身勢語在英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：在英語課堂教學(xué)中，除了使用課件以外，教師還可以使用各種手勢、姿勢和身勢來幫助英語教學(xué)。本文著重論述了身勢語在英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：中學(xué)英語教學(xué)；身勢語；環(huán)境；文化差異；語言功能

中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：1992-7711（2014）05-0035

一、身勢語在語言交際中的地位

語言一般分書面語言（the written language）和口頭語言（the spoken language）。眾所周知，在真實(shí)的語言環(huán)境中，人與人之間的信息溝通只有30%依靠語言，大部分是由人所表示的動(dòng)作、所處的環(huán)境和背景來完成的。說話者的表情、動(dòng)作，我們可以統(tǒng)稱為身勢語（the body language）。身勢語是非語言交際的一種手段，是為社會(huì)所共知的人進(jìn)行交往的語言。它是有聲語言的主要輔助工具。但身勢語在日常交際及許多場合中，往往會(huì)被人們所忽視。事實(shí)上，身勢語在真實(shí)交際中是有相當(dāng)重要的地位與作用的。

1. 人們在使用語言的同時(shí)，若伴之以豐富的表情和手勢，其講話的力度和感染力會(huì)大大增強(qiáng)。

2. 身勢語在語言溝通發(fā)生困難時(shí)能起到幫助作用，特別是在彼此語言差距較大時(shí)（如，初學(xué)者與掌握者；同一種語言對于一方為第一語言，另一方為第二語言；教師和學(xué)生）顯得尤為重要。比如，當(dāng)陌生人在非第一語言國家問路時(shí)，只需要告訴對方要去哪里，其交流全部都可以用動(dòng)作來完成。而對于英語教師來說，更應(yīng)注意這樣一個(gè)事實(shí)：據(jù)統(tǒng)計(jì)，英語國家的人們使用身勢語的頻率較中國人高很多。

二、身勢語的種類

1. 體態(tài)語：包括基本姿態(tài)、基本動(dòng)作、人體各部分的動(dòng)作提供的交際信息。

2. 副語言：包括沉默、語語轉(zhuǎn)接各種非語義聲音。

3. 客體語：包括皮膚的修飾、身體氣味的掩飾、衣著和化妝等個(gè)人用品的交際作用，客觀環(huán)境事物所提供的交際信息。

4. 環(huán)境語：包括空間信息、建筑設(shè)計(jì)與室內(nèi)裝修、聲音、燈光、顏色、標(biāo)記等。

三、身勢語的特點(diǎn)以及在英語教學(xué)中的重要組成部分

1. 身勢語具有直觀性。在英語課堂的呈現(xiàn)環(huán)節(jié)中，身勢語是指教師在課堂教學(xué)中表達(dá)意圖、交流感情、闡述觀點(diǎn)、示范操作時(shí)所呈現(xiàn)的動(dòng)作。它包括教師的表情、姿勢和形體動(dòng)作，可以向?qū)W生提供信息或發(fā)出指令，有助于使學(xué)生對所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生注意，加深印象，激發(fā)他們的積極性。

2. 身勢語具有解釋性。對于教師組織課堂教學(xué)時(shí)使用的英語，學(xué)生不可能完全都懂，那么教師可以借助動(dòng)作，與學(xué)生交流感情、溝通思想，對學(xué)生進(jìn)行情控。有時(shí)教師受英語詞匯量和口語表達(dá)能力的限制，其運(yùn)用英語解釋語言知識(shí)也會(huì)有一定的局限性，尤其是講解一些抽象的東西。這時(shí)，教師適當(dāng)?shù)厥褂靡恍﹦?dòng)作、表情，往往能提高學(xué)生的注意力，使他們很容易地跟上教師的講課思路。這樣，既可以彌補(bǔ)教師這方面的不足，也可以增強(qiáng)有聲語言的表達(dá)效果，提高上課效率。

3. 身勢語具有交際性。除了有聲語言，身勢語也可以溝通師生之間以及生生之間的思想感情。身勢語不僅能給學(xué)生傳遞信息，而且能單獨(dú)表現(xiàn)有聲語言所難以表達(dá)的更豐富、更復(fù)雜、更微妙的內(nèi)涵。教師若充分利用身勢語，課堂上呈現(xiàn)的內(nèi)容會(huì)更加簡潔明快、通俗易懂，收到表情達(dá)意、事半功倍的效果。如，高中英語Book 3 Unit 3中的單詞，教師在教appearance， wolf， shoulder， stare， scream， bow等詞匯時(shí)，可利用身勢語演示生動(dòng)的聳肩、眼神盯著看、彎腰等動(dòng)作，學(xué)生就會(huì)更容易理解詞義。

在身勢語中，手勢語使用最頻繁，因?yàn)槿藗冊谌粘?shí)踐活動(dòng)中善于用手勢輔助言語進(jìn)行交流。手勢語比姿勢語的動(dòng)作要小得多。比如，OK的表達(dá)法是將拇指彎曲和食指接觸，圈成字母“O”狀，其余三指伸直，表示字母“K”，“STOP”的表示法是左手伸直，右手四指指著左手中間。在英語教學(xué)中，教師應(yīng)盡量避免因大意而打出錯(cuò)誤的手勢，導(dǎo)致表達(dá)出錯(cuò)誤的意思。

姿勢語是指教師的動(dòng)作或舉止。教師在課堂上使用姿勢語更容易引起學(xué)生的興趣，加深學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的感官印象。如：表示贊美或祝賀時(shí)伸出大拇指（Well done！ / Congratulations！）；表示想引起別人的注意力時(shí)舉起右手（Attention，please！）；表示無奈遺憾、無能為力時(shí)雙手一攤、聳肩（I’m sorry！）；表示勝利時(shí)“V”手勢（victory）；表示熱情歡迎時(shí)鼓掌、擁抱（warm welcome）等。教師在使用身勢語時(shí)要有創(chuàng)造性，不拘一格。當(dāng)我們用英語和別人交流時(shí)，在潛移默化中，學(xué)生自然會(huì)模仿教師的身勢語，這也是一種跨文化交際能力的訓(xùn)練。當(dāng)然，前提是教師的身勢語要符合英美國家的習(xí)慣。不同的國家或地區(qū)，由于文化傳統(tǒng)和風(fēng)俗習(xí)慣的不同，身勢語言也不盡相同。同樣，一種手勢表示的意思可能有很大差別，如：表達(dá)數(shù)字1時(shí)，中國人伸出食指，而瑞士人則伸出拇指；表達(dá)“是”時(shí)，中國人點(diǎn)頭，印度人則是搖頭。因此，在學(xué)習(xí)一門外語時(shí)，了解和掌握有關(guān)的身勢語必將有助于提高理解能力和交流水平，從而避免誤解。

四、精煉課堂用語，吸引學(xué)生的注意力

在課堂中，學(xué)生不僅能聽到教師的聲音，看到教師的板書，而且會(huì)注意觀察教師的動(dòng)作和表情。上課時(shí)眼睛一直看著教師的學(xué)生，他們的注意力最集中，從教師那里得到的信息量也最大，記得也最牢固。動(dòng)作通常用手勢和身體各部位來表現(xiàn)，它具有形象、鮮明、醒目、活動(dòng)大的特點(diǎn)；表情泛指眼睛和面部表情，它是反映人們內(nèi)心情感的鏡子。上課前，每位教師都應(yīng)熟悉教材，在備好課的基礎(chǔ)上，為自己設(shè)計(jì)好這堂課應(yīng)做什么動(dòng)作，展示什么表情，從而使學(xué)生注意力集中，容易理解上課的內(nèi)容。抽象、單調(diào)、乏味的知識(shí)性課題只靠語言解釋，不足以吸引學(xué)生的注意力和激發(fā)其興趣。這時(shí)，可以借助無聲的語言、形象生動(dòng)的手勢來加強(qiáng)學(xué)生的注意力。學(xué)生在課堂中，不僅能從教師身上獲取知識(shí)，而且還要進(jìn)行思想感情的交流。如：教師在講課時(shí)，有幾個(gè)學(xué)生在竊竊私語、搞小動(dòng)作，教師注意到后突然中斷講課，神情嚴(yán)肅地把目光掃向這部分學(xué)生，相信這時(shí)這部分學(xué)生會(huì)立刻停止講話，專心聽講。有時(shí)，有些學(xué)生回答問題時(shí)，對問題不太明白，心情緊張、害怕，這時(shí)教師用和善且鼓勵(lì)的表情，會(huì)使其鎮(zhèn)靜下來，認(rèn)真思考，準(zhǔn)確表達(dá)；有時(shí)，教師用親切而緩慢的目光從這邊掃向另一邊，會(huì)使學(xué)生覺得教師在不斷地關(guān)注他們。學(xué)生通過教師的眼睛和表情，可以感受到教師豐富的情感和心理變化，領(lǐng)會(huì)教師上課的意圖，從而有利于活躍學(xué)生的思維，展開聯(lián)想，獲得良好的效果。

五、身勢語必須適合學(xué)生的心理特點(diǎn)

課堂身勢語必須適合中學(xué)生的心理特點(diǎn)，這樣才能使學(xué)生合理地分配注意力。初中學(xué)生活潑好動(dòng)，處于思維能力的活躍期，只有生動(dòng)、具體、有趣、得體的身勢語才更容易提高學(xué)生的注意力。高中學(xué)生的個(gè)性基本形成，智力已經(jīng)發(fā)展到一定的高度，并且有一定的抽象邏輯能力和注意力，能夠克服一定的困難。這就對教師的身勢語有一定的要求，即身勢語必須服從教學(xué)內(nèi)容的需要，與教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系，目的是幫助學(xué)生加深對教學(xué)內(nèi)容的理解，而不能隨心所欲、糊亂表現(xiàn)。真正的身勢語不是矯揉造作、特意加工，而是真情的自然流露，使學(xué)生感到親切自然、真實(shí)性強(qiáng)且容易產(chǎn)生感染力。所以，教師的身勢語適度協(xié)調(diào)，才能產(chǎn)生良好的效果，而動(dòng)作過多過亂則會(huì)使學(xué)生眼花繚亂，反而主次不分，影響教學(xué)效果。因此，教師在上課的實(shí)踐活動(dòng)中，認(rèn)真掌握運(yùn)用它的規(guī)則。

六、結(jié)束語

身勢語如果使用得當(dāng)，可以創(chuàng)設(shè)良好的交流氣氛，可以取得口頭語言或書面語言所達(dá)不到的效果，可以培養(yǎng)教師積極、開朗、樂觀的心態(tài)和良好的個(gè)性。英語課堂是師生共同參與的場所，這個(gè)小小的教室可以變?yōu)樯痰辍⑧]局、機(jī)場、公園等等。教師要在了解英美等國家身勢語特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，利用身勢語提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在學(xué)英語和練英語中學(xué)會(huì)運(yùn)用英語，從而達(dá)到還英語課堂新的活力的效果。

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（作者單位：浙江省紹興市柯橋中學(xué) 312000）