語文課堂教學(xué)不應(yīng)一味感悟而丟掉訓(xùn)練

摘要：本文從語文教學(xué)的基本任務(wù)和具體內(nèi)容出發(fā)，提出了在語文教學(xué)中，教師不應(yīng)該一味地讓學(xué)生感悟而丟掉相應(yīng)的訓(xùn)練。若有不足之處，還望同仁指正。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；感悟；訓(xùn)練

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）05-0155

筆者日前聽了一堂比賽課，內(nèi)容是朱自清的《荷塘月色》。賽課教師一上講臺就說，《荷塘月色》是有名的美文，我們今天就在讀中來感悟其中的美；接著就布置學(xué)生讀，先自由讀，后男女同學(xué)分開讀，再單個讀，最后教師親自讀（這位教師讀功一般，只是歇斯底里地喊，原來賽課也要拼喉嚨啊）。這樣的課，熱鬧歸熱鬧，但學(xué)生收效不多。下課時筆者考了幾位學(xué)生，要他們寫出其中的幾個詞語、仿寫一個比喻句、理解幾個句子的內(nèi)涵，他們要么支支吾吾，要么感到很茫然。對于這樣一味感悟而丟掉訓(xùn)練、華而不實的語文課堂教學(xué)，筆者實在不敢茍同。

其實，國外的母語教育也普遍重視通過訓(xùn)練形成學(xué)生的語文能力。法國的語文教學(xué)大綱就指出：“學(xué)生應(yīng)該將語言訓(xùn)練和課文學(xué)習(xí)結(jié)合起來，必須具有語文訓(xùn)練、精神陶冶及藝術(shù)欣賞之價值。”新加坡、加拿大等國的語文教學(xué)大綱也有類似的表述。

應(yīng)當(dāng)承認(rèn)，前些年的語文教學(xué)，在標(biāo)準(zhǔn)化考試的影響下，的確有將訓(xùn)練泛化的情況，使一些學(xué)生的身心受到嚴(yán)重的摧殘。有錯必糾，但是，不應(yīng)該矯枉過正，因為語文教學(xué)不能沒有訓(xùn)練過程。

首先看一看語文教學(xué)的基本任務(wù)是什么。無論是《九年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，還是《全日制普通高級中學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，都把“正確理解和運(yùn)用祖國語言文字”作為第一重要的根本任務(wù)，展開來講就是閱讀、寫作和口語交際能力。這些語文教學(xué)的根本任務(wù)項目，從嚴(yán)格意義上講，既有素養(yǎng)的成分，更具備技能的特征。

隨著近些年閱讀學(xué)、寫作學(xué)以及口語交際學(xué)研究成果的不斷出現(xiàn)和完善，閱讀、寫作和口語交際能力實際上都可以成為一種專門的能力，這一點已被廣大語文教育工作者所認(rèn)可。這些能力的形成，只靠感悟、熏陶也會有一些效果，但是，絕不會達(dá)到很高的水平。期間的一些規(guī)律與技巧，是需要認(rèn)真實踐反復(fù)練習(xí)才能認(rèn)識和把握的，這些能力也需要多次訓(xùn)練才能得以形成。何況，面對悟性不太高的學(xué)生的語文能力的培養(yǎng)，當(dāng)感悟和熏陶都不太見效的情況下，我們總不會舍棄訓(xùn)練這種適宜于大多數(shù)學(xué)生的語文技能的形成方式，讓為數(shù)不少的這些學(xué)生掉隊。

其次，再看一看語文教學(xué)的一些具體內(nèi)容。小到寫一手漂亮的字，說一口標(biāo)準(zhǔn)的普通話，是絕對不可能只靠感悟就能夠達(dá)到的，沒有長時間的勤學(xué)苦練，幻想出奇跡是絕對不可能的。大到適應(yīng)現(xiàn)代社會需要的讀寫聽說能力，即快速瀏覽準(zhǔn)確提取信息的能力，下筆成文的能力，沒有哪一項是不需要訓(xùn)練僅僅靠感悟就能夠生成的。至于背誦古代詩文，積累詞匯成語，形成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣等，更不可能只通過感悟就能夠完成，必須依據(jù)科學(xué)的方法進(jìn)行較長時間的有效訓(xùn)練，才能形成和奠定起堅實的語文功力以及可供持續(xù)發(fā)展終身學(xué)習(xí)的語文基礎(chǔ)。

既然訓(xùn)練對于語文教學(xué)這么重要，為什么有些教師還把訓(xùn)練丟掉呢？筆者以為這是傳統(tǒng)的精英教育慣性在思想深處起牽引作用，認(rèn)為過去的語文沒有進(jìn)行什么訓(xùn)練，也沒有做什么作業(yè)，靠悟就解決了或者說完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。也是當(dāng)前一些人對語文教學(xué)的根本性質(zhì)進(jìn)行了曲解，不要“工具性”只要“人文性”，進(jìn)而極端化。“語文教學(xué)就是對學(xué)生進(jìn)行精神教育”，既然只需要進(jìn)行“精神教育”，當(dāng)然學(xué)生靠“感悟”，教師多“熏陶”，語文教育的任務(wù)就算完成了，根本用不著辛辛苦苦地去進(jìn)行訓(xùn)練。

語文學(xué)科的教學(xué)任務(wù)，除了學(xué)習(xí)本民族語言、傳承人類文化、培養(yǎng)審美情趣、發(fā)展健康人格等外，和數(shù)學(xué)、外語學(xué)科一樣，仍然是其他各門學(xué)科的學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的工具。既然是工具，就存在一個能不能熟練準(zhǔn)確地使用的問題。要達(dá)到熟練準(zhǔn)確地使用，就必須通過反復(fù)實踐，有效訓(xùn)練。除此以外，絕對沒有其他捷徑可走，沒有頓悟而成的可能。基礎(chǔ)教育中的基礎(chǔ)學(xué)科，其最根本的特征就是基礎(chǔ)性，基礎(chǔ)的牢固程度就取決于訓(xùn)練的有效程度。可以說，沒有訓(xùn)練，就沒有語文基礎(chǔ)，學(xué)生的語文能力自然就無從談起。

（作者單位：湖南省新寧縣第一中學(xué) 422700）