“教材無非是個(gè)例子?！币虼耍谛抡n程背景下，高中英語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)該不僅僅是對(duì)教材中語(yǔ)言點(diǎn)的處理，也不僅僅是對(duì)文本信息的淺層尋找與理解。新課程理念要求教師要合理地使用教材，關(guān)注教學(xué)材料的解讀與使用，在傳授語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能的同時(shí)要關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度。本文就以人教版高中英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)例及兩篇課外材料為例，從學(xué)生情感態(tài)度培養(yǎng)的角度分析教材的合理解讀與使用對(duì)學(xué)生情感滲透的影響。

一、適當(dāng)?shù)慕滩母木幋偈菇虒W(xué)有效開展

教師從情感維度上著眼對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行加工、組織，使教學(xué)內(nèi)容在向?qū)W生呈現(xiàn)的過程中能充分發(fā)揮其在情感方面的積極作用。教師應(yīng)巧妙地組織教學(xué)內(nèi)容來調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)心向，可采用心理匹配策略和超出預(yù)期策略，使教學(xué)內(nèi)容成為滿足學(xué)生需要、激發(fā)其內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的誘因（陳安福，2000）。在教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要，對(duì)教材中不太合適的任務(wù)或活動(dòng)進(jìn)行替換。其實(shí)，在我們平時(shí)的教學(xué)過程中，如果教師認(rèn)為某部分的語(yǔ)言不夠規(guī)范或缺乏真實(shí)性，則可以選用其他語(yǔ)言材料代替。在符合文章情境的情況下，對(duì)文章適當(dāng)?shù)男薷暮蛣h減是有利于教學(xué)和學(xué)生的情感教育的。

【實(shí)例1】

現(xiàn)行人教版高中英語(yǔ)教材在每個(gè)單元Using Language和練習(xí)冊(cè)中都含有“聽”的活動(dòng)。從內(nèi)容上看，聽力材料圍繞單元主題，與本單元話題一致，適度拓展。但有些內(nèi)容篇幅過長(zhǎng)，背景材料脫離學(xué)生的實(shí)際，生詞多，難度大，不符合學(xué)生的實(shí)際水平。教師若直接按照課文編排的教學(xué)步驟施教就會(huì)造成學(xué)生聽的目標(biāo)不夠明確、興趣不高、自信心不足等消極后果。因此，教師在教學(xué)過程中，適當(dāng)調(diào)整和改編聽力內(nèi)容，幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)的有效性。現(xiàn)以必修三Unit1“Festivals around the world” 的Using Language中的 Listening為例，材料中涉及到了the Trinidad Carnival （特立尼達(dá)島的狂歡節(jié)）。這個(gè)狂歡節(jié)緊扣本文festivals的主題，又是學(xué)生感興趣的內(nèi)容。但是很多學(xué)生對(duì)這個(gè)節(jié)日非常生疏或根本就沒聽說過。因此，在聽前，學(xué)生們會(huì)感到緊張憂慮，這種心理上的障礙會(huì)削弱學(xué)生原有的興趣，影響他們對(duì)聽力的理解。針對(duì)這一點(diǎn)，教師可以先在PPT上呈現(xiàn)Trinidad的地圖及Trinidad Carnival的簡(jiǎn)介來導(dǎo)入本次聽力。

Trinidad Carnival

Trinidad and Tobago’s Carnival is not just one festival， but a series of festivities sandwiched between Christmas and Ash Wednesday.It culminates in a two-day street parade， where costumed masqueraders party to the sounds of sweet soca and calypso music along the various parade routes on Carnival Monday and Tuesday， the two days that precede Ash Wednesday. The duration of the Carnival season varies because Ash Wednesday signals the beginning of the 40-day Christian Lenten period of reflection that ends with the Christian feast of Easter.Carnival is usually six to ten weeks long， during which time this twin-island country is buzzing with activity including the play-offs of the premier Pan （steelband）， Calypso and Mas competitions of the world.

1. Where is Trinidad？

2. Do you have any idea about Trinidad Carnival？ When is it？

3. What’s the carnival like？

經(jīng)過以上的討論，學(xué)生掃清了文化背景的障礙，不僅消除了情緒上的緊張與不安，還會(huì)迫不及待地想要了解聽力材料的內(nèi)容，極大地提高了學(xué)生的興趣，也增強(qiáng)了做聽力的動(dòng)機(jī)。然而課文中part1的問題設(shè)置比較籠統(tǒng)，對(duì)于高一學(xué)生難以把握，因此我們可以簡(jiǎn)化成表格形式：

二、寓教于樂可以激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣

情感態(tài)度是指興趣、動(dòng)機(jī)、自信、意志和合作精神等。學(xué)生要有穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，興趣是最主要的因素之一?？涿兰~斯也說過：“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一”。教師在教材處理時(shí)可以預(yù)先操縱各種教學(xué)變量，使學(xué)生懷著快樂——興趣的情緒進(jìn)行學(xué)習(xí)，使教學(xué)在學(xué)生樂于接受、樂于學(xué)習(xí)的狀態(tài)中進(jìn)行。這也是對(duì)學(xué)生從興趣方面進(jìn)行情感培養(yǎng)。

【實(shí)例2】

現(xiàn)以浙江省2010年高中英語(yǔ)教師新課程教學(xué)能力展示與研討活動(dòng)中的一份原始材料為例。這份材料語(yǔ)言地道、內(nèi)容貼近生活，容易引起學(xué)生的共鳴。但對(duì)于一堂45分鐘的高二閱讀課而言，原文章的篇幅過長(zhǎng)，生詞過多，還涉及了一些心理方面的專業(yè)術(shù)語(yǔ)。過多的生詞會(huì)影響學(xué)生閱讀的興趣和理解效果。所以，教師應(yīng)該對(duì)這份材料中超出新課標(biāo)要求的單詞進(jìn)行替換。有些教師把原文第一段control your rage， 用anger 替換rage；原文第三段ondure health problems， 用suffer替換endure。也有教師把整個(gè)句子替換掉，如：材料中有個(gè)句子：Anger is not always irrational， because sometimes there is a very good reason， but more often than not people’s emotions get so wildly out of control， they don’t stop to decipher the actual problem. Stop and think， what is making you so angry？ 把這個(gè)句子替換成：When your emotion gets so wildly out of control， stop and think， what is making you so angry？

因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師對(duì)有些文章的單詞、詞組和句子進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶鎿Q來調(diào)整教材的難易程度，從而激發(fā)學(xué)生讀下去的興趣和欲望。教師要在不改變?cè)木璧幕A(chǔ)上對(duì)課文進(jìn)行替換，憑自己的理解將文本進(jìn)行合理地再加工，使之能適應(yīng)相應(yīng)層次的學(xué)生閱讀，使學(xué)生在快樂興趣中接受教學(xué)內(nèi)容。

三、教師的教學(xué)情感是學(xué)生自我情感培養(yǎng)的動(dòng)力

在教學(xué)材料的改編與解讀過程中，教師本身對(duì)文章的情感投入和情感解讀也應(yīng)該是教學(xué)設(shè)計(jì)和教材處理的一部分。在英語(yǔ)課的教學(xué)與訓(xùn)練中，教師的情感對(duì)學(xué)生具有直接的感染作用，在學(xué)生面前始終態(tài)度和藹、表情親切、舉止瀟灑、儀表端莊、言談高雅、朝氣蓬勃，用情感去感染學(xué)生，本身也是一種無形的教育力量，并潛移默化地在學(xué)生身上發(fā)揮巨大的作用，它對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣影響極為深遠(yuǎn)。

【實(shí)例3】

現(xiàn)以一份課堂教學(xué)評(píng)比材料（My） Father’s Hands為例。一位授課教師用the hand of her twelve-month-old daughter的照片來引入，在播放PPT時(shí)，她飽含深情地介紹了這12個(gè)月以來的含辛茹苦以及帶給她的歡樂，“I like to feel the tender hand all the time”。該教師從自己作為父母的親身經(jīng)歷出發(fā)，用真摯的情感表達(dá)出對(duì)子女的愛。之后她又用另一張滿手老繭和褶皺的父親的手的照片作對(duì)比，又問“Do you like feel this hand with rough spots？”言辭懇切，襯托文中父親的手以及為“我”的付出。學(xué)生在教師導(dǎo)入的那一刻已經(jīng)融入到教師所帶來的情感里，體驗(yàn)父母的艱辛與不易。教師在教學(xué)中保持了積極、穩(wěn)定、協(xié)調(diào)的情感，自我動(dòng)情，移情體悟，調(diào)控情感，用教師的情緒帶動(dòng)學(xué)生情緒的轉(zhuǎn)變。

還有一位授課教師在教授此課時(shí)，以自己父親去世時(shí)的回憶片段作為導(dǎo)入，“When my father died， I was not there.”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“子欲養(yǎng)而親不待”的痛苦。在授課過程中，教師本身深情的投入和富有感染力的語(yǔ)言與肢體動(dòng)作，就是一種很好的導(dǎo)入，可以進(jìn)一步讓學(xué)生從課文中進(jìn)行最細(xì)膩的情感體驗(yàn)。他從一開始就帶給學(xué)生一個(gè)情感小高潮。

教師要煽情，要?jiǎng)忧?，但切忌讓感情泛濫。教師的情感投入往往是在對(duì)教材進(jìn)行認(rèn)真解讀和處理之后，真情實(shí)感地流露，且需要學(xué)生進(jìn)入情境，而非做作或在學(xué)生并未“靜心”閱讀的情況下，無效的情感投入。有的授課教師在對(duì)教材解讀和處理時(shí)并未考慮學(xué)生的知識(shí)水平和閱讀狀態(tài)，表演了當(dāng)時(shí)父親在醫(yī)院即將離世時(shí)的場(chǎng)景，“I sat tearfully at his bedside. But， holding his hands...I lifted them， placing the tired， now pale hands against my face...”，教師在表演時(shí)過分情感投入，似是真情流露，本應(yīng)使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，但卻引起課堂上一些學(xué)生的笑聲，并沒有達(dá)到教師預(yù)期的情感滲透的效果。同樣的，由于學(xué)生沒有進(jìn)入角色，在她的表演后，要求學(xué)生呈現(xiàn)句子，其語(yǔ)義很“悲傷”（如：Now I’m dying.），但學(xué)生邊說邊笑。一方面，教師要求學(xué)生“體驗(yàn)父愛”，另一方面，學(xué)生無法靜心讀完相關(guān)文本內(nèi)容，卻又被家?guī)熞髞怼皊hare”，導(dǎo)致適得其反的效果。

所以，在閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)特別關(guān)注教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值。在閱讀課的設(shè)計(jì)過程中，教師需要始終思考一個(gè)問題：教學(xué)活動(dòng)為什么而設(shè)計(jì)？自己的情感投入能否達(dá)到這樣的目的？教師在認(rèn)真研習(xí)教材時(shí)要學(xué)會(huì)自覺或不自覺地在傳授知識(shí)、技能、傳播思想、觀點(diǎn)的同時(shí)，伴以積極的情感，達(dá)到以情促知、情知交融的教學(xué)效果。

“美中育人、樂中育人、以情施教”，教師應(yīng)以認(rèn)知學(xué)理論為基礎(chǔ)，恰當(dāng)適時(shí)地滲透情感教育。而對(duì)于英語(yǔ)課堂情感滲透的成功與否，最主要的前提條件是要求我們教師認(rèn)真解讀與分析教材，充分解構(gòu)文本，尋找平衡點(diǎn)，理解教學(xué)材料所要向?qū)W生傳達(dá)的價(jià)值觀，并發(fā)揮自己的創(chuàng)造力。這樣才能使課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生情感教育的滲透達(dá)到事半功倍的效果。

（作者單位：浙江省慈溪市楊賢江中學(xué) 315300）