構建“雙師型”教師資格體系研究

摘 要：從1995年“雙師型”教師概念提出至今已有20多年，在這段時間里，從概念界定到內涵發展，從理論探索到開拓實踐，都取得了長足的進步和發展。但不可否認，當前職業院校“雙師型”師資隊伍建設還存在很多亟待解決的問題。其中一個最基本的就是至今還沒有一個系統科學的“雙師型”教師資格認證體系。

關鍵詞：雙師型；教師資格；認證體系

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2014）02-0112-02

一、“雙師型”教師的內涵界定

隨著市場經濟的快速發展，我國職業教育受到廣泛的關注并得到持續發展，但由于起步較晚、經驗不足等原因，在實踐中還存在重理論輕實踐、重知識傳授輕能力培養的現象。為了強調實踐教學的重要性，使教師把理論教學與實踐教學有機結合，“雙師型”教師的提法應運而生。

“雙師型”教師作為職業院校最具特色的師資隊伍，對其內涵的界定一直是職業教育界探討最多、爭議最多的話題。目前理論界主要存在以下幾種看法：（1）雙證書說：教師資格證和職業技能證；（2）雙資格說：教師資格和其他行業或職業的資格證書；（3）雙能力說：理論教學能力和實踐教學能力；（4）雙層次說 ：能力之師和素質之師；（5）雙素質說： 教師的職業素質和其他行業的職業素質；（6）雙職稱說：教師系列職稱和另一系列的技術職稱；（7）雙來源說：“理論型”專職教師和“技能型”兼職教師。

對“雙師型”教師內涵認識不統一反映出意識層面的多樣性，也必然導致培養目標的不一致，會對培養工作產生錯誤的導向，是造成高職教師發展標準沒有新突破的原因。其實上述觀點都從不同的側面反映了“雙師型”教師的某些特點，但不盡完整，本文嘗試對“雙師型”教師的內涵進行界定：是在教學工作中能夠把專業理論和生產實踐有機結合的教師，因此他必須具備相當水平的專業素養和專業技術技能，還應具有較高的綜合職業能力，是專業教學的行家里手，也是生產勞動的精英人才，能夠將知識、技能相互滲透和融合。能力是獲得職稱、資格和證書的前提，具備如此素質的教育者獲得資格和證書也就不是什么難事了。

二、“雙師型”教師的標準要求

（一）具備較高的職業道德

“雙師型”教師首先是一名教師，而作為一名教師無論是從事什么專業的教學，他的角色不僅是傳道授業解惑者，言行舉止更是學生仿效的對象，對學生人格塑造起著重要的作用。因此，高尚的師德是立教之本。就像春秋戰國時期著名思想家和教育家墨翟曾說的那樣，“士雖有學，而行為本焉。”這里的行就是良好的品德行為，他認為作為一名教師，不僅要具備豐富的學識，還要有良好的品德。“雙師型”教師應具備的師德包括以下方面：首先，要具備高尚的思想道德情操。其次，要有良好的身心素質，即健康的身體和健全的心理。再次，要有正確的人生觀、世界觀和價值觀。學生樂觀積極的生活學習態度離不開教師價值觀、世界觀的引導。

（二）具備較高的理論素養

“雙師型”教師在理論素養方面應達到兩方面的標準，首先，在專業知識方面。術業有專攻，不論是工科技術應用類專業還是管理服務類專業，教師都需要具備本專業的基本理論知識，包括專業基礎、核心及前沿知識。即了解本專業所從事的職業崗位所需的專業特長知識，并且對專業前沿知識、新技術、新思想和發展趨勢有所了解。不能將專業知識局限于書本知識，要及時學習專業的最新成果。“雙師型”教師還要具有一定的科研創新能力，及時了解自己所從事的專業目前在生產、技術、工藝和設備等方面的發展趨勢，并能與企業技術人員共同開展課題研究，將新工藝、新技術用于課堂教學，提高教學質量。其次，除了具備必須具備的所教專業和學科的專業知識，“雙師型”教師還應具有教育學、心理學等教育理論基礎知識，在教學行為過程中，了解學生的學習特點和心理特點，因材施教，因勢利導地進行教育活動。

（三）具備較強的實踐能力

紙上得來終覺淺。職業院校是要培養具有操作能力的專業技術人員，這就要求 “雙師型”教師不僅能說還要會做，必須具備較強的實踐能力。這里實踐能力包括兩方面：一是專業實踐操作能力。就是能夠從事生產崗位的實踐操作，具備專業崗位所必需的實用性職業技能、專業技術和技術應用能力。二是教學實踐能力。孟子曰：“教亦有術矣。”教育教學能力則體現了“雙師型”教師的綜合素質，要求教師掌握育人方法，利用先進的教學技術，有效地組織教學工作，使教學方式生動活潑。

三、構建“雙師型”教師資格認證體系

（一）認證對象多元化

一直以來，推行“雙師型”教師資格證書制度只適用于職業院校新任教師，但在實際中，可能會遇到這樣的特殊情況，一位在企業工作多年的技能型人才，擁有扎實的專業理論和實踐技能經驗，但是學歷并未達標，只有大專學歷。對于此類情況，需要慎重考慮，不能簡單地將其拒之門外。為了吸納更多有知識、有技能的教育者或技師充實到職業教育戰線上來，筆者認為應適當地擴大被認證對象的范圍，實行認證對象多元化，那些有知識、有能力、有道德、熱愛教育事業的專業技術人員如果具備了“雙師型”教師的相關標準，都可以向相關部門申請“雙師型”教師資格，這樣他們就有進入職業院校任教的機會。

對于哪些人可以申請“雙師型”教師資格，筆者認為具體應包括以下幾類：（1）專門進行職業教育學習的職業技術師范院校的畢業生；（2）企事業單位技術人才；（3）轉行成為職業教育教師的社會人才。現在很多職業院校的教師基本是從學校走向學校、從課堂走向課堂的教師，多數教師既未經過系統的師范教育訓練又缺乏企業工作和生產實踐的經歷與閱歷，實際動手能力欠缺。這樣的教師在實訓教學、現場指導等方面處于弱勢。適當地引入社會上有實力的專業技術人員，就可以克服我國職業院校理論強、實踐弱的現狀。可以有效地實現理論與實踐的結合。

（二）認證標準多樣化

由于認證對象的多元化，他們之間的情況不盡相同，比如說學歷，可能最低學歷只有中專甚至更低，但實踐能力、技術水平很高，最高學歷是博士學位，但有理論缺實踐，因此認證標準也應有所不同。認證對象的這種現狀決定我們不可能一刀切，馬上要求所有的職教教師都必須既有淵博的基礎理論知識、又有豐富的實踐工作經驗，即同時具備學歷與能力，否則就不能取得“雙師型”教師資格。因此，對不同的認證對象可以使用不同的認證標準。

綜合分析我國職教教師發展現狀，對“雙師型”教師學歷及資歷也要求達到同等程度不免有些要求過高。因此，為了將更多優秀的技術人才吸引到高職院校任教，應具體規定為從事本專業實踐工作少于3年的。這樣的認證對象實踐經驗相對較少，相應地在學歷上應提高標準，即至少應具有本科及以上學歷；但如果具有5年以上的工作經驗者，且技術純熟，學歷條件可適當放寬到大專學歷，這樣更有利于引進優秀的有實踐經驗的技術人才到學校任教。認證對象的多元化導致很多認證對象并非完全來源于師范類院校畢業生，有些認證申請者甚至從未接受過職業教育相關教學理論與實踐教學的學習。

（三）認證方法考評化

一個人的道德素質是內在的，考察起來比較困難。但人的內在本性是可以通過外在表現而有所體現的，因此，教師的道德素養是可以通過外化的行為來進行評判的。我們可以采用客觀和主觀兩種評價方式。客觀評價可以從資格申請者的本人檔案、工作單位、畢業學校提供的書面證明材料中進行鑒定，也可以采用現代素質測評技術進行客觀預測，比如 FRC 品德測評法和 16PF 人格測試等，通過科學的測評工具來分析資格申請者是否具備“雙師型”教師的基本道德素質。

“雙師型”教師在理論素養方面的考評相對容易些，因為考的是理論知識，所以很多科目的考試可以通過筆試和面試相結合的形式進行。教師認證機構的相關部門每年固定舉行幾次考試，針對不同的專業設定不同的考試內容。對教學能力方面的考察，還必須增加試講這樣的環節，以便更好地考察教師是否具備開展教學活動所必備的職業能力，包括授課、講解、教學示范等。針對實踐教學能力的認定，可以采用理論測試和實踐測試兩種方式。實踐測試可以采用面試、試講和現場操作等方式，主要考察資格申請者原理教學與技術應用相融合的能力。

（四）認證程序制度化

從2011年9月開始，教育部組織實施教師資格考試和定期注冊試點工作，建立“國標、省考、縣聘、校用”的教師準入和管理制度，探索建立教師資格考試和定期注冊制度，到現在，這些制度已經得到了徹底的貫徹和落實，這一成果理應惠及“雙師型”教師這一群體。建立全國統一的“雙師型”教師資格認證制度，該制度就像其他行業的資格準入制度一樣，要進入職業教育領域，成為“雙師型”教師，就必須經過全國統考，筆試和面試通過相關科目的考試，才能取得“雙師型”教師資格，才可能進入職業院校成為教師。

同時，還要建立定期注冊考核制度，打破教師資格證書無時限的規定。“雙師型”教師資格證書并不是一勞永逸的，獲取及持有該資格證書是一個不斷遞進、不斷提升的過程。已經取得“雙師型”教師資格證書的并不代表終身擁有此證書，必須定期進行職業資格證書的復認證，有效期以5年為宜。這樣既有利于有能力的新教師順利進入到學校任教，又有利于促進在職教師能力的持續發展，從而大大提高師資隊伍質量。

任何一個新制度的實施和推廣，必然會受到各方面的壓力和阻礙，但是要相信“前途是光明的，道路是曲折的”。在考慮我國當前國情的情況下，建議先在職業院校新任教師中推行“雙師型”教師資格證書制度，根據各地區教育發展水平和教育改革步伐，逐步擴展到全社會。

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[責任編輯 杜 娟]