大學(xué)生就業(yè)偏好影響因素的實(shí)證分析

摘 要：大學(xué)生就業(yè)偏好形成受內(nèi)外多種因素影響。通過問卷調(diào)查獲得的數(shù)據(jù)，用SEM的測(cè)量模型對(duì)大學(xué)生就業(yè)偏好影響因素的結(jié)構(gòu)關(guān)系進(jìn)行了分析，結(jié)果顯示，社會(huì)環(huán)境因素、自身人力資本因素、學(xué)校引導(dǎo)因素、擁有的社會(huì)資本因素是反映大學(xué)生就業(yè)偏好影響因素的4個(gè)維度，而社會(huì)風(fēng)氣、實(shí)習(xí)實(shí)踐情況、學(xué)校開展的就業(yè)指導(dǎo)、家庭收入是各維度因素中影響最大的觀測(cè)變量。針對(duì)分析結(jié)論提出了建議。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；就業(yè)偏好；影響因素

中圖分類號(hào)：F224.9 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2014）02-0085-03

對(duì)大學(xué)生就業(yè)難問題的破解，除了政策上的扶持和就業(yè)渠道的拓寬外，還要關(guān)注對(duì)大學(xué)生自身就業(yè)偏好的引導(dǎo)。本課題組前期對(duì)南京大學(xué)生的就業(yè)偏好進(jìn)行了問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生就業(yè)偏好中存在的“寧到國(guó)企做一般職員，不到中小企業(yè)當(dāng)骨干”、“就業(yè)難就考研”、“工作不稱心寧愿在家呆著”、“就業(yè)只去經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)”及“創(chuàng)業(yè)不如就業(yè)”等現(xiàn)狀，都是影響大學(xué)生有效就業(yè)的重要原因。大學(xué)生就業(yè)偏好不是先天形成的，而是后天形成的很多因素共同作用的結(jié)果。在調(diào)查的基礎(chǔ)上，本課題組將進(jìn)一步對(duì)就業(yè)偏好的影響因素進(jìn)行分析，以把握影響偏好的關(guān)鍵因素，為引導(dǎo)偏好進(jìn)而促進(jìn)有效就業(yè)提供對(duì)策參考。

一、大學(xué)生就業(yè)偏好的影響因素分析

（一）大學(xué)生就業(yè)偏好的內(nèi)涵

偏好是微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)價(jià)值理論中的一個(gè)基礎(chǔ)概念，是指消費(fèi)者按照自己的意愿對(duì)可供選擇的商品組合進(jìn)行的排列。人人都有偏好，人們的選擇行為均基于偏好。大學(xué)生就業(yè)偏好是大學(xué)生這一主體人群在就業(yè)過程中對(duì)可供選擇職業(yè)的認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)和排序，是對(duì)就業(yè)選擇的一種心里傾向。它既是擇業(yè)主體職業(yè)理想的直接體現(xiàn)，也是擇業(yè)主體對(duì)職業(yè)的社會(huì)評(píng)價(jià)的直觀表達(dá)[1]，大學(xué)生依據(jù)自己內(nèi)心期望實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)來進(jìn)行選擇。按照職業(yè)目標(biāo)本身包涵的內(nèi)容，我們把大學(xué)生就業(yè)偏好概括為在就業(yè)規(guī)劃上的偏好、就業(yè)目的偏好、工作條件偏好、就業(yè)地點(diǎn)偏好、單位性質(zhì)選擇偏好、薪酬偏好等幾個(gè)方面。

（二）大學(xué)生就業(yè)偏好的影響因素

現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)認(rèn)為，偏好雖然相對(duì)穩(wěn)定，但也不是不可變，人的偏好在后天的偏好構(gòu)建過程中總是會(huì)受社會(huì)形勢(shì)、個(gè)人認(rèn)識(shí)能力、他人偏好等多種因素的影響，這也使得人們的選擇行為不一定都是理性的，其行為的結(jié)果不一定會(huì)實(shí)現(xiàn)效用最大化。影響大學(xué)生就業(yè)偏好的因素可從內(nèi)外兩個(gè)方面進(jìn)行分析。

1.外部因素

大學(xué)生就業(yè)偏好是在客觀的社會(huì)環(huán)境中建立起來的，現(xiàn)實(shí)性、功利性的就業(yè)偏好形成，都有其社會(huì)根源。經(jīng)濟(jì)形勢(shì)發(fā)展帶來的東西差異、城鄉(xiāng)差異、能為大學(xué)畢業(yè)生提供的崗位情況、社會(huì)風(fēng)氣對(duì)大學(xué)生價(jià)值觀的影響、國(guó)家扶持本科生就業(yè)的政策的引導(dǎo)作用、用人單位對(duì)招聘大學(xué)生的一些普遍要求都會(huì)影響學(xué)生理性就業(yè)偏好的形成。

學(xué)校為大學(xué)生提供的就業(yè)指導(dǎo)和實(shí)踐訓(xùn)練，也是影響就業(yè)偏好形成的重要引導(dǎo)手段。相對(duì)于社會(huì)觀念的發(fā)展，學(xué)校在就業(yè)指導(dǎo)和實(shí)踐訓(xùn)練上提供的教育顯得有些滯后。一方面，高校青年就業(yè)指導(dǎo)還只是局限于就業(yè)政策與求職技巧的教育，對(duì)擇業(yè)觀教育沒有引起足夠的重視[2]，教育多在面上展開，針對(duì)性不強(qiáng)，形式和內(nèi)容的創(chuàng)新性不夠，與現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)形勢(shì)和90后大學(xué)生的思想實(shí)際有脫離的地方，無法有效引導(dǎo)大學(xué)生適時(shí)調(diào)整就業(yè)偏好；另一方面，實(shí)踐訓(xùn)練偏少，學(xué)生缺乏更多與社會(huì)交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，偏好有可能與社會(huì)形勢(shì)脫節(jié)。

2.內(nèi)部因素

選擇與決策都是個(gè)主觀的過程，受到自身認(rèn)識(shí)和思維的影響，而認(rèn)識(shí)能力受其個(gè)人自身素質(zhì)制約，因此大學(xué)生自身具備的素質(zhì)是影響其就業(yè)偏好的重要制約因素。本研究主要考慮個(gè)人通過大學(xué)階段的教育培訓(xùn)形成的人力資源對(duì)大學(xué)生就業(yè)偏好的影響，而這種人力資源我們把它稱作“人力資本”，主要表現(xiàn)在學(xué)歷層次、就讀學(xué)校類型、學(xué)業(yè)成績(jī)和各種證書獲得以及對(duì)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的參與等[3]。

社會(huì)資本對(duì)就業(yè)的影響作用已是諸多學(xué)者通過理論與實(shí)證的研究達(dá)成的共識(shí)。擁有社會(huì)資本雄厚的學(xué)生，往往對(duì)單位預(yù)期較高；而擁有的社會(huì)資本較少的學(xué)生，其就業(yè)偏好可能更為現(xiàn)實(shí)，更多考慮就業(yè)而非擇業(yè)。社會(huì)資本是家庭社會(huì)資源總和，表現(xiàn)在生源的地區(qū)優(yōu)勢(shì)、家庭收入、父母職業(yè)、家庭擁有的社會(huì)資源網(wǎng)絡(luò)等。

二、大學(xué)生就業(yè)偏好形成影響因素的實(shí)證

（一）問卷發(fā)放和信度檢驗(yàn)

基于前文的分析對(duì)大學(xué)生就業(yè)偏好的影響因素設(shè)計(jì)了17項(xiàng)調(diào)查內(nèi)容，按影響因素的重要性從5—1打分。本課題組在南京在校大學(xué)生中發(fā)放了550份問卷，全部回收，按是否缺漏和是否認(rèn)真填寫剔除無效問卷，最終得到的有效問卷為535份。受調(diào)查學(xué)生選擇了高年級(jí)學(xué)生，男女比例平衡，各專業(yè)都有涉及。采用Cronbach's Alpha系數(shù)檢驗(yàn)這17項(xiàng)內(nèi)容的調(diào)查問卷信度，以0.7為信度標(biāo)準(zhǔn)。使用修正后項(xiàng)總相關(guān)系數(shù)（Corrected Item-Total Correction）來凈化測(cè)量項(xiàng)目，計(jì)算結(jié)果按CITC小于0.5、刪除此項(xiàng)目可以增加a值，這兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)一起成立才可以刪除此項(xiàng)目的條件，刪除掉1個(gè)項(xiàng)目，對(duì)16個(gè)項(xiàng)目再次進(jìn)行信度檢驗(yàn)，Cronbach's Alpha值為0.841，沒有出現(xiàn)滿足刪除條件的項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目都保留。

（二）因子分析

用SPSS軟件對(duì)16項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行主成分因子分析，以提取核心因子。這16項(xiàng)指標(biāo)的KMO的統(tǒng)計(jì)量為0.771，適合進(jìn)行因子分析。且Bartlett球體檢驗(yàn)值為641.752，卡方統(tǒng)計(jì)值的顯著水平為0.000小于0.01，適合進(jìn)行因子分析。就業(yè)偏好影響因素共提取出4個(gè)主要因子，這4個(gè)因子的累積方差貢獻(xiàn)率為62.348%，其中因子1解釋了19.770%，因子2解釋了16.435%，因子3解釋了15.476%，因子4解釋了10.667%。因子載荷矩陣如表1所示。

因子分析結(jié)果符合前文對(duì)影響因素的理論分類。社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢(shì)、社會(huì)風(fēng)氣、國(guó)家扶持本科生就業(yè)政策、用人單位要求這4項(xiàng)因素被歸并為一類，我們用“社會(huì)環(huán)境因素”來表示；學(xué)校開展的就業(yè)指導(dǎo)、學(xué)校組織的社會(huì)實(shí)踐都是學(xué)校在就業(yè)上進(jìn)行的一些教育引導(dǎo)措施，我們用“學(xué)校引導(dǎo)因素”來表示。這兩類都屬于外部因素。專業(yè)、獲獎(jiǎng)學(xué)金情況、英語等級(jí)證書、政治面貌、擔(dān)任過學(xué)生干部、實(shí)習(xí)實(shí)踐經(jīng)歷這6項(xiàng)因素被歸并為一類，用“自身人力資本”來表示；家庭收入、父母職業(yè)、社會(huì)資源和學(xué)生生源地被歸并為一類，用“擁有的社會(huì)資本”表示。這兩類都屬于內(nèi)部因素。

（三）測(cè)量模型構(gòu)建

本文使用AMOS軟件，采用結(jié)構(gòu)方程模型中的二階驗(yàn)證式因素分析測(cè)量模式進(jìn)行大學(xué)生就業(yè)偏好影響因素的測(cè)量和關(guān)系分析。結(jié)構(gòu)方程模型由潛在變量和觀測(cè)變量構(gòu)成，特點(diǎn)在于采用多個(gè)指標(biāo)去反映潛在變量，估計(jì)整個(gè)模型因子間的關(guān)系，同時(shí)提供了一個(gè)處理測(cè)量誤差的方法。潛在變量是理論所構(gòu)建的概念，無法直接測(cè)量得到，必須通過觀測(cè)變量被反應(yīng)出來，而觀測(cè)變量的值通過問卷調(diào)查獲得。根據(jù)前文因子分析的結(jié)果，本文的觀察變量共有16項(xiàng)，潛變量共有4項(xiàng)，分別是“社會(huì)環(huán)境因素”、“學(xué)校引導(dǎo)因素”、“自身人力資本因素”、“擁有的社會(huì)資本因素”。在此基礎(chǔ)上，再次提取二階潛在因素，就構(gòu)成了本文的二階影響因素測(cè)量模型。結(jié)構(gòu)分析結(jié)果如圖1所示，圖中箭頭上的標(biāo)準(zhǔn)化數(shù)值代表變量之間的影響參數(shù)值。

測(cè)量模型的適配度檢驗(yàn)顯示x2/df=2.859，RMSEA=0.062，NFI，IFI，CFI值均超過0.9，該模型擬合效果比較理想，有較好的聚合度，說明我們建立的就業(yè)偏好影響因素測(cè)量模型是可以接受的。同時(shí)4個(gè)一階因子在二階因子上的負(fù)荷都比較大，說明二階因子和一階因子之間關(guān)系很強(qiáng)，二階因子的提取是有效的。

（四）結(jié)果分析

對(duì)于“社會(huì)環(huán)境因素”這個(gè)潛變量來說，“社會(huì)風(fēng)氣”是對(duì)其因子負(fù)荷最大的觀測(cè)變量。這說明，這一觀測(cè)變量對(duì)潛變量的反映能力最強(qiáng)，其次是“社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢(shì)”和“國(guó)家扶持本科生就業(yè)的政策”，負(fù)荷最小的觀測(cè)變量是“用人單位要求”。對(duì)于“學(xué)校引導(dǎo)因素”這個(gè)潛變量來說，“學(xué)校開展的就業(yè)指導(dǎo)”對(duì)其因子負(fù)荷要略大于“學(xué)校組織的社會(huì)實(shí)踐”。對(duì)于“自身人力資本因素”這個(gè)一階潛變量來說，“實(shí)習(xí)實(shí)踐經(jīng)歷”和“獲獎(jiǎng)學(xué)金情況”是對(duì)其因子負(fù)荷最大的兩個(gè)觀測(cè)變量，接下來是“英語等級(jí)證書”、“擔(dān)任過學(xué)生干部情況”，“政治面貌”和“專業(yè)”對(duì)其因子負(fù)荷較低。對(duì)于“擁有的社會(huì)資本因素”這個(gè)潛變量來說，“家庭收入”、“父母職業(yè)”對(duì)其因子負(fù)荷大，“社會(huì)資源”和“生源地”的負(fù)荷遠(yuǎn)低于前兩項(xiàng)觀測(cè)變量。

在4個(gè)潛變量中，“社會(huì)環(huán)境因素”的標(biāo)準(zhǔn)化參數(shù)值最大，對(duì)提取出的“就業(yè)偏好影響因素”這個(gè)二階潛變量的反映強(qiáng)度最強(qiáng)，遠(yuǎn)高于后3個(gè)潛變量；其次為“自身人力資本因素”；再次為“學(xué)校引導(dǎo)因素”，“擁有的社會(huì)資本”參數(shù)值最小，反映能力最弱。根據(jù)上述模型參數(shù)可得到以下測(cè)量方程：

社會(huì)環(huán)境因素=0.85×就業(yè)偏好的影響因素+ d01（誤差項(xiàng)）；社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢(shì)=0.69×社會(huì)環(huán)境因素+e01（誤差項(xiàng)）。（其余略）

三、結(jié)論分析與建議

（一）大力營(yíng)造有利于正面引導(dǎo)大學(xué)生就業(yè)偏好的經(jīng)濟(jì)和輿論環(huán)境

本研究顯示社會(huì)環(huán)境因素是對(duì)就業(yè)偏好影響最大的因素，而其中社會(huì)風(fēng)氣和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢(shì)又是影響最大的兩個(gè)變量。大學(xué)生就業(yè)問題就已然存在，大力發(fā)展經(jīng)濟(jì)，提供更多崗位，仍是政府解決就業(yè)問題的治本之策[4]。在全社會(huì)大力弘揚(yáng)社會(huì)主義的核心價(jià)值觀，輿論與傳媒充分發(fā)揮其社會(huì)控制功能，積極營(yíng)造良好的輿論環(huán)境[5]，這都有助于引導(dǎo)大學(xué)生就業(yè)偏好的價(jià)值導(dǎo)向，促進(jìn)有效就業(yè)。

（二）提升自身素質(zhì)，構(gòu)建與社會(huì)需求和自身能力相匹配的就業(yè)偏好

提高自身認(rèn)知能力，提升自身綜合素質(zhì)，合理評(píng)價(jià)自己和理性定位，有助于形成理性的就業(yè)偏好。本研究顯示，大學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐的情況和獲獎(jiǎng)學(xué)金情況是自身人力資本中影響最大的兩個(gè)因素變量，這兩個(gè)變量也從一定程度上體現(xiàn)了包含學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐動(dòng)手能力在內(nèi)的綜合素質(zhì)。在校期間，大學(xué)生應(yīng)該兼重專業(yè)課程學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的參與，注重自身能力的培養(yǎng)與素質(zhì)的全面提高，在此基礎(chǔ)上對(duì)自己進(jìn)行合理定位，分析自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)所在，把個(gè)人愿望、愛好、特長(zhǎng)等主觀條件與就業(yè)政策、用人單位要求等客觀條件相結(jié)合[6]，構(gòu)建既適合社會(huì)需要，也與自身能力相匹配的就業(yè)偏好。

（三）結(jié)合90后大學(xué)生思想特點(diǎn)，有針對(duì)性地開展就業(yè)指導(dǎo)

本研究顯示，學(xué)校開展的就業(yè)指導(dǎo)是影響就業(yè)偏好形成的重要因素，學(xué)校要進(jìn)一步強(qiáng)化從入學(xué)之初至畢業(yè)的全程就業(yè)指導(dǎo)，在不同年級(jí)規(guī)劃不同的指導(dǎo)內(nèi)容。同時(shí)，在就業(yè)指導(dǎo)的開展中，應(yīng)結(jié)合當(dāng)前形勢(shì)與90后大學(xué)生普遍個(gè)性突出、具有極強(qiáng)的自我意識(shí)和參與意識(shí)的思想行為特點(diǎn)，有針對(duì)性地開展工作，少說教，多用案例和參與式教學(xué)的模式，讓學(xué)生在自身實(shí)實(shí)在在的體驗(yàn)中接受引導(dǎo)，從而調(diào)整偏好。

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[責(zé)任編輯 高惠琦]