黑龍江省普通高校冰上課教學改革與實踐研究

摘 要：黑龍江省開設冰上課的普通高等院校呈逐年減少的趨勢，總體教學效果也不理想，冰上課沒有在高校的冬季體育教學中發揮應有的重要作用。運用文獻資料、專家訪談、問卷調查、數理統計等研究方法，對黑龍江省普通高校進行了冬季冰上課情況的調查，結果表明，隨著高校學生人數的劇增，加之冬季冰期變短導致了冰上課教學的時數減少、學生身體素質低、學生冰上基礎差、各學校經費緊張、學期的調整、專業冰上課教師匱乏等因素影響。針對存在的問題，提出從師資力量，教學設施、教材設定及教學方法等方面進行提高與改進，以促進黑龍江省普通高校冰上課的良好發展。

關鍵詞：普通高校；冰上課教學；改革

中圖分類號：G807.01 文獻標識碼：A 文章編號：1002–3488（2014）03–0070–05

黑龍江省冬季寒冷時間比較長，結冰期長，具有得天獨厚的地理優勢。因此，冰上項目教學理所應當成為黑龍江省普通高等院校冬季體育教學的季節性特色必修課程[1–3]。冰上教學是融知識、技能、社會適應能力為一體[4]，既可以健身，還能健心[5]。但據調研表明，部分學生不喜歡參加冰上教學活動，從而導致在進行冬季體育項目選項時，以速度滑冰為主的冰上課程往往被輕視。在黑龍江省的冬季體育教學中，冰上教學內容是校本教材、特色教材。但事實上，冰上教學內容并沒有在黑龍江省普通高等院校的冬季體育教學過程中發揮其應有的作用。

1 研究對象及方法

1.1 研究對象

以黑龍江省 25 所高校為調研對象。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

查閱了中國學術期刊網和中國優秀博碩士學位論文全文數據庫，結合教育理論和體育理論等方面的書籍，圍繞研究內容進行相關資料的査閱、收集，為論文的撰寫提供理論依據。

1.2.2 訪談法

自 2012 年 7 月至 2014 年 3 月間，實地調研、考察了黑龍江省 25 所高校的冬季體育課，與部分高校體育部領導及體育教師、學生，就課題主要研究內容座談，了解普通高校開設冰上實際情況。

1.2.3 問卷調查法

向 25 所黑龍江省本科高校共發放《黑龍江省普通高校大學生冰上調査問卷》 2 500 份，回收 2 408份，有效回收率為 96 %，《黑龍江省普通高校體育教師冰上調查問卷》250 份，回收 242 份，有效回收率為 97 %。問卷的信度檢驗，課題組成員采用了重測法，從調查對象中分別抽取 20 名教師和 100 名學生進行從新測試，通過采用重測法對本次研究的問卷信度進行檢驗。一致性信度系數為 R=0.86，證明所設計的調查問卷具有較高的可靠性。

1.2.4 數理統計法

對調查問卷進行效度和信度的檢驗，所用數據以均數±標準差表示，實驗前后的比較采用獨立樣本t檢驗，以P<0.05 為顯著差異，具有統計學意義。然后將所有實驗數據運用SPSS13.0 軟件和Excel2003 進行處理。

2 結果與分析

通過調査發現，黑龍江省開設冰上教學的院校中， 84 %的高校冰上教學內容是速度滑冰， 12 %沒有開設冰上教學的院校，教學內容較為單一。冬季冰上教學平均開課率能夠高于全省的只有哈爾濱市和齊齊哈爾兩個城市的院校。主要是因為這些高校非常重視冰上教學課程，把冰上教學內容列為重要的校本課程，學校每年都拿出部分資金專項投入，來保證冰上教學課程的正常進行。

2.1 開課情況、教學理念

在被調査的黑龍江省 25 所高校中 19 所高校在冬季開設了冰上教學，開課率為 76 %。100 %的高校均能夠貫徹新課標下的教學改革思想。在教學理念上體現 “健康第一”、“終身體育”的理念，以學生為本，促進學生的全面發展。在課程的設置上，體現了北方冰雪特色，充分挖掘體育設施與場地資源，開設豐富多彩的能夠滿足學生個性化需求的速滑、花樣滑冰等冰上課。

2.2 課程建設

多所院校的體育教學部門，以完成學校體育工作為主導的思想下，力爭推出優秀品質的課程。然而，黑龍江省高校中只有1所高校的冰上課被評為省級優質課和省級精品課，另有3所高校的大學體育課被評為校級精品課和校級優質課。

2.3 教學時數

調査的高校中，只有 2 所在每年的 11 月中下旬開設冰上課，占 8.3 %，其他高校均在 11 月末或 12 月初開設冰上課。教學周數普遍為 4-6 周， 8-12 學時，個別學校僅開設 6 學時。冰上教學的教學時數正逐漸呈現減少的趨勢，這種情況也已經引起了教育管理部門的重視，將逐漸設計相應的對策，以保證北方特色課程的繼續發展。

2.4 教學內容

在調查中顯示，開設冰上教學的院校中， 84 %的普通高校以開設速度滑冰課為冬季冰上的主要教學內容， 16 %的黑龍江省普通高校有花樣滑冰、冰球的教學內容。92 %的黑龍江省高校有冰上準備期的陸地模仿課。

2.5 教學組織與教法

黑龍江省普通高校冬季冰上采用的主要教學分班形式有：按技術水平重新組班、按原選項課教學班、原院系行政班、倶樂部制 4 種組織形式。3 %的高校采用按技術水平分班教學；83 %的高校采用原選項課教學班的教學組織形式授課；8 %的高校采用原院系行政班形式教學；6 %的高校采用俱樂部制授課[6]。教學方法為無差別教學、和分層次教學方法并存。93 %的高校仍采用無差別式教法，7 %的高校能夠根據學生冰上技能的實際情況，采用了分層次教學方法。94.7 %的高校冰上課無場地專門管理者，教師既要講課又要劃分場地和維持冰上秩序。100 %的高校在教學冰場無管理告示板。在授課時間安排上， 85 %的學校冰上課時間為 70 分鐘；15 %的學校上課時間為 90 min。

2.6 教材

在調査的高校中， 100 %的黑龍江省普通高校大學體育學生用書是以省編教材為主，但其中卻沒有介紹冬季冰雪項目的內容。教師用書主要以體育院系專業技能教材和體育理論教材為主。

2.7 教學評價

冰上教學對學生的考核內容有動作技評和達標兩項。開設速度滑冰的院校 100 %進行速度滑冰的考核， 95 %的院校以達標為主，以技評為輔，考核項目為速度滑冰 50 m或 100 m；有 5 %的開設速度滑冰的院校以達標為主，考核項目為 200 m和 400 m的速度滑冰。開設花樣滑冰和冰球項目的院校， 100 %進行動作技評的考核。

2.8 師資隊伍

黑龍江省高校中專業從事冰上項目的教師比例很小，部分學校甚至沒有冰雪專項的教師。各院校的擔任冰上教學的教師冰上技能也參差不齊。另外，以中年教師為主的院校中，冰上技能水平相對較高；而以青年教師為主的院校，冰上技能相對弱些；同時，由于各院校對學歷教師的引進，畢業于南方院校的教師根本不具備冰上技能，無法進行冰上教學活動。

2.9 場地器材

黑龍江省有 80 %的高校有標準的冰場，16 %的高校有 2～3 個不規則冰場， 4 %的高校實行租用場地進行冰上教學。100 %的高校學生采用自備冰刀的形式，主要以自購或是自租為主。而冰刀種類則是速滑刀、花樣刀及冰球刀混用。各高校教師的教學用刀，也多以冰球刀、花樣刀為主，只有少數冰上技能好的教師以速滑刀為主。

3 討論

3.1 黑龍江省普通高校冰上教學中存在的問題

3.1.1 冰上教師不足，個別教師教學態度不端正

調查中顯示，以中年教師為主體的院校中，冰上技能水平較高；而以青年教師為主體的院校中，則僅僅有部分青年教師能勝任冰上教學。中年教師大部分畢業就業都在北方，冰上技能也始終在發揮作用。部分師范或體育專業院校在師范生培養中，冰上能力、素質要求過于寬松，致使學生畢業后在實際冰上教學中，自身能力與素質較低。更有甚者，還有的教師在教學工作中不積極備課，動作示范不夠標準規范，教學方法手段不夠得當，不能因材施教[7–8]。這些都成為了制約黑龍江省高校冰上教學發展的不利因素。

3.1.2 教學內容單一，缺乏創新

在開設冰上課的院校中，有 4 所高校的冰上教學中增設了冰球、花樣冰上及趣味冰上三項教學內容，其余院校的冰上教學內容都以速度滑冰為主[9]，這種單一的冰上教學內容根本無法調動學生冰上學習的熱情，也不能使學生產生濃厚的學習興趣。學生渴望的不僅僅是速度的比拼，更加注重動作和技巧的練習，因此要求冰上教師要具備較高的教學能力和專業技能水平。在冰上教學實踐中，因為所有院校都采用了自備冰刀的方式，學生根據愛好或者現有條件選擇冰刀的占有相當大的比例。這就使得冰上教學學生使用器材雜亂，給冰上教學組織帶來了很多的問題。面對這種教學實際，冰上課的教師就要對三種滑行的方法都要掌握，甚至還要用一種冰刀兼做三種冰刀滑法的示范，再逐一進行講解，這就大大降低了冰上教學效果。

3.1.3 專項經費短缺、生均冰場面積逐年減少

教學場地、器材設施的條件能夠直接影響學生學習的積極性。近年來，高校實行擴招政策，學生比例正在飛速擴張。學生人數的快速增多，校園各項設施基本呈現飽和狀。許多學校硬件設施的發展速度，己經跟不上學生人數增長的速度。這樣的形勢下，冰上教學就受到了嚴重的負面影響。學生人數的增加，冰場的相對面積縮小， 80 %的普通高校學生數都已經在 17 000 名以上，冰場面積小與學生人數多的矛盾已經突出的顯現出來。這種條件下，不但教師的冰上教學活動很難正常有序地進行，而且，還增加了冰上教學的危險系數。除了課初的教學常規外，教師很難再將學生統一管理，學生得不到教師的正確指導，教師的注意力主要集中在防止出現意外的事故上。

3.1.4 部分高校開設冰上的積極性下降

1958 年，冰上教學就已經列為了北方學校冬季體育的主要內容。歷經了半個世紀的發展，曾經輝煌的冰上教學卻已經被一些高校漸漸的冷處理了。主要原因在于受氣候因素影響過大，冰上教學的時間越來越晚，教學時數在不斷的減少；學期時間的調整使放寒假時間提前，學生 12 月上中旬就進入了考試周， 12 月下旬放寒假，耗資巨大的冰場，并沒有被充分的利用，致使冰上教學無法有序進行，無法取得預期冰上教學成果，這些因素直接影響到黑龍江省高校冰上教學的開展。

3.1.5 學生技能水平不均衡，教師沒有實施分層教學

調査中發現， 93 %的學校中實行有無冰上基礎的學生都在統一的教材及教法下學習，無差別的進行授課，這樣會導致部分學生無法從課堂上得到新知識技能的補充。冰上基礎對冰上課的教學效果會產生很直接的影響[10–11]，沒有分層次的教學，無法令學生達到認可，也無法實現較好的教學效果。

3.1.6 冰上演變成為自由活動課

調查中發現，部分高校的冰上課已經變質[12–13]。在冰上初期，教師集中進行基本內容和基本動作的講授，學生也以較高的積極性學習。而冰上課的后期，在教師檢查出勤情況后，面對冰場上人滿為患的場面，出現了學生和教師分別進行自由活動的情況。

3.1.7 部分黑龍江省高校對冰上缺乏應有的重視程度

冰上教學有其特殊的場地要求，多數高校都是一塊場地進行全校體育課的冰上教學。部分高校冰上教學現場混亂，管理制度不明確，致使部分高校進行冰上教學時出現有課學生、無課學生、外來人員同時在冰場滑行。復雜的人員結構形成 “大會戰”的教學場面，教學的組織和管理帶來了極大的困難。加之各高校的冰場均沒有冰場管理告示牌，也缺少了對安全要素的提示[14]。這樣的混亂場面，不僅影響到冰上教學效果，也無法保證學生的人身安全。

3.1.8 學生對冰上教學產生厭學的心理

冰上運動是借助冰刀進行各種滑行的運動。所以，冰上教學具有一定的難度和危險性。特別是初學者，如果腳踝關節力量較弱，就很難控制運動方向，這種特殊的運動特點，以及教學過程中各環節相對復雜等原因，容易使學生產生厭學心理[15]。此種心理會嚴重影響冰上教學課程的進程和發展，應該引起足夠重視。

3.2 黑龍江省普通高校冰上教學發展與建設的策略

3.2.1 強化冰上教學中教師的業務能力

冰上教學的教師，要具有較高的冰上運動技能和專項基礎理論知識。冰上課特殊的教學要求，使教師要不斷吸取先進的理論，掌握體育教學的最新動態，以正確、優美的冰上技能去吸引學生，使學生產生強烈的求知欲和學習積極性，繼而主動地進行冰上動作的練習。按學校的培養計劃，每年對冰上課教師都要有具體的培養實施方案，特別是在平時，要由專業冰上課教師進行集中的業務指導及進行冰上教學內容的集體備課，以多種形式對冰上教師進行監督與考核，同時，還要做好冰上課教師的量化考核細則。要求教師在平時可結合冰上教學特點多進行輪滑練習以此來提高教師的滑行能力，為冰上教學的開展打下良好基礎。

3.2.2 改變傳統冰上教學固定時數的觀念

每周兩學時的體育課，在上冰期短的情況下，不利于運動技能的形成。根據教學工作安排，適當調整體育課程的教學時數，以此來增加教學時間。在冰上課季節可以將原有體育課每周兩學時的教學時數，增加為每周 4 學時，使冰場資源得到充分的利用，大大的提升了冰場的利用率，也可以在冬季上冰時間短的情況下增加了冰上教學時數。

3.2.3 拓展冰上程，設置新思路

在冰上教學大綱、教學進度、教學方法、教學評定等多個教學環節上的設計上應重視學生對冰刀的選擇，及時補充和完善各冰上教學環節。同時，要強化冰上教學的針對性，對不同層次冰上基礎和不同學習需求的學生做到因材施教。根據場地設施以及現實情況，有針對性地開展多樣化的冰上競賽活動，包括趣味性的冰上內容，以豐富課堂內容，達到課內外一體化的目的。另外，也可以結合多媒體教學，向學生傳授冰上的基本理論知識，包括有技術理論、運動保健及經典賞析等。以這些理論性較強、欣賞性較高的冰上知識來激發學生的學習欲望，使學生在上冰前在頭腦中初步建立起滑冰的技術概念。

3.2.4 加大投入，創造理想的冰上教學條件

冰場條件的改善是促進冰上教學有序開展的基本保證。學校相關領導應進一步提高對冬季特色課程的認識，加大冰上課程經費投入，改善冰場設施，提高冰場質量，加強冰場管理，以確保冬季冰上教學的有序進行。在冰上教學條件充足的條件下，可以適當增加冰上選修課內容，以促進冰上教學的良好發展。場地設施受限制的院校，可以合租場館進行教學活動，由學校和學生分別來承擔費用的方式，來保證冰上教學的持續發展。

3.2.5 實行分組教學方法，提高學生冰上教學學習的動機

針對學生自身的冰上基礎和個體身體條件差異，確定不同的冰上教學目標，做到因材施教，釆取定量與定性相結合。對有一定冰上基礎的學生，要在完成冰上教學大綱任務要求的前提下，盡量增加冰上教學練習內容，提高技術難度和練習密度，采用實效性較強的練習方法，使練習者掌握較高層次的運動技術，提高其運動技術和技能水平。對于冰上基礎較弱的學生組，在完成教學大綱規定的任務目標上，適當放慢教學進度，重復練習基本技術，降低動作難度，發展身體素質，提高冰上運動參與意識。同時注意采取靈活多樣，行之有效的教學方法和手段進行冰上教學，把分組教學與整體教學統一結合起來。也可以有目的的把冰上技術好的學生和基礎較弱的學生分在一起，讓他們相互交流，相互幫助，讓每個學生在每次冰上課中，在原有的冰上運動基礎上都能得到提高。

3.2.6 建立起完善的冰上教學考核體系，做到重技評、輕達標

根據學生層次分組，制定針對不同組別的考評細則要求。注重過程與結果的相同重要性，在制定考核標準時，要結合學生的性別和基礎，重視學生的課堂表現，充分重視到學生的 “努力程度”和 “進步幅度”等因素。針對不同層次的學生，把考核分為三個方面，即單項達標成績、技術評定、綜合成績和努力程度分別制定不同的考核標準及要求。

3.2.7 冰上課程管理力度有待加強

調査中發現，許多學生害怕冰上活動會產生危險，不積極主動的參加冰上課。因此，注重安全教育，確保安全的冰上環境，是體育教育實施者必須重視的問題。在冰上準備期間，重點強調冰上課程的安全教育。在冰上教學期間，更要強化實施冰上教學的安全措施。其中要特別強調學生和教師滑跑的速度問題；限定選項班級的數量和人數，每班人數以 25～30 人為宜，在相對標準的滑冰場地不能超過 300 人同時上課；還要嚴格控制無教學活動學生上冰，并制定相應的管理措施公布于眾。

3.2.8 強化重視冰上教學中的人文內涵

體育教師的授課不同于其他教學，其具有強大的促進學生人格發展的功能。對學生進行思想品德的教育，是體育教師工作的重中之重。體育教師不僅要注重業務知識和技術技能的提高，更要充分重視體育教師的人文素質的提高。在課堂教學中，力求用教師的人文內涵來感染學生，讓學生在運動與學習中實現人格魅力的提升。冰上教學中人文教育是必不可少的，體育教師要充分利用冰上這一在寒冷環境中進行的特色課程，在教學中灌輸更多的促進心理發展和體育人文的相關知識，這將會影響和規范學生的思想和行動，從而不斷提高學生的身體素質、心理素質和社會適應能力，使冰上教學真正成為培養合格人才的重要環節。

4 結論與建議

1.黑龍江省普通高校在實行大規模擴招后，在校學生人數劇增，學生冰上技能基礎差，學生之間基礎差距較大，冰場生均面積減少、學校資金分配不平衡、冰上教學器材不足、專業師資缺乏及學期調整因素影響，加之全球氣候的變暖等因素，使黑龍江省普通高校冰上教學時數明顯不足，冰上教學質量下降。

2.黑龍江省普通高校冰上課程建設標準調整實施不夠完善，原有的冰上課程教學大綱、教材內容已無法適應飛速發展的教學現狀，體育教師的教育教學理念及教學組織等都應及時的更新，冰上課程結構體系不合理，冰上課程教學內容單一。

3.影響黑龍江省高校冰上教學發展的因素有：領導意識淡薄，高校學生人數過多，生均冰場面積不足，資金不到位，暖冬偏多，冰場建設耗資大，冰上教學中學校和部分教師害怕學生受傷、學生對冰上課有厭學心理等等。

4.黑龍江省普通高校的冰上課程教學，要立足北方地區這一特有條件，以培養學生為目的，以拓展冰雪項目內容為手段，以創新冰上課程為核心，加強冰上課的教學指導思想，優化冰上教學課程內容，努力培養高素質的體育教師隊伍。打造高素質的教師隊伍，做好冰上教學保障工作，優化教學內容，進一步促進黑龍江省高校冰上教學的發展。

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