全納教育觀念下北方高校體質弱勢群體學生的體育教育

摘 要：深化北方高校體育教育改革是全面貫徹和實施 “以人為本”“健康第一”教學指導思想的重要前提。將全納教育觀念實踐于北方高校的體育教學之中，指出全納教育觀念的實施具有構建和諧社會的需要、教育公平的體現、區別對待教學原則的實施和合作意識的培養等現實意義；提出教學目標、教學方法、教學內容和教學評價等實施途徑，為全面實施北方高校的教育教學改革，切實提高全體學生的身體素質和生命質量提供理論依據。

關鍵詞：全納教育觀念；北方高校；體質弱勢群體；體育教育

中圖分類號：G807.4 文獻標識碼：A 文章編號：1002–3488（2014）03–0080–03

1 引言

當今中國的教育體制長期處于應試教育狀態，這種體制以學生的考試成績作為唯一評價標準，以分數的高低決定學生的好與壞，無形中造成學生課業負擔過重，體育鍛煉時間極少，體質急驟下降，健康境況不容樂觀。2006 年 9 月國家體育總局和教育部聯合公布的《第二次國民體質監測公告》結果顯示：我國漢族城鄉學生耐力、速度、爆發力、力量素質呈下降趨勢[1]。可見，學生之中體質弱勢群體在不斷地壯大，這必須要引起我們的高度重視。當代中國高校的體育教育仍然實行必修制，即大學生必須修滿四個學期的體育課程[2]，大學是人才培養的關鍵時期，不獨知識，還包括體質以及健康的生活態度和方式，沒有好的體魄，如何施展抱負才華，如果身體不好，一切等于零，提高學生體質是整個社會的 “必答題”。雖然在 20 世紀后期，素質教育成為了我國教育的基本方針，但當代中國高校中，仍然存在一部分身體素質較差、身體條件不允許、運動基礎較弱或不喜歡運動的部分學生，可以將這部分學生稱為體質弱勢群體。如何針對這一群體的學生進行體育教學，使他們樹立信心，養成健康意識和鍛煉習慣，是當前高校體育教育的難點和重點之一。全納教育觀念是 1994 年由聯合國教科文組織在西班牙召開的 “世界特殊需要大會”提出的，其宗旨是向所有人提供有質量的教育，強調教育應關注所有學生的發展[3]。北方高校的體育教學，尤其是冬季體育教學，許多南方籍的學生都是第一次見到冰雪，更不要提及進行冰雪運動了。因此，這部分學生也加入到了 “弱勢群體”的隊伍之中，無形中加大了弱勢群體的所占比例。北方高校要想全面貫徹實施素質教育[4]，必須樹立 “以人為本”“健康第一”的指導思想和全納教育理念，使每一名學生都能養成體育鍛煉的習慣和健康的意識，切實提高全體學生的身體素質和生命質量。

2 全納教育觀實施的重要意義

2.1 構建和諧社會的需要

構建和諧社會，就要以人為本，解決好人民群眾最關心、最直接、最現實的利益問題，增強民族凝聚力，實現全民族的思想道德素質、科學文化素質和健康素質的提高。社會每個人都有自己的位置、作用、權利和義務，都有自己的幸福美好生活。作為學生受教育的最后階段的大學，有責任全面貫徹素質教育，加強對體質弱勢群體學生的體育教學，采取有效措施，保證全體學生都能在大學階段掌握體育鍛煉的方法，養成體育鍛煉的意識和習慣，切實全面提升國民素質，促進社會和諧，構建和諧社會。

2.2 教育公平的體現

早在 2000 多年前我國古代的大教育家孔子就提出了 “有教無類”的樸素教育民主思想，即每個社會成員在享受公共教育資源時，要受到公正和平等的對待。教育公平是社會公平的重要基礎，受教育者存在個體差異，教育公平可分為同質的教育和差異的教育，教育公平是和諧社會的基石。教育公平是指每個社會成員是否有均等的受教育的機會和平等的受教育的過程[5]。全納教育的發展已經向普通教育提出了嚴峻的挑戰，即全納教育的思想已不再局限于特殊教育，而是要實施普通教育的改革[6]，這就要求普通高校體育教育也要進行徹底的改革。現階段普通高校還存在教育結構單一、學制僵硬等教育自身的缺陷，是造成學生受教育機會不均，尤其是接受成功教育機會不均的重要原因。因此，要通過深化教育體制改革，特別是深化辦學體制、教育內容和教學方法的改革，提高教育教學效率并進一步實現教育公平[7]。在北方高校的體育教學中，依照全納教育觀念，要注重強調和關注每一個學生的差異，特別是要針對體質弱勢學生群體的不同需求，采取相應的教學改革，如開展多樣化教學、配備專職教師、匹配專門化的體育教學設施等，使體質弱勢學生的教學資源與其他同學的教學資源均等化，為體質弱勢學生群體營造更好的體育教學環境，保證體質弱勢群體學生的體育鍛煉效果和身體健康水平的有效提升。

2.3 區別對待教學原則的實施

體育教師應深入了解學生的實際，做到對每一名學生的身體和心理狀況都了如指掌，針對學生個體差異、不同特點，制定并實施不同的教學內容，實施不同的教學方案，有的放矢，因材施教。采取分層次教學，使得體質弱勢群體學生能夠信心百倍地參加到體育教學課之中，從而使自身素質和運動能力取得進步和提高。全納教育觀念就是要關注所有學生的發展，實現個體的最優發展。全納教育對當前學校體育活動實踐最大的挑戰就是用體育教育實踐的民主、平等和多樣化來取代同一性和統一性。全納教育的基本原理之一就是充分肯定人的差異性，承認每一個人都有其獨特的個性、興趣、能力和需求[8]。北方高校的體育教學，應根據體質弱勢群體學生的差異特點，從教學組織、教學方法和教學評價的方面采取不同的標準，充分尊重體質弱勢群體學生的特點，讓體質弱勢群體學生從心理上感受到被接納，從生理上真正達到體育鍛煉的成效，真正發揮體育教學面向全體學生的教育教學原則。

2.4 合作意識的培養

全納教育壞死基于人權觀、平等觀、民主觀基礎之上提出來的，它的宗旨就是要容納、接納所有學生，反對歧視和排斥，促進全體學生的共同參與，注重集體合作，滿足不同需求的沒有分類的教育。在全納教育教學觀念下，合作是學習的基本存在形式。全納教育主導的價值觀之一就是倡導集體合作觀，其立足點是集體，解決的辦法是合作，全納教育培養未來人的一個價值目標就是注重集體和合作。強調學生的合作是建立一種良好的伙伴關系，相互接納、理解，共同學習、生活，相互幫助，增強社會適應能力[9]。在北方高校的體育教學中，要求教師在充分將全納教育觀念貫徹始終，在教學中培養學生們的合作精神和意識[10]，讓體質弱勢群體學生在充滿合作、相互幫助的氛圍之中學習和生活，這對于體質弱勢群體學生的未來發展都將意義重大。

3 實施途徑

3.1 教學目標

全納教育觀念下的北方高校體育教學目標的制定，首先要在《全國普通高校體育課程教學指導綱要》的指導下，緊密圍繞這一基礎目標，根據體質弱勢群體學生的具體情況，設立靈活的教學目標，使得教學目標具體化、多樣化。在課堂中對學生進行分組，設立并實施操作性較強的教學目標，注重培養體質弱勢群體學生的學習興趣，喚起學生學習的主動性和積極性，克服他們的自卑、膽怯心理[11]，保護他們的自尊心，提升他們的自信心，最大限度張揚學生的個性，避免采用 “一刀切”的教學方式和要求，更好地貫徹落實 “健康第一”的教學思想。

3.2 教學方法

面對體質弱勢群體學生的教學，教師首先應堅持情感先行的教學策略[12–13]，在充分了解每一位學生具體情形的前提之下，加強與學生的溝通和交流，適度簡化體育運動的競技難度，針對不同學生狀況，采取不同的教學方式和輔導手段[14–15]。在教學中，及時采取對學生心理品質的教育，激勵學生的斗志，激發學生的學習熱情，克服他們的恐懼、自卑心理，樹立正確的人生觀、世界觀，以確保良好的教學效果。

3.3 教學內容

對于體質弱勢群體學生的教學內容的安排，要充分考慮其參與和接受的可能性，要有針對性地開發、拓展新的、適宜的教學內容，注重提高體質弱勢群體學生的身體素質，試圖讓他們掌握適合自己的體育鍛煉的方法。如，身體肥胖的學生可以制定運動處方，結合基礎理論知識的傳授，讓學生掌握合理的飲食、安全運動的最佳方案。必要時可以采用課內外結合的形式，嘗試增設一些健身路徑等難度相對較小的健身方法的學習，提高體質弱勢群體學生的基本生存技能。

3.4 教學評價

評價大學生體育成績中，應徹底改變傳統的按身體素質和運動技能方面評價的狀況，根據三維健康觀、體育自身特點和國際課程發展的趨勢，將體育課程的成績評價內容拓寬為運動參與、身體健康、運動技能、心理健康和社會適應等 5 個方面[16–17]。體質弱勢群體學生的教學評價應突出學生運動機能和能力的提高、體質的改善和對體育參與熱情地提升，變 “終結式”評價為 “發展式”評價，是全納教育觀念下北方高校體育教學評價的宗旨。

此外，要想切實抓好體質弱勢群體學生的體育教學，還應通過體質弱勢群體的體育俱樂部，加大師資力量的培養，完善體育場地設施建設等多種途徑進行實施。只有這樣，才能充分貫徹全納體育教學觀，使體質弱勢群體學生的身體、心理都得到大幅度的提高。

4 結語

20 世紀 90 年代提出的全納教育，其主張教育的民主、平等、公平，強調群體、合作，對北方高校體質弱勢群體學生的體育教學實施全納教育，是實現 “以人為本”“健康第一”教學理念、體現教育公平的重要標志。通過教學改革，不斷完善北方高校體質弱勢群體學生的體育教學，讓他們與其他普通學生一樣享受體育，開發自己的體育潛能，提高自己的體育技能，從而提升體質弱勢群體學生的生命質量和幸福指數，對于推動素質教育意義甚大。

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