自主探究教學模式在思想品德教學中的應用思路

摘要 在分析自主探究模式定義及特征的基礎上，研究如何利用自主探究模式提高思想品德的教學質量。

關鍵詞 自主探究模式；思想品德；教學環境

中圖分類號：G631文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X(2014)13-0103-02

1 自主探究模式的定義

想要理解什么是自主探究教學模式，就必須清楚什么是“探究”，什么是“探究模式”。“探究”，按照字典的意思來理解就是探索知識，可以把探究理解為搜索、研究、調查，換句話說就是努力探求知識。從“探究”的定義就可以看得出來，探究是需要認認真真的渴求精神，需要一定的努力才能達到的效果。探究不是一種簡單的學習活動，它是需要一系列的付出的，可能需要查閱相關資料，甚至是提問、設計方案或者是調查研究等。所以探究并不僅僅是學習那么簡單，探究實際是在尋求多樣的解答方式。

那么不言而喻，探究的教學方式實際就是將探究這種方法引入到教學中。故而，探究教學與以往的教學不同，它不再是學生直接從教師那里拿到知識，學生獲得知識的過程不再是那么簡單，教師也不再是直接利用“填鴨式”的方式將知識傳達給學生。探究教學模式實際上要求學生利用日常積累和自身的不斷探索積累，從而獲得知識的一個過程。這一過程實際上與科研活動相似，學生不到最后是無法知曉結果的。自然這種教學方法就可以很直觀地激發學生的探索精神。需要注意的是，探究教學并不是讓學生完全處于“放羊”狀態，而是在適當的時刻要對學生進行適當的幫助，教師在這一過程中是在探究性地教學，而不是完全放任學生自主學習。當然，在整個探究性教學的過程中，最為重要的是學生探究性的學習。那么自主探究模式自然就更加重視學生的自主性，它強調的是通過學生自主地研究與學習，最后自行解決問題，而不僅僅是學習教師那里的知識。

在自主探究的模式過程中，學生的自主性學習固然重要，但對教師的要求也是十分嚴苛的。教師不能只是簡簡單單地教，他需要給學生創建一種空間或是一種氛圍，重點是要教會學生如何學習，如何自行解決問題。這就要求教師在教學的過程中不能只重視書本，要將書本知識與社會實踐結合起來，指導和啟發學生自主進行探索，培養學生的探究意識和創新能力。

2 自主探究教學模式在思想品德教學中的應用特征

注重學生的自主性思想品德教學與其他學科教學不同，其更強調學生的自主性。一堂思想品德課如果不能激發學生的興趣，那將是枯燥無比的。自主探究教學模式能夠充分發揮學生的自主性，教師應充分重視這一點，注重轉變學生在課堂中的地位，使學生成為課堂的主體，只有這樣才能激發學生對思想品德課程的興趣。另外，由于思想品德教育本身就具有實踐的特點，教師在課堂上要注意理論與實踐的結合，培養學生理性思考的能力。在具體的教學過程中，教師可以利用學生感興趣的熱點問題，以問題作為切入點，分層次進行教學。

注重教師的引導性自主探究教學模式應用到思想品德教學中并不能說明教師就可以放任學生，自主探究模式注重的是學生的自主性和教師的引導性，一堂精彩的思想品德課是能夠充分吸引學生的眼球的。一旦學生產生了興趣，那接受的過程自然也就變得簡單。所以自主探究模式是十分強調教師的引導性的。由于學生自身的特點，如果一堂課完全沒有教師的引導，那將會是一盤散沙，絲毫起不到什么效果；相反，只注重教師的教學，忽略學生的自主性，也勢必會影響學生的積極性。故而自主探究教學模式是在注重學生為主體的基礎上強調教師的引導性。

3 在思想品德教學中如何應用自主探究教學模式

營造輕松的教學環境教學環境對教學質量起到關鍵性的作用，輕松的教學環境不但可以激發學生的學習興趣，而且可以擴展學生的思路，幫助學生快速理解課堂知識。輕松的教學環境是學生學習的有利基礎。而自主探究的教學模式也需要輕松的教學環境，只有在這種環境下，學生才能受到啟發。想要營造輕松的教學環境也不是件容易的事情，既要保持課堂的嚴肅性，又不能丟失輕松的教學環境。這就需要從實際出發，利用導入、實例等方法將課堂與實際生活融合起來，在喚起學生興趣的基礎上引入知識。這樣往往能夠取得良好的教學效果。

自主探究的教學模式要求有輕松和諧的教學環境，這是自主教學模式的一個前提。所以，教師一定要注重教學氛圍的營造，不能不顧學生的感受，一味地按照自己的想法設計教學。

思想品德教育十分重視實踐的作用，在利用自主探究教學模式的時候一定要注意學生的具體感受，從一些具體事例中激發學生的探究感，想方設法引起學生探究的需要，進而督促學生養成獨立思考的習慣。

在教學實踐中發現，其實輕松的教學環境是很容易營造的，一個簡單且貼近實際生活的例子，一句玩笑話，都可能達到這樣的效果。所以教師要想發揮自主探究教學模式的優勢，就必須注重輕松教學環境的營造。

利用問題引導提高學生的自主探究能力新課改中明確提出了學生德育方面的教育，其實思想品德教育與其他的學科教育相比更加注重實踐性，注重學生能力的培養和提高。知識的積累是容易的，但能力的提高則不同。想要提高能力必須在具有足夠知識的基礎上利用長時間的訓練才可以完成。思想品德課程是枯燥的，如果沒有問題的介入，課堂知識都無法積累，更不用說能力的提高。但是在一節課中，如果能夠利用問題將整節課連接起來，那不但可以激發學生的學習興趣，學習效果也會受到很好的影響。所謂的自主探究能力實際上就是要求學生自行將學到的知識應用到實踐中，通過知識與實踐的結合，加深自己的理解，總結并找出不足。這樣就為以后的學習打下了基礎，再遇到類似的情況就能夠很好地處理。要提高學生這種自主探究的能力，就必須激勵學生的探究意識。這種探究意識的積累離不開問題的引導，教師在教學過程中要注意對德育內容進行探究性的研究，通過問題的設立營造探究的教學氛圍，充分發揮學生的主觀能動作用。

采用分組探討形式，提高學生的探究能力課堂的教學形式不但影響學生的學習興趣，還有可能直接影響到教學效果。目前我國思想政治教育的課堂形式還比較單一，分組探討的形式利于思想政治教育課堂教學的順利進行，也利于自主探究模式的形成。分組探討不但可以增加學生的學習興趣，還可以營造輕松和諧的教學氛圍，利于學生對教學知識的吸收。但是需要注意的是分組探討中這一“分組”的概念不是那么簡單，不能簡單以位置或者其他明顯的特征作為分組的條件。在教學過程中要注意學生的愛好及心理成熟度等特點，科學合理地進行分組，只有這樣才能達到分組的真正含義。自主探究能力的提高是離不開學生在日常生活中的團結合作的，如果一個學生具有較好的團結合作的能力，那他就會很容易提高自己的自主探究能力。

但是需要注意的是，在分組探討中，教師并不是不重要的配角，教師在這一過程中要起到引導和總結的作用。學生的思維和思考能力并不成熟，如果教師在分組探討之后沒有適當地給予總結和評價，那學生的探究能力是無法得到提高的。

4 結語

隨著科技的進步和社會的發展，在現代化的浪潮中很多不合時宜的東西都可能被社會淘汰，思想品德課由不被重視到被極度重視，已經充分顯示了它在教育教學中的作用。探究式的教學模式是思想品德教學發展的要求，教師一定要重視自主探究教學模式的研究，讓學生通過不斷的學習鍛煉提升自身的探究能力。

參考文獻

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