高職高專教學(xué)設(shè)計(jì)模式改革初探

摘 要：好的教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)工作的基本保證，同樣也是高職教學(xué)非常重要的一環(huán)。史密斯-雷根的教學(xué)設(shè)計(jì)模式吸取了加涅在“學(xué)習(xí)者特征分析”環(huán)節(jié)中注意對(duì)學(xué)習(xí)者內(nèi)部心理過程進(jìn)行認(rèn)知分析的優(yōu)點(diǎn)，并進(jìn)一步考慮了認(rèn)知學(xué)習(xí)理論對(duì)教學(xué)內(nèi)容組織的重要影響。為了改善高職高專的教學(xué)質(zhì)量，通過對(duì)高職學(xué)生和教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行分析，嘗試地提出教學(xué)改革的初步設(shè)想。

關(guān)鍵詞：教學(xué)設(shè)計(jì)；高職高專；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2014）02-0124-02

教學(xué)設(shè)計(jì)的過程實(shí)際上就是為教學(xué)活動(dòng)制定藍(lán)圖的過程。通過教學(xué)設(shè)計(jì)，教師可以對(duì)教學(xué)活動(dòng)的基本過程有個(gè)整體的把握，可以根據(jù)教學(xué)情境的需要和教育對(duì)象的特點(diǎn)確定合理的教學(xué)目標(biāo)，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法、教學(xué)策略，采用有效的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，實(shí)施可行的評(píng)價(jià)方案，從而保證教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。好的教學(xué)設(shè)計(jì)可以為教學(xué)活動(dòng)提供科學(xué)的行動(dòng)綱領(lǐng)，使教師在教學(xué)工作中事半功倍，取得良好的教學(xué)效果。

一、史密斯-雷根（P.L.SmithT.J.Ragan）教學(xué)設(shè)計(jì)模式

史密斯-雷根（P.L.SmithT.J.Ragan）教學(xué)設(shè)計(jì)模式于1993年提出，并發(fā)表在兩人合著的《教學(xué)設(shè)計(jì)》一書中。該模式是在第一代教學(xué)設(shè)計(jì)中有相當(dāng)影響的“狄克-柯瑞”模式的基礎(chǔ)上，吸取了加涅在“學(xué)習(xí)者特征分析”環(huán)節(jié)中注意對(duì)學(xué)習(xí)者內(nèi)部心理過程進(jìn)行認(rèn)知分析的優(yōu)點(diǎn)，并進(jìn)一步考慮認(rèn)知學(xué)習(xí)理論對(duì)教學(xué)內(nèi)容組織的重要影響而發(fā)展起來的。由于該模式較好的實(shí)現(xiàn)了行為主義與認(rèn)知主義的結(jié)合，較充分地體現(xiàn)了“聯(lián)結(jié)—認(rèn)知”學(xué)習(xí)理論的基本思想。

該模式的主要特點(diǎn)是明確指出應(yīng)設(shè)計(jì)3類教學(xué)策略：（ 1）教學(xué)組織策略：指有關(guān)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)按何種方式組織、次序應(yīng)如何排列以及具體教學(xué)活動(dòng)應(yīng)如何安排（即如何做出教學(xué)處方）的策略。（2）教學(xué)內(nèi)容傳遞策略。（3）教學(xué)資源管理策略。由于“教學(xué)組織策略”涉及認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的基本內(nèi)容，就是為了使學(xué)生能最快地理解和接受各種復(fù)雜的新知識(shí)、新概念，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的組織和有關(guān)策略的制訂必須充分考慮學(xué)生的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知特點(diǎn)。所以，這一點(diǎn)是使該模型在性質(zhì)上發(fā)生改變，即由純粹的行為主義聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論發(fā)展為“聯(lián)結(jié)-認(rèn)知”學(xué)習(xí)理論的關(guān)鍵。本文作者嘗試從該模式的3個(gè)階段對(duì)高職教學(xué)進(jìn)行分析并相應(yīng)提出改革設(shè)想。

二、學(xué)習(xí)者特征分析

1.起點(diǎn)水平。高職院校的學(xué)生主要來自達(dá)不到普通高校分?jǐn)?shù)線的高中畢業(yè)生和中專、職高、技校等學(xué)校的學(xué)生。在考入高職院校之前，多數(shù)學(xué)生在中學(xué)時(shí)都是學(xué)習(xí)成績(jī)一般、學(xué)科方面存在偏科、學(xué)習(xí)方法存在問題、學(xué)習(xí)熱情較低，自我控制能力較差。同時(shí)具體的成績(jī)差異性比較大，最高分和最低分相差100分左右。文化基礎(chǔ)的相對(duì)薄弱導(dǎo)致這些學(xué)生進(jìn)入大學(xué)院校后往往感到力不從心，學(xué)習(xí)目標(biāo)難以達(dá)到，同時(shí)也失去了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和熱情，產(chǎn)生了倦怠心理。

2.認(rèn)知結(jié)構(gòu)。認(rèn)知結(jié)構(gòu)是指學(xué)生頭腦中的知識(shí)按照自己理解的深度、廣度，結(jié)合感知、記憶思維等認(rèn)知特點(diǎn)而組合成的一個(gè)具有內(nèi)部規(guī)律的有機(jī)整體結(jié)構(gòu)。其中對(duì)知識(shí)價(jià)值的認(rèn)識(shí)是學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基石，它是學(xué)生肯為學(xué)習(xí)花功夫的原動(dòng)力。高職院校學(xué)生初入大學(xué)，對(duì)他們將要學(xué)習(xí)的專業(yè)課可以說是知之甚少，這就需要教師強(qiáng)化他們對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)，激發(fā)他們?cè)敢飧冻龃鷥r(jià)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

3.學(xué)習(xí)態(tài)度。高職學(xué)生學(xué)習(xí)興趣情緒化較強(qiáng)，對(duì)感興趣的東西學(xué)習(xí)積極性較高，而內(nèi)容枯燥的則學(xué)習(xí)效率較低。他們的態(tài)度通常由心理因素導(dǎo)致。高職學(xué)生普遍自卑心理比較強(qiáng)。他們有相當(dāng)一部分是在與本科類院校無緣的情況下，進(jìn)行的一種無奈的選擇，普遍有一種“失落感”。而且，高職高專學(xué)生的心理發(fā)展，存在著明顯的兩面性，而且各方面的發(fā)展也很不平衡，往往引起各種各樣的沖突和矛盾。主要體現(xiàn)在，孤獨(dú)感與強(qiáng)烈交往需要的矛盾，情緒與理智之間的矛盾，自信與缺乏自信的矛盾。

4.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。動(dòng)機(jī)是導(dǎo)致人的特定行為的重要?jiǎng)右颉８呗毟邔W(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)多種多樣，主要來自于兩個(gè)方面：（1）自尊心、進(jìn)取心和不甘落后；（2）為了自己今后能有一份好工作，多掙點(diǎn)錢以使自己和父母能生活得好些。而學(xué)習(xí)困難的高職高專學(xué)生，他們往往有更多的情緒障礙，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。在教學(xué)過程中教師要善于幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)、啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。特別關(guān)注學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明的學(xué)生，幫助他們建立起強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

三、教學(xué)策略

首先面對(duì)高職學(xué)生的特點(diǎn)，高職教師在思想上要更新自己的授課理念。更新教學(xué)理念是教學(xué)改革的先導(dǎo)。通過前面的分析，我們發(fā)現(xiàn)高職高專的學(xué)生起點(diǎn)相對(duì)較低，高等職業(yè)技術(shù)教育的教師需要重新認(rèn)識(shí)高職教育的性質(zhì)和特征，樹立適應(yīng)高職教育的人才觀、質(zhì)量觀、教學(xué)觀。高等職業(yè)技術(shù)教育應(yīng)該以職業(yè)崗位為導(dǎo)向，以職業(yè)技術(shù)能力為基礎(chǔ)，以滿足職業(yè)崗位需要，培養(yǎng)生產(chǎn)和服務(wù)第一線的高級(jí)應(yīng)用型人才。如果在教師的授課和評(píng)價(jià)過程中強(qiáng)調(diào)理論的講解，講的深、難，這樣就很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只會(huì)打擊他們的積極性。

1.教學(xué)組織形式的改革。在班級(jí)教學(xué)中多采用小組合作學(xué)習(xí)。班級(jí)教學(xué)制把學(xué)生按年齡、程度編成有固定人數(shù)的教學(xué)班級(jí)，教授教學(xué)計(jì)劃中統(tǒng)一規(guī)定的課程內(nèi)容，這種制度會(huì)妨礙學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的發(fā)揮；缺乏靈活性；不利于因材施教；學(xué)生之間缺少真正交流。為了彌補(bǔ)其缺點(diǎn)，適當(dāng)引用小組合作學(xué)習(xí)。把班級(jí)同學(xué)自由組合，或按照寢室劃分為若干小組，以小組為主體，在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行分組討論學(xué)習(xí)。教師在引導(dǎo)的時(shí)候要做到小組目標(biāo)明確，個(gè)人責(zé)任明確，小組評(píng)價(jià)與獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合，這樣會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在教學(xué)組織的過程中，要盡量采用各種手段策略激活學(xué)生的認(rèn)知能力，將原認(rèn)知結(jié)構(gòu)調(diào)整到較好的初始狀態(tài)，為新知識(shí)的輸入做好準(zhǔn)備。另外，教師要充分考慮學(xué)生的心理狀況，本著理解、友善、尊重的態(tài)度，與學(xué)生平等交往，耐心引導(dǎo)他們，不可在言談舉止中顯示出傷害他們自尊心的特征。要推行賞識(shí)教育。每個(gè)學(xué)生都渴望得到別人的賞識(shí)，教師要不失時(shí)機(jī)地給予賞識(shí)，逐步打消學(xué)生的自卑感，鼓勵(lì)他們學(xué)習(xí)。對(duì)矛盾心理比較強(qiáng)烈的學(xué)生，在教學(xué)過程中要充分理解學(xué)生的矛盾心理，耐心地幫助他們解決這種矛盾，使他們明白付出與收獲的關(guān)系，鼓勵(lì)他們克服困難，擺脫心理陰影。

2.教學(xué)內(nèi)容傳遞和教學(xué)資源利用的改革。根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)以及課程內(nèi)容的需要，選用國(guó)內(nèi)高水平的教材。目前高職教育教材的精品不多，許多的教材是本科教材的壓縮版，無法體現(xiàn)高職教育的特色。高職院校的教師可以利用自身的教學(xué)實(shí)踐優(yōu)勢(shì)，編寫實(shí)用性強(qiáng)的高職教材。突出知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)的有機(jī)結(jié)合。自編講義內(nèi)容新穎，復(fù)核教學(xué)改革的要求，適合學(xué)生發(fā)展的需要。把教材選好后，授課時(shí)應(yīng)當(dāng)按照由易到難，由淺入深，引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，幫助學(xué)習(xí)融會(huì)貫通。這和多媒體課件的利用有直接的關(guān)系。例如，在會(huì)計(jì)教學(xué)中講到存貨跌價(jià)準(zhǔn)備方法時(shí)，企業(yè)中有單項(xiàng)比較法、分類比較法和綜合比較法3種，這就需要將例題用表格顯示在PPT上，而且這樣的顯示不是完整的一張表格，要顧到學(xué)生在接受時(shí)思維的發(fā)展，也就是需要符合認(rèn)知的規(guī)律。如果顯示的是一張包括答案的完整表格，學(xué)生頂多就是看看，很容易造成混亂、不清晰。另外，需要為學(xué)生提供充分的自主學(xué)習(xí)的擴(kuò)充資料。

四、教學(xué)評(píng)價(jià)

目前教學(xué)評(píng)價(jià)主要是采用三種形式：閉卷、開卷和課外論文。根據(jù)大綱要求出一份試題對(duì)學(xué)生進(jìn)行閉卷考試，雖有合理的一面，但只是注重筆頭答題和理論知識(shí)的熟記，忽視學(xué)生口頭表達(dá)能力和生活操作技能。這樣的評(píng)價(jià)方式和體系只會(huì)讓學(xué)生更往應(yīng)試的方向發(fā)展，進(jìn)入一個(gè)惡性循環(huán)里。教學(xué)評(píng)價(jià)考試內(nèi)容和形式要根據(jù)專業(yè)特征和實(shí)際需要檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度和應(yīng)用能力。基礎(chǔ)課可以多采用閉卷考試，但應(yīng)增加試題的靈活度以重點(diǎn)考核學(xué)生理解、應(yīng)用知識(shí)的能力，平時(shí)也可增加小論文的寫作、分組討論合作學(xué)習(xí)、課堂幾分鐘小考等。專業(yè)課考試中，應(yīng)采用閉卷、課外論文、技能面試等綜合形式，促使學(xué)生既鞏固知識(shí)又訓(xùn)練能力。

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[責(zé)任編輯 杜 娟]