高三語文試卷講評課實效性的策略思考

摘要：試卷講評是高三語文課堂的一種常用的教學形式。講評課是教師從學生答題情況中獲取反饋信息，對學生存在的知識缺陷進行糾錯、引導的講評教學，是銜接前一階段學的評價與后一階段教的內容的關鍵環節。在備戰高考的前提下要想提高語文學科試卷講評課的實效性，教師就要處理好精選內容、靈活策略、優化思維、修改升格、延伸發散等環節。

關鍵詞：高三語文；試卷講評；實效性；策略

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）05-0132

進入高三，三天一小考，每月一大考，再加上復習過程中大量的限時訓練，試卷講評課成了高三教學中的一個重要課型，課堂教學幾乎有一半時間用于講評。講評課是教師從學生答題情況中獲取反饋信息，對學生存在的知識缺陷進行糾錯、引導的講評教學，是銜接前一階段學的評價與后一階段教的內容的關鍵環節。由于學科差異，借助文本形式考查等特點，語文的試卷講評常流于形式，就題論題，成了以對答案為目的的一個流程，耗時低效。如何在備戰高考的前提下提高語文學科試卷講評課的實效性呢？

結合多年的高三教學實踐，筆者認為上好語文試卷講評課，提高實效性，需要做好以下幾點：

一、合理定位，優化環節，精選講評內容

一堂優秀高效的課，必須要合理定位重點、難點，針對學情選擇最佳的教學方法解決重點、突破難點，試卷講評課也是如此。一份科學的試卷，是根據階段性教學要求，重點、難點來考查。高三更多的是高考模式的考查，有一定的覆蓋面，有合理的區分度。教師評講前要認真分析試卷的內容、答案和命題者的意圖，統計各小題平均分、錯誤率等數據，對試卷作“定位”分析：明確本份試卷在自己高三復習的教學流程中所處的位置；確認本次考查的知識點、能力點；選出前一階段復習中疏忽的“教學盲區”或學生密集型出錯的典型題、新題型。優化環節、有的放矢才能將試卷講評的實效達到“最大值”。簡單重復是造成語文試卷講評高耗低效最根本的原因。如果每一次試卷講評都是從試卷的第一題開始，不論難易和學生答題情況，題題關注，平均用力，一講到底，一份試卷講評下來至少要花上三課時才能講完，不僅學生有限的時間浪費了，還容易產生厭煩心理。而學生通過試卷講評所掌握的僅僅是具體題目個性化的答案，知識是零碎的，未能形成系統。

就福建高考語文試卷而言，結合“考試大綱”和“考試說明”的要求，可以分別以古代詩文閱讀，文學名著、文化經典閱讀，現代文閱讀，寫作等為重心，將完整的高考模式的試卷要點分解到三四次周考或限時訓練的講評中完成。每次圍繞一個重心細致化講評一個模塊，集中用力一點，適當提升歸類，從審題關鍵、解題思路、答題技巧，到失分原因、復習建議講透講全。其余模塊結合學生答題情況，學生基本掌握的略講或不講，存在較大的傾向性錯誤重點分析出錯原因，做錯的題除了要講“錯哪兒”還要分析“為什么錯”，要讓學生“知其然”還要“知其所以然”，努力使每一道題的講評對提高學生的審題技巧，完善答題規范有建設性的作用。

合理定位，優化環節分類指導，講評有的放矢，同時對后續教學有指導性作用。在科學合理的定位下，每一次的考試是對前一階段復習的評價，每一次的考后講評則是實踐到理論的提升，考試與考試之間呈線性向前推進，成為高考復習過程有機的組成，每個相對完整的考試周期之間就呈現螺旋式上升的模式。

二、對話試卷，反思自我，靈活講評策略

如果說，合理定位明確講評目的，是教師對話試卷反思前一階段復習中疏忽的“教學盲區”或學生密集型出錯丟分的原因。那么，試卷講評環節也是讓學生對話試卷，反思自己答題情況，提高分析問題、解決問題能力，實現講評課高效的重要環節。

《語文課程標準》明確提出：“培養學生具有良好的自主學習的能力，具有較強的評價自己學習效果、總結有效學習方法的能力。”反觀我們學生，試卷成績出來，絕大多數學生只止步于分數，到具體題目，也更多是看了小題分數發發牢騷埋怨得分低。其實，試卷除了評價的作用外，借助講評環節要真正起到作用，是要學生弄懂做題的誤區、知識的盲點、造成失分的紕漏處在哪，才能真正有效的提高學生分析問題、解決問題的能力。而答錯題的真正原因，只有學生自己本人最清楚。反思自己審題答題時的每一個環節，是審題環節出錯，還是解題環節某些概念理解不到位；是結合文本篩選信息區域錯誤，還是文本內容理解偏差；是概括要點有遺漏，還是分析時表述不到位……知己知彼，就容易自我突破，及時彌補思維缺陷，避免重蹈覆轍。

正如魏書生所說：“教是為了不教”，試卷講評的理想境界是“講評是為了不講評”。要達到這個目的，就要讓學生正確面對試卷、對話試卷。教師講評重在啟發式，效果最終要取決于學生課后的訂正、內化。在試卷講評課中也可以嘗試自評、同桌（小組）互評模式，改變以教師為中心的試卷講評模式，讓師生、生生合作進行試卷講評教學。同一份卷子，特別是專題復習后的限時訓練，有的學生得分高，有的得分低，是沒審清題意答題方向偏差，還是答題規范導致失分，將試卷放在一起對比，區別就出來了。

三、探索規律，優化思維，提高講評實效

體試題總是在變化著的，但萬變不離其宗，在解讀“考試大綱”、“考試說明”的前提下，通過講評一道題，學生舉一反三，會正確地做一類題，這才是講評的最大成功。

簡答題是高考的重要題型，涉及的題型多，所占分數比值大。以福建高考語文科的考試形式與試卷結構為例，簡答題涉及古代詩歌閱讀、文學名著、文化經典、文本閱讀等六大類十小題，分值高達40分，占語基的一半。其中“探究”類題目在考試說明中考核目標屬最高級F級，要求從不同的角度和層面探討文本反映的人生價值和時代精神，對作者所持的觀點和藝術處理提出自己的看法。探究題不僅題型開放，而且答案也常是不拘一格的，要求有見解、發現、創新的探討。學生因審題、答題規范等原因失分較多。在講解《2014年福建省高考語文考試說明》的范例，即2013年福建高考語文試題“文學類、實用類文本閱讀（選考）”時，筆者就最后一道題“請根據文本，探析‘……’這句話的涵義”，將最近的幾份試卷相關題型單選出來，分析了學生在審題上的失誤和答題中的不足，并將錯誤的類型進行分類：提煉觀點后不舉例、舉例不具體；或事例不當；或無觀點；或觀點和闡述不匹配；或闡述不到位，沒有條理，答案混在一起……相應選取學生答題中有代表性的錯案直接投影在黑板上展示，讓學生課堂上批閱，比對中探討錯誤的原因，反省自身審題技巧或答題規范的不足。教師在講評時舉一反三，變形延伸基礎上適時生成訓練，以點帶面，活躍學生的思維。引導學生總結考試的得失，歸納解題方法和技巧，總結解題的一般規律，及時將其歸類整理，完善已構建的知識網絡。

只有將具體的解題實踐提煉為思維方法，讓學生探索“解題思路的形成過程”，感悟知識的本質，才能更好地把語文知識與技能轉化為分析問題、解決問題的能力，最終形成語文素質。教師要善于捕捉教學契機，注意滲透，觸類旁通，在提高學生解決實際問題能力的同時，使他們形成良好的思維品格，從而讓語文試卷講評課真正有效。

四、引導反思，修改升格，檢驗講評效度

就語文試卷講評而言，講評后理論上的“聽懂”不等于學生實踐上的“會做”，講評的實效與學生解決實際問題的能力提高是成正比的。特別是寫作，審題立意、謀篇布局、事例甄選、分析論鉤……就這份卷子里作文的問題明白了，換一類題，或直接在原作的基礎上修改，能按教師講評時的要求讓自己的作文升格達標嗎？“百工治器，必幾經轉換而后器成。我輩作文，亦必幾經刪潤而后文成，其理一也。”（梁章鉅）每個學生存在的具體問題不同，每篇作文存在的具體問題也不同，學生可用化整為零、分步升格的換寫方法，分別就文題、開頭、過渡、結構、表達等不同部分，從局部到整體修改換寫，把一篇低分作文，分點、分步修改升格為高分作文。

試卷講評完畢并不是結束，是新的開始。動輒寫一篇完整的作文，在緊張復習備考的背景下是不現實的，低分作文需要分點、分步修改升格為合格作文，達標作文也可以通過分點、分步修改精益求精。所以必須給學生提供修改、完善的機會，將講評課上新汲取的理論通過實踐整合到自己原先知識體系。教師通過進一步批改或面批來落實講評的效果，促使試卷講評的效果達到最優化。

五、融會貫通，延伸發散，追求效益最大化

一張試卷，如何利用，很有藝術，也很見功力。語文借助文本教學的特性，使教學實效的層級、潛力空間很大。例如，課內文本（尤其是古詩文）教學，至少可以達到六層目的：1. 字、詞的理解，運用；2. 名（段）引用、化用；3. 文本中的人物、事例可用作議論文素材；4. 謀篇布局、表達形式可借鑒為作文寫法；5. （深度閱讀）文本中的思想內涵，聯系個人經歷、社會現象，影響學生人生觀、世界觀；6. 思想認識水平提高了，反過來促進對寫作中人物、事例的剖析，論證更深刻……高三階段語文試卷的講評也要有立體規劃、高效利用的意識。在歷年的高考中，語文試卷中文言文閱讀所選的文段中傳記文章居多，文中的主角一般都是民族英雄、清官、廉吏、良母、孝子等。在現代文實用類閱讀中，大多是歷史上發揮過重要作用的哲學家、政治家、軍事家、科學家、文學家、藝術家和其他著名人物的自傳、他傳、評傳、回憶錄等。高考試卷中置于實用類文本視野下的人物傳記閱讀，其主要考查目標及相應的能力層級C～F級，“篩選并整合文中的信息”、“評價文本的主要觀點和基本傾向”、“從不同的角度和層面發掘文本反映的人生價值和時代精神”等九個考查點。學生考試當時自是無暇以顧考題之余的目的，如果教師講評時還停留在就題解題，實在是“暴殄天物”了。殊不知，學生在解題過程就已經有篩選并整合文中的信息的基礎了，教師講評時適當補全傳主的生平事跡，即便達不到課內文本閱讀教學的六層目的，引導學生探尋傳主思想演變的線索，將事例分類、提煉，也是很好的作文素材了。試卷講評立體建構的設想，使模塊之間融會貫通，不僅達到了模塊本身的講評目的，科學延伸發散，所收獲的效益也將遠超試卷講評的本原。

總之，一堂高質高效的試卷講評課，需要教師精心準備、合理定位、以學生為本，切實提高學生解決實際問題的能力，形成良好的思維品格，最大化地發揮試卷的作用，從而達到真正提高試卷講評課實效性的目的。

（作者單位：福建省永安第一中學 366000）