論八年級英語“兩極分化”的原因與對策

摘要：教師對學生的熱愛和尊重對有潛力的中等生特別有助推力。對那些自卑感很強的學生，教師特別要多加關心和鼓勵，讓他們多參與，為他們創造表現的機會，對他們的點滴進步應及時予以表揚，使他們從情感上獲取力量、消除心理障礙、重拾學習英語的自信心，從而逐步達到縮小兩極分化的目的。

關鍵詞：八年組英語；兩極分化；原因；對策

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）05-0044

有人說，中學生學英語是“七年級興趣大，八年級便分化，九年級見了就害怕”，情況的確如此。那么，為什么會出現八年級英語“兩極分化”的現象呢？如何最大限度地避免這種現象的發生呢？

一、八年級英語“兩極分化”的原因

1. 學生方面的原因

（1）學生進入初中時基礎參差不齊

由于自然條件等諸多方面因素的影響，縣城的小學有條件有師資開設英語課，學生有一定的英語基礎；但很多農村的小學沒有開設英語課，對英語的認識是空白的。七年級的時候，優秀生基本上都是有小學英語基礎的，教師的教學進度和教學深度自覺不自覺的受到他們的影響，基礎差的慢慢被教師和同學甩下，從而慢慢失去了學習英語的興趣和好奇心，進而放棄了英語學習，滑落到差生的行列。

（2）學生學習目的不明確

農村的孩子很少接觸到外面的世界，當然更難接觸到外語，同時又覺得英語離他們的生活比較遙遠，學不學都沒有太多的意義。七年級的時候還可以憑興趣和熱情學習英語，成績較好；但到了八年級，教材中的詞匯量、句型和語法項目等增加了很多，因此，這些對英語學習抱無所謂態度的學生怕吃苦，逐漸將學習精力放到自己感興趣的科目和實用的科目上去，逐漸放棄了英語學習。

（3）學生沒有良好的學習習慣和學習方法

由于一部分學生只花心思去學語法、背單詞、死記硬背詞組，并沒有把主要精力放在聽、說、讀、寫、用的實踐中，導致他們不能形成語言技能，不能熟練使用英語，遺忘很快。另外，部分學生音標沒掌握好，也不注意拼讀規則，教師帶讀單詞的時候總是用漢語給單詞注音，這樣單詞讀不標準，也喪失了自我學習單詞的能力，很多同學抱怨說單詞今天背明天忘，正是這種錯誤的單詞學習方法所致。隨著詞匯量的增多，很多學生更是感到英語學習力不從心，進而無奈地放棄了英語學習。

（4）學生缺乏應有的知識面，對外界文化了解太少

學生所處的文化環境主要是中國農村文化，對大都市以及國外的文化太陌生，隨著學習內容的增加，涉及文化和情感方面的因素也越來越多，很多事物和文化層面的東西學生都沒有見過沒有聽過，當學習內容和學生共鳴點少的時候，學生的學習興趣也在減退，最終失去學習興趣，成為所謂的差生。

2. 教師方面的原因

（1）忙于趕進度，忽視后進生

仁愛版的教材每學期4個單元包含12個話題，課文多，單詞詞匯量大，而且教學時間緊。多數教師為了完成任務，趕進度，上課練習時間少，因為有些教師認為這是浪費時間。很多教師因此忽視了成績落后的學生，對他們不夠關注和耐心，或者因為班級人數多，教師對學生的關注分配不夠，久而久之，差生越差，學習沒有積極性，喪失學習信心，甚至放棄英語。

（2）師生關系不融洽

良好的師生關系，會促進學生的學習。教師不僅是教師，而且是父母，不管從學習上、生活上，還有其他方方面面都應關心、愛護學生，尤其是成績較差的和性格內向的學生。如果師生不能溝通，學生不信任教師，或者教師用語言傷害了學生，產生對立矛盾，就會使學生討厭上英語課。

（3）教學方法不靈活

教師的教學觀念落后，教學方法單一、呆板，教學手段陳舊，駕馭課堂的能力不強，課堂氣氛難以活躍，效果不佳。這樣，常常會使一部分學生感到枯燥、乏味，從而失去信心，導致成績越落越遠。

以上是造成八年級英語“兩極分化”的主要因素。那么，教師如何才能盡可能地減少或避免這種分化呢？

二、解決八年級英語“兩極分化”的策略

1. 從學生的學習上下功夫

（1）明確英語學習目的，激發學習熱情

加強學英語的目的與動機教育，培養學生的間接興趣。教師應積極拓展課外教學資源，通過各種生動活潑的生活實例，讓學生充分感受到學好英語、掌握英語的重要性、必要性和緊迫性，明確學好英語的目的和意義，喚起學生的“內因”。

轉變學生的觀念，要讓學生清楚地認識到：英語不單是一門考試課程。在社會生活的信息化和經濟活動的全球化的背景下，英語已成為交往和信息交流的必要語言工具。掌握這門工具對他們以后的升學、求職、工作、生活等現實問題非常重要。如在以后的大學學習中或是畢業后工作中，不管在哪個專業或行業，都會需要接觸國外的專業資料。在現在的生活中，也會需要英文知識，如英文的影視劇，英文界面的網絡游戲。學生要明確學習目的，從而激發自身的求知欲。

（2）培養學生養成良好的學習習慣

從起始階段，教師就應注重學生良好的學習習慣的養成。如：每天聽錄音、朗讀英語、背誦重點段落，每天及時鞏固復習，盡量預習。上課積極參與互動，及時、獨立完成作業等等。這些有賴于教師勤檢查、常督促、及家校的密切配合。

（3）指導學生掌握學習方法，提高自學能力

《英語課程標準》提出掌握“學習策略”的重要性。在英語教學中，加強英語學法指導是大面積提高英語教學質量的根本途徑。許多學生英語成績下降，學法不對頭也是原因之一。所以，從語音教學開始，教師就應把如何拼讀、如何朗讀的方法教給學生，讓學生學會按照字母組合發音規律記憶單詞。另外，聽力、閱讀、寫作的技巧、工具書的使用、如何復習、如何記讀書筆記等方法，教師都應逐漸指導學生掌握。向學習方法要效率，正確的學習方法是學習成功的保證。

2. 從教師的教上下功夫

針對“兩極分化”的成因，教師要在教學上對癥下藥。新課程標準的基本理念是“英語課程要面向全體學生，注重素質教育。課程特別強調要關注每個學生的情感，激發他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心，使他們在學習過程中發展綜合語言運用能力、提高人文素養、增強實踐能力、培養創新精神”。具體說，我們可以從以下幾個方面入手：

（1）激發學生的學習興趣

教學方法力求多樣化。在課堂上教師可根據學生年齡特征、個性特征以及教學內容等，大膽采用直觀法、情景法、交際法等等，使學生始終處于有意注意和無意注意的交替之中，松馳有度，緊張有序。

教學手段盡量現代化。在現代教育技術日益普及的今天，教師應該具有較高的信息技術和教育素養，并且能根據教學的實際需要，充分地、靈活地運用多媒體組織教學，使學生的多種感官積極參與教學活動，激發學生的學習興趣，逐步提高課堂教學質量。

（2）幫助學生樹立自信心

每個學生都有自我實現的動機和要求，都渴望自己能成功，都有被教師、家長和同學認可的要求。所以，教育者如果在教學中除采取生動活潑的教學方法外，能夠抓住時機，為學生創造成功，并加以熱情鼓勵和賞識，引起學生積極的情緒，幫助他們樹立自信心、克服困難，就可以達到良好的教育效果。教師對學生的熱愛和尊重尤其對有潛力的中等生有助推力。對那些自卑感很強的學生，特別要多加關心和鼓勵，讓他們多參與，為他們創造表現的機會，對他們的點滴進步應及時予以表揚，使他們從情感上獲取力量，消除心理障礙，重拾學習英語的自信心，從而逐步達到縮小兩極分化的目的。同時，多讓后進生體驗成功的喜悅，讓他們能體驗到“跳一跳，摘蘋果”的成功感。沒有什么東西比成功更能鼓勵學生進一步追求成功。

（3）信任依靠學生，開展互相幫助

首先，讓不同程度的學生，建立互助關系。教師可以組織優秀生當“小老師”，讓他們帶領同伴朗讀或背誦課文，幫助解答疑難問題；還可放手讓優秀生與潛能生校改部分作業（如聽寫練習等），共同提高。其次，要對有可能掉隊的學生進行集中輔導與個別輔導，特別是要把差生和優生組合在一起，讓優等生幫差生，達到共同學習、互助互學的目的。這樣，既可以減輕教師的勞動強度，又可以培養學生的合作互助精神，增強整個班級的凝聚力。

（4）承認智力差異，實行因材施教

中學生智力和能力上的差異是客觀存在的，也是造成學生英語學習中出現兩極分化的原因之一。為此，教師應正視現實，從實際出發，根據學生智力的差異、學習能力的差異，提出不同的要求，因材施教。對此，筆者的一般做法是，將全班學生按基礎的厚實與否分成A、B、C三個層次，盡力形成“A類吃得飽，B類吃得消，C類吃得了”的良好局面，讓每類學生都有表現和成功的機會，從而使優秀生感到英語大有學頭，潛能生也信心倍增，后進生也不覺得壓力太大。

總而言之，八年級英語“兩極分化”形成的原因多且復雜，要避免這種現象的發生，有賴于教師不斷增強責任感和自覺提高業務能力，更有賴于學生持之以恒的不懈努力。

（作者單位：福建省平和縣廣兆中學 363700）