初探中學(xué)語文開放教學(xué)

摘要：少、慢、差、費(fèi)是中學(xué)語文教學(xué)進(jìn)程的幾個(gè)特點(diǎn)。許多人不知道語文教學(xué)究竟出了什么問題。從教師到學(xué)生、從教學(xué)思想到教學(xué)方法、從教材內(nèi)容到教學(xué)手段、從測(cè)試到評(píng)估，進(jìn)行細(xì)細(xì)思量，歸根結(jié)底是由于語文課堂教學(xué)缺少應(yīng)有的開放性。無數(shù)事實(shí)證明，要培養(yǎng)創(chuàng)造性人才，就需有開放性的課堂。學(xué)生的語文學(xué)習(xí)是以個(gè)性化的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣為基礎(chǔ)的，“語文課堂教學(xué)的開放”是學(xué)生建構(gòu)語文素養(yǎng)、陶冶思想情感、形成良好個(gè)性的必經(jīng)之途。沒有開放的課堂也就沒有成功的語文學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文；課堂教學(xué)；開放

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）05-0038

中學(xué)語文課堂教學(xué)的封閉往往是處于不自覺和不欲為之中產(chǎn)生的，往往是封閉已久而不自知。語文課堂教學(xué)封閉的結(jié)果是禁錮學(xué)生的思維，使學(xué)生的思想和個(gè)性不斷趨向于規(guī)范和劃一，使學(xué)生的心靈逐步塵封。如教師的傳統(tǒng)觀念、學(xué)生狹隘的學(xué)習(xí)空間、嚴(yán)肅的教學(xué)氛圍、呆板的練習(xí)操作、單一的學(xué)習(xí)方式、統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等都使語文課堂教學(xué)走向封閉的死胡同。封閉會(huì)扼殺學(xué)生的靈性，開放則能使學(xué)生心靈飛翔。因此，筆者呼喚中學(xué)語文的“開放”教育的到來。

一、給學(xué)生心靈插上“放飛的翅膀”

在任何教學(xué)中，學(xué)生都是學(xué)習(xí)的主體，他們有自由選擇、自主發(fā)展的權(quán)利。語文課堂教學(xué)應(yīng)是學(xué)生自主參與各種語文思維活動(dòng)，在內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的支配下進(jìn)行主動(dòng)知識(shí)建構(gòu)和自主發(fā)展的過程，在學(xué)生之間、師生之間、學(xué)生與社會(huì)家庭之間應(yīng)開放地溝通和交換各種語文信息。因此，引入“開放教學(xué)”理念，即學(xué)習(xí)對(duì)象開放，不僅在課堂，也可以走向社會(huì)、走進(jìn)大自然；學(xué)習(xí)媒介開放，不僅課本，還有影視、網(wǎng)絡(luò)等；學(xué)習(xí)的開放，有討論、合作、探究等；強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，自主選擇和自主參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。筆者認(rèn)為語文課堂教學(xué)應(yīng)有開放的教學(xué)思想、開放的課堂情境、開放的學(xué)習(xí)時(shí)空、開放的教學(xué)方式。這四方面的開放直接關(guān)系到學(xué)生語文能力的培養(yǎng)、語文素養(yǎng)的積淀，創(chuàng)新精神的培育、創(chuàng)造能力的挖掘。因此，只有活躍的、開放的語文課堂，才能有創(chuàng)造性的火花不斷出現(xiàn)。引入開放教學(xué)理念，給語文課堂插上放飛學(xué)生心靈的翅膀。

開放的語文課堂教學(xué)理念應(yīng)該符合以下幾點(diǎn)要求：

1. 語文課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)是學(xué)生富有個(gè)性化的活動(dòng)和發(fā)展的過程。學(xué)生在聽說讀寫活動(dòng)中，在課堂的感知、理解、記憶、想象中都富有個(gè)性色彩，是學(xué)生獨(dú)特的心靈之花綻放的過程。學(xué)生個(gè)性和教師個(gè)性的張揚(yáng)是語文課堂教學(xué)開放的重要理念。

2. 語文課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)是學(xué)生自主參與的過程。自主參與是每個(gè)學(xué)習(xí)個(gè)體使外部對(duì)象的活動(dòng)內(nèi)化的主要途徑。同理，開放的語文課堂如果沒有學(xué)生心理的內(nèi)化，就無所謂學(xué)生語文能力、語文素養(yǎng)和健康個(gè)性的形成。這就要求語文課堂教學(xué)要解放學(xué)生的身心，給學(xué)生時(shí)間、空間的自由，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情景，為學(xué)生提供自主參與語文實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

3.學(xué)生的語文發(fā)展差異應(yīng)受到尊重和承認(rèn)。由于遺傳因素、社會(huì)環(huán)境、家庭教育等因素的不同影響，使兒童的身心發(fā)展存在著個(gè)別差異，學(xué)生的個(gè)性存在差異。按照統(tǒng)一目標(biāo)塑造學(xué)生，勢(shì)必會(huì)壓制一部分學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。要使課堂教學(xué)趨向開放，需充分考慮學(xué)生的語文學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)個(gè)性等方面的差異。在尊重的基礎(chǔ)上承認(rèn)差異，在承認(rèn)差異的基礎(chǔ)上建構(gòu)立體多元的課堂教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，因材施教，使每個(gè)學(xué)生都獲得應(yīng)有的語文素養(yǎng)，不同的學(xué)生在語文活動(dòng)中得到不同的發(fā)展，這樣才能培養(yǎng)出學(xué)生應(yīng)有的語文素養(yǎng)和健康個(gè)性。

二、創(chuàng)設(shè)融洽的情境是開放教學(xué)的有力杠桿

融洽的情境指課堂教學(xué)中有民主的氛圍、平等的師生關(guān)系、愉悅的教學(xué)情境。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性常常受情緒的制約，他們的自尊心一旦受到傷害，就容易禁錮自己的思維，封鎖自己的心靈。所以，教師首先要在教學(xué)中盡量地尊重每一個(gè)學(xué)生，充分尊重學(xué)生的興趣與學(xué)生獨(dú)到的見解，在教學(xué)中與學(xué)生多一份“協(xié)商”，盡可能為學(xué)生提供各種幫助，熱情地為學(xué)生服務(wù)。

其次，創(chuàng)設(shè)富有情感的教學(xué)氛圍，以愛換愛。教師要“蹲下來與學(xué)生交流”，充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，做學(xué)生的“知心朋友”，與學(xué)生同解疑難，共尋真理，共享學(xué)習(xí)的快樂。如在作文和日記的批閱中，筆者時(shí)常和學(xué)生交流思想、探討問題，學(xué)生也時(shí)常在日記中向我透露小秘密。有位學(xué)生在日記中寫到：“我烤的紅薯很甜很香，很想您能和我們一起吃烤紅薯”，也有學(xué)生在日記本向筆者提問：“為什么蝸牛不吃不喝卻不會(huì)死？狗為什么喜歡吃臭東西？”筆者也不斷地給學(xué)生解答各種問題。這樣，在師生共建的濃濃的情感氛圍中，學(xué)生的心靈變得非常靈敏和開闊。

最后，教師可以利用音樂，詩詞、謎語、故事、材料、錄像等創(chuàng)設(shè)愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，不斷給以成功的體驗(yàn)和反思，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生和教師的所有激情投入課堂活動(dòng)，努力挖掘每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。在教學(xué)《西湖的綠》時(shí)，筆者先后展示課文題目、有關(guān)綠的詩句，靈隱飛來峰、花港新荷的圖畫，配上了婉轉(zhuǎn)、動(dòng)聽的“雷峰夕照”古箏曲，那悠揚(yáng)、醉人的音樂帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)藝術(shù)的殿堂。在情境之中，讓學(xué)生圍繞“西湖的綠”發(fā)現(xiàn)問題，然后引導(dǎo)學(xué)生自由讀課文，談一談自己對(duì)課文最深的一點(diǎn)感受，并不斷給學(xué)生以鼓勵(lì)，讓學(xué)生感受到閱讀的成功。在視聽情境和愉悅氛圍中，學(xué)生讀得興趣盎然，表達(dá)的熱情也空前高漲。

三、建構(gòu)自由的學(xué)習(xí)時(shí)空是開放教學(xué)的原生推動(dòng)力

語文課堂教學(xué)是一個(gè)有機(jī)的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)。任何系統(tǒng)只有開放，與外界有物質(zhì)的、信息的交流，才有生命活力。語文教學(xué)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和人文性，有五千年的祖國文化作為語文教學(xué)的大背景，有廣闊無垠的大自然作為語文思維的空間，有充滿想象的過去未來作為語文思維的時(shí)間。

首先，語文學(xué)習(xí)空間的開放。讓學(xué)生的思維走出小教室，奔向社會(huì)生活這個(gè)的廣闊天地，使學(xué)生的思維突破教材的限制，延伸到教室外，校外的農(nóng)村、社區(qū)、田野、山川……拓展到電視、廣播、互聯(lián)網(wǎng)等，使課堂變得博大、豐富、生動(dòng)。

其次，語文課堂時(shí)間的開放。它有兩方面的含義：一方面指學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)間，學(xué)生是學(xué)習(xí)的真正主人，教師是一名組織者、激勵(lì)者、協(xié)作者。讓學(xué)生自由安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，同一教學(xué)內(nèi)容的完成讓學(xué)生自己有個(gè)性化的選擇。如魏書生老師在教學(xué)前讓學(xué)生自學(xué)整冊(cè)教材，這也就包含著開放學(xué)習(xí)時(shí)間的理念。又如安排浙教版第三冊(cè)教材的單元教學(xué)時(shí)間時(shí)，教師可根據(jù)學(xué)生的興趣和選擇，調(diào)整原來教材的順序，先學(xué)習(xí)詩歌單元，再學(xué)說明文單元。對(duì)三個(gè)同是說明文單元的篇目也可根據(jù)學(xué)生的喜好重新安排學(xué)習(xí)的時(shí)間。另一方面指教學(xué)內(nèi)容時(shí)間的聯(lián)系和開放。使教學(xué)內(nèi)容跨越文本時(shí)間的限制，讓古今中外的各種信息在課堂中融合交匯。開放的教學(xué)時(shí)間培養(yǎng)了學(xué)生自主探索的意識(shí)，誘發(fā)出創(chuàng)造的靈感，從而形成生動(dòng)、活潑、互動(dòng)的語文課堂活動(dòng)。

四、放飛心靈的教學(xué)方式是語文開放教學(xué)的追求

中學(xué)語文課堂教學(xué)的開放實(shí)效如何，最終要在學(xué)生的語文實(shí)踐中體現(xiàn)，而開放性語文教學(xué)實(shí)踐的核心是教學(xué)方式的開放。因此，我們要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開放的教學(xué)方式，讓學(xué)生的思維開闊，讓學(xué)生的心靈放飛。開放的教學(xué)方式主要有合作碰撞、發(fā)散聯(lián)想、自由想象、自主探究、體味感悟等。

1. 合作碰撞。“思維的火花來自于心靈的碰撞”。組織學(xué)生進(jìn)行小組合作、交流、討論，是開放思維和情感的最佳組織方式。讓學(xué)生在討論和思維碰撞中開闊思維，使課堂教學(xué)具有開放性。在語文教學(xué)中，組織學(xué)生合作交流，由于同層交往比上、下層交往更趨活躍，更有利于學(xué)生潛能的發(fā)揮，另外4人或6人的學(xué)習(xí)小組課堂活動(dòng)的形式更加多樣，更加自由，并加強(qiáng)了學(xué)生群體間的交流；同時(shí)還可以擴(kuò)大開放的范圍，不僅是組內(nèi)、組間合作研討，還可以學(xué)生上臺(tái)與教師一起研討，也可以請(qǐng)學(xué)生的朋友、其他教師、學(xué)生家長、校外業(yè)余的語文教員等參與課堂的自由研討。促使學(xué)生加強(qiáng)相互協(xié)作，在自由的情境中盡情表現(xiàn)自我，充分發(fā)揮自己的個(gè)性和潛能，迸發(fā)創(chuàng)新的思維火花。

2. 發(fā)散聯(lián)想。學(xué)生對(duì)語文信息的收集、對(duì)課文語言的體味、創(chuàng)造性的表達(dá)都需要發(fā)散的思維、自由的聯(lián)想。讓學(xué)生以課文中的一個(gè)題目、一句話、一段話引發(fā)思考進(jìn)行聯(lián)想，也可以讓學(xué)生從一個(gè)景觀、一件事、一段經(jīng)歷進(jìn)行多角度表達(dá)。如教學(xué)《故鄉(xiāng)》時(shí)，筆者讓學(xué)生讀課文后自由補(bǔ)充“ 的故鄉(xiāng)”或“故鄉(xiāng) ”，學(xué)生的填空很是精彩：遠(yuǎn)去的故鄉(xiāng)，悲涼的故鄉(xiāng)，蕭條、衰敗的故鄉(xiāng)，夢(mèng)中的故鄉(xiāng)，氣悶的故鄉(xiāng)，清晰而又模糊的故鄉(xiāng)，熟悉而又陌生的故鄉(xiāng)，故鄉(xiāng)的求索，故鄉(xiāng)隔膜的朋友等等。

3. 自由想象。利用誦讀、表演、想象，挖掘?qū)W生的想象力和表現(xiàn)欲望，使課堂向?qū)W生的心靈深處開放。如在教學(xué)《珍珠鳥》中，筆者讓學(xué)生圍繞“假如你是這只鳥，你會(huì)做什么夢(mèng)”進(jìn)行想象。如教學(xué)《晏子使楚》中，筆者讓學(xué)生表演，讓學(xué)生根據(jù)課文自編臺(tái)詞，想象補(bǔ)充故事情節(jié)。如學(xué)習(xí)《向沙漠進(jìn)軍》，筆者讓學(xué)生想象未來如何治理沙漠等這些都實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的開放。

4. 自主探究。即在課堂中讓學(xué)生自由討論、相互質(zhì)疑、相互啟發(fā)，使學(xué)生在交流中加強(qiáng)獨(dú)立思考、讀書感悟、提出問題、分析問題、解決問題。如《珍珠鳥》教學(xué)中，學(xué)生通過細(xì)讀課文、自由討論發(fā)現(xiàn)以下問題：（1）課文說“信賴，往往可以創(chuàng)造美好的境界”，其中“美好的境界”美在哪？（2）為什么小鳥能先怕人而后來竟趴在我的肩上睡著了？（3）大鳥為何再三呼喚小鳥回巢？（4）小鳥友好地啄兩下我的手指說明了什么？（5）它好肥，整個(gè)身子好像一個(gè)“蓬松”的球兒，“蓬松”為什么比“滾圓、肥胖”好？學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，使課堂變得極為開放。

5. 體味感悟。即讓學(xué)生在反復(fù)吟詠中品味語言。感悟是指對(duì)課文的直覺感知和直覺思維，并側(cè)重于靈感和頓悟。語文教學(xué)富有情感因素，課文中有很多可挖掘之情；語文學(xué)習(xí)又具有模糊性，可以有許多人的理解和創(chuàng)造。讓學(xué)生在情境中誦讀、體味、感悟，可使課堂教學(xué)有更深層次的開放。

總之，語文課堂開放的內(nèi)容廣泛，開放的方法和手段豐富。筆者側(cè)重于從教學(xué)理念、教學(xué)情境、教學(xué)時(shí)空、教學(xué)方式等方面作了粗淺探究，不免掛一漏萬，還請(qǐng)各位同行見諒。

（作者單位：廣西南寧市馬山縣中學(xué) 530600）