微探初中語文課堂中的有效提問

摘要：初中語文課堂教學(xué)的有效性一直以來是語文教師探究的熱點(diǎn)。一堂語文課旨在通過聽、說、讀、寫等多個(gè)方面來提高學(xué)生的素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀寫作能力，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。而“提問”是一切方式的載體。本文旨在微探初中語文課堂提問的語言、方式、技巧等，以期為初中語文課堂的有效性教學(xué)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。

關(guān)鍵詞：初中語文；課堂提問；有效性

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）05-0037

從語言誕生的那一刻起，人類的發(fā)展便加速前進(jìn)，有了質(zhì)的飛躍。語言的溝通、對(duì)話產(chǎn)生的摩擦、思維的碰撞，智慧的火花便由此點(diǎn)燃。語言在社會(huì)發(fā)展進(jìn)程中的作用不言而喻。但越似普通尋常的語言，在教學(xué)方面，竟越容易被眾人所忽略，其價(jià)值也無法得到伸張與體現(xiàn)。而人與人之間交流的言語，就是一段段思維的文字初體驗(yàn)。如果能在生活思維的基礎(chǔ)上加入理性的分析，然后放置到語文課堂中，課堂教學(xué)的有效性將會(huì)“更上一層樓”。

愛因斯坦曾說：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要，因?yàn)榻鉀Q問題也許僅僅是一個(gè)教學(xué)或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出問題，則需要有創(chuàng)造力和想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。”在課堂上，教師的提問是打開學(xué)生思維的鑰匙。問題的寬窄深淺直接影響著學(xué)生思維的廣度和深度。問題的連貫與否直接影響著學(xué)生思維能力的暢通性，問題的難易氣氛直接影響著自我認(rèn)可感的塑造。語文課堂提問的關(guān)鍵是要激發(fā)學(xué)生的求知欲望，通過閱讀、思考，學(xué)生能夠積極主動(dòng)地獲取知識(shí)，激發(fā)潛能，從而使他們的思維能力有所提高。

縱觀目前語文課堂中的諸多提問，我們不難發(fā)現(xiàn)有大量問題的存在：提問過于格式化、膚淺化、模糊化，提問方法不當(dāng)，提問時(shí)機(jī)不適時(shí)，提問質(zhì)量不高等。提問這種看似簡單的對(duì)話中，若沒有認(rèn)真分析與琢磨，將短暫的40分鐘課堂時(shí)間花費(fèi)在沒有多少價(jià)值的問答中，就會(huì)縮短單位時(shí)間內(nèi)的教學(xué)質(zhì)量。一個(gè)學(xué)生幾分鐘，全班i學(xué)生的時(shí)間總和將累積到不可勝數(shù)。由此可見，這些弊多利少的提問不是學(xué)生學(xué)習(xí)的營養(yǎng)品而是垃圾食品。西方學(xué)者德加默曾說：“提問得好即教得好”。語文課堂應(yīng)該怎樣提問，什么樣的問題才是學(xué)生學(xué)習(xí)道路上幫助他們飛翔的理想翅膀呢？答案是“有效”的問題。

“有效”的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教育科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，特別是在受美國實(shí)用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的教學(xué)效能核定運(yùn)動(dòng)之后，這一概念頻繁地出現(xiàn)在英語教育文獻(xiàn)之中，并引起了世界各國教育界的廣泛關(guān)注。它的核心問題就是教育的效益。“有效教學(xué)”可以通過“有效”的問題來呈現(xiàn)與引薦。“有效”提問是語文課堂追求人文素質(zhì)文化貫通的重要途徑。

一、功夫下在課前

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。“有效”的提問，需要教師在課前備好所有的素材：熟識(shí)課文、深鉆教材、結(jié)合學(xué)生情況、運(yùn)用自己的語言風(fēng)格、明晰教學(xué)目標(biāo)、列出上課詳細(xì)的教學(xué)策略與流程，這樣，在課堂上才能提出“有效”的問題。“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功。”的韌勁與努力是“有效”提問產(chǎn)生的溫床。

二、演繹在課上

“有效”的提問濃縮了文本、作者、教師等眾多人的思想精華。它可以縮短學(xué)生與文本之間的距離，可以開發(fā)學(xué)生思維的潛在能力，幫助教師快速達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。具有“有效性”的提問，是教師從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平與心理特點(diǎn)，把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)來精心設(shè)問、發(fā)問的，它能找出誘發(fā)學(xué)生思維的興趣點(diǎn)來問，不僅可以調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的聽課氛圍，使學(xué)生在歡聲笑語中積極思考，還可以幫助學(xué)生轉(zhuǎn)換不同的思維角度，贏得學(xué)生極大的關(guān)注度。

1. 什么樣的提問才具有有效性

（1）廣度。首先，受眾學(xué)生對(duì)教師所提出的問題有廣泛的響應(yīng)并積極地進(jìn)行思維，這是“有效性”提問的群眾基礎(chǔ)。將社會(huì)生活的認(rèn)知融入學(xué)生的課堂思維，學(xué)生便可以侃侃而談。你三言我兩語，問題關(guān)注度的效值便得到最大化。其次，“有效性”的提問，必須在思維訓(xùn)練上有接洽點(diǎn)，在層層遞進(jìn)的問題中，能夠囊括教育目標(biāo)的所有內(nèi)容。“感悟到什么？”這個(gè)問題不僅讓學(xué)生由現(xiàn)象到本質(zhì)進(jìn)行思維，提高了學(xué)生思維的深度，而且還符合了語文教育的人文素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)。

（2）深度。膚淺、表面的問題，雖然學(xué)生都會(huì)很大聲、齊聲地回答，但對(duì)其思維訓(xùn)練起不到任何作用，只能作為課堂調(diào)動(dòng)氣氛的一劑興奮劑，可偶爾吃吃，但不可多得。教師只有提出具有深度的問題，讓學(xué)生在共同探討中共同擊破，攜同思維不斷探究，提問的有效性才能最大化。

（3）題目本身能夠展現(xiàn)自身的價(jià)值。有效性的問題，當(dāng)教師提問的一剎那，題目便能自動(dòng)進(jìn)入學(xué)生的耳際。學(xué)生從教師的語言復(fù)述中，能夠直接抓到題目的要點(diǎn)，引導(dǎo)其在直接思維過程中，進(jìn)行深度、曲折的思維。

2. 有效性提問的方式

（1）適度性提問。適度包括適時(shí)、適量、適質(zhì)。適時(shí)，指的是要在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問。孔子說過“不憤不啟，不悱不發(fā)”。只有當(dāng)學(xué)生的認(rèn)知能力、思辨能力都能達(dá)到一定水平或者時(shí)間充裕保障的情況下，教師的問題才提得物有所值。任何提問只有在時(shí)間充裕的情況下，學(xué)生才能不斷調(diào)動(dòng)各種思維與情感，投入思考，問題本身才能進(jìn)入學(xué)生的思緒。

適量，就是根據(jù)學(xué)生主體的學(xué)習(xí)能力，提出一定量的問題。問題數(shù)量的多與少，本身并不能決定一堂課的效率。但日常的語文課堂總是充斥在不斷的提問中。語文課堂的生命價(jià)值就在于不斷地解答問題本身，而不是在于訓(xùn)練學(xué)生思維的方向與技巧。過多的問題只能帶給學(xué)生一定的心理負(fù)擔(dān)與排斥，即使是乖巧的學(xué)生會(huì)逐個(gè)思考教師所提出的一系列問題，也會(huì)力不從心地犯著走馬觀花的錯(cuò)誤。所思考的問題，只能是蜻蜓點(diǎn)水，無法深入問題本身所帶來的思維串接的訓(xùn)練。適質(zhì)，就是根據(jù)具體課文內(nèi)容，根據(jù)提問對(duì)象的不同，提出不同層次的問題。例如對(duì)語文基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容提問時(shí)，可面對(duì)中、差生；而對(duì)知識(shí)難度較高的提問應(yīng)面對(duì)優(yōu)、良生。

（2）激勵(lì)式提問。任何學(xué)生，都期望通過課堂的培養(yǎng)，自己的智力和能力得到發(fā)展，更希望，能夠得到他人的認(rèn)可與自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。這種種愿望在很大程度上取決于學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，但并不是所有的學(xué)生都有較強(qiáng)的內(nèi)在動(dòng)力。相反，大多數(shù)學(xué)生需要教師的旁敲側(cè)擊才能發(fā)揮主觀意愿。課堂上，要調(diào)動(dòng)學(xué)生（下轉(zhuǎn)第39頁）（上接第37頁）積極思維就需要采用激勵(lì)式提問。采用激勵(lì)式提問能促使學(xué)生產(chǎn)生求知的激情，探索的欲望，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新思維，為學(xué)生自主發(fā)展創(chuàng)造機(jī)遇。

（3）自主性提問。課堂的兩大主體，一個(gè)是教師，另一個(gè)是學(xué)生。在日常課堂中，多是教師提問、學(xué)生回答。很少將學(xué)生主體從回答問題中解放出來。有效性的提問應(yīng)該是師生雙方平等、互問互答式的提問，更是學(xué)生自主性的提問。

①生提師答

學(xué)生在讀罷一篇課文，一定會(huì)存有一定的疑問。“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”一堂語文課是否成功，不在于學(xué)生回答出多少問題，而在學(xué)生能否提出一些有價(jià)值的問題。在自我閱讀過程中，在分析討論中，總會(huì)有些困難是學(xué)生難以理和解決的。因此有必要在課堂上留出一部分時(shí)間讓學(xué)生自主質(zhì)疑課文的難點(diǎn)，教師進(jìn)行答疑解惑。這樣的提問，不僅有效地為學(xué)生排憂解難，而且訓(xùn)練了學(xué)生有針對(duì)性回答問題的思維。

②生提生答

課堂教學(xué)中，在難度較大的內(nèi)容和看法有分歧的問題上，可以讓學(xué)生探究爭辯，在爭辯中加深對(duì)文內(nèi)容的理解，提高分析問題和解決問題的能力。

3. 有效性提問情境的創(chuàng)設(shè)途徑

教師是教學(xué)過程中的提問者，創(chuàng)設(shè)一個(gè)好的問題情境，能夠激起學(xué)生強(qiáng)烈的問題意識(shí)和探究動(dòng)機(jī)，引起學(xué)生積極地思考。創(chuàng)設(shè)問題情境的常用方法有：聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)問題情境；利用演繹推理創(chuàng)設(shè)問題情境；利用類比推理創(chuàng)設(shè)問題情境；借助多媒體直觀手段創(chuàng)設(shè)問題情境；借助童話故事創(chuàng)設(shè)問題情境。

三、有效性提問產(chǎn)生于反思后

教師課后的反思是教育生命持續(xù)的肥沃土壤。課堂短暫的幾十分鐘，教師只可能有限性地發(fā)現(xiàn)問題并解決部分問題。只有課后反思，才能不斷提出更有效的問題。

1. 所設(shè)置的問題是否吻合教學(xué)目的，重點(diǎn)難點(diǎn)有沒有在問題上有所體現(xiàn)，層層遞進(jìn)；2. 問題是否適應(yīng)主體發(fā)展的需要，哪些問題是成功的，哪些是需要修改的；3. 提出的問題是否鍛煉和培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)自思維的能力。

這三方面是課后反思主要圍繞的方向。在反思中尋求努力方向，在反思中不斷提高自我，并在反思后落實(shí)行動(dòng)。以此反復(fù)，螺旋上升，才能真正提高語文課堂提問的有效性，提高語文課堂教學(xué)的效率。

語文課堂是人生萬物的百花筒，文字中泛出百家滋味。學(xué)習(xí)語文應(yīng)該不拘一格。遨游于精彩的課堂，教師的提問方式更應(yīng)該百花爭鳴、靈活多樣。在提問中，訴說切身情感體驗(yàn)；在探討中，爭出酸甜苦辣咸；在質(zhì)疑中，追查出喜怒哀樂。讓精神、情感、思維、意志……在多元化的提問中得到提升與磨礪。作為“始作問者”的語文教師，我們要牢牢把握住語文課堂提問的基本準(zhǔn)則——有效性。讓我們?cè)谌辗e月累的語文教學(xué)工作中，一起追尋課堂語言的家園。

（作者單位：廣東省廣州市番禺區(qū)石碁第二中學(xué) 501140）