高中歷史多媒體教學資源的開發與利用

摘要 對高中歷史多媒體教學資源進行深入分析，首先闡述其內涵、分類和開發利用現狀，然后提出三條基本開發使用原則，最后從教師、學生、各類課程的整合等角度拓展歷史多媒體教學資源的深度與廣度，從而讓多媒體課程資源更好地為高中歷史教學服務。

關鍵詞 高中歷史；多媒體教學資源；史料

中圖分類號：G434文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X(2014)13-0060-02

高中歷史信息化教學可以為學生提供更多新穎、充滿樂趣的學習資源。歷史多媒體教學資源以整合自然、社會以及本土化歷史資源為主，使得課程資源的開發與利用具備了客觀性、廣泛性和科學性。多媒體教學資源的出現，不僅促使高中歷史教學邁入信息化時代，它更如同一個包羅萬象的微縮的時光記錄儀，讓學生能夠自由地行走在人類歷史的發展歷程中，身臨其境地目睹自然與人類、社會的所有物質、精神的歷史印跡，從而孕育出“以史為鏡，展望未來”的歷史觀。

1 高中歷史多媒體教學資源的概念、開發現狀

歷史多媒體教學資源的內涵與分類所謂歷史多媒體教學資源是伴隨著信息技術的普及所代表的課程資源的一個重要組成部分，其開發和利用的主要目的在于利用現代化的教育教學手段，為高中歷史教學奠定信息化教育的基石，使得歷史教學在多媒體技術的幫助下，一是可以化解與突破歷史教學的重點、難點，為學生形象地建立起從古至今的時空立體概念；二是多媒體教學資源更加注重過程與方法，不論是讓學生通過網絡虛擬訪問來貼近歷史的腳步，還是通過文史資料的查閱來激蕩思維的火花，總可以為學生形成歷史情懷貢獻一份力量。

歷史多媒體教學資源的來源多樣，有關于歷史學習的文物、遺址甚至口碑資料，都能夠成為資源的主要構成元素。從教學資源的素材特點、呈現或存在方式以及功能性角度出發，可以將其分為校內外資源、動靜態資源或是條件性資源等多種類型。除了常見的磁帶、光盤等音像制品以外，網絡資源也成為高中歷史多媒體教學資源開發和利用的重中之重。當前我國越來越多的課程資源建設都看到了網絡這一媒介的光明前景，不斷地對這些課程資源建設推陳出新，高中歷史多媒體教學資源也不例外。

高中歷史多媒體教學資源的開發利用狀況20世紀七八十年代期間，幻燈片的出現對歷史多媒體教學來說具有劃時代的意義。時至今日，我國高中歷史多媒體教學資源的開發利用有了長足的進步，許多制作精美的歷史課程網站進入人們的視野，從學案試卷到教學設計再到課堂實錄，歷史多媒體教學資源在不斷地反思和超越中日趨完善，也為網絡資源的使用者形成豐富的歷史想象能力和知識遷移能力奠定良好基礎的同時，大大提高了歷史教學的實效性，在授課過程中基本都能找到與所授內容相關的資源來豐富教學內容。比如在講解“破解生命起源之謎”時，可以通過“腐草化螢”的故事來引導學生去辨真偽，從而培養學生的科學精神。

當然，在歷史多媒體教學資源使用的過程中也必定存在一些不和諧的聲音，最典型的就是現在有很多人在質疑多媒體教學的功效性。如果想避免多媒體教學資源的華而不實，就應該學會辯證地去看待多媒體教學和資源建設，才能更加理智地開發和利用教學資源。

2 高中歷史多媒體教學資源的利用原則與拓展

開發和利用多媒體教學資源的原則歷史知識的豐富性和廣博性，就使得在開發利用多媒體教學資源時必須有章可循，要遵循幾項重要原則。

1）要優選所用的歷史史料，應該以第一手的歷史史料為首選。這是因為從高中歷史教材多次的更換來看，有部分歷史史料還存在失真的狀況，盡管那些所謂的“偽史”也具有一定的歷史價值，但從歷史教學長遠角度考慮，應該站在更加客觀的角度來精選歷史史料。

2）要堅持適度性原則。這主要是由歷史知識自身的特性所決定的，人類發展的漫長歲月又豈能是幾本薄薄的歷史書所能窮盡的？因此，將恰當的歷史知識介紹給學生極為重要。這種適度性原則的基調應該是以弘揚國內外優秀的文明文化為主，增加對學生自身歷史知識素養和人文情懷滲透力度。

3）堅持簡練而不簡單的原則。歷史教學往往概念眾多而對歷史事件的枝端始末描述過少，而這種不均衡的存在降低了高中歷史教學的趣味性。鑒于此，在開發利用多媒體教學資源時要力求知識的層次性和趣味性，讓每一位學生都能享受歷史多媒體教學資源帶來的便利與高效。

拓展信息資源的深度與廣度，提高歷史教學的實效性在廣泛推崇“課程即為老師”的現代社會中，終生學習變成一種風尚與潮流。而拓展信息資源的廣度和深度，才是推動高中歷史教學滾滾向前發展的動力，它也為多媒體教學資源的開發利用尋求到新的機遇。

1）從教師、學生多個角度拓寬歷史多媒體教學資源的廣度。高中歷史多媒體教學資源的直接使用者為教師與學生，具有較強的針對性，不管是從教師專業教學的角度思考，還是從學生高考升學的角度進行分析，唯有積極拓展多媒體教學資源的廣度，才能有效地讓高中歷史教學資源煥發新的光彩。這需要從兩個方面進行：一方面，開發利用多媒體資源進行教學時要集思廣益，多多聽取經驗豐富的歷史教師的看法與建議，正所謂“眾人拾柴火焰高”，其實那些長年耕耘在一線教學崗位的教師更會對多媒體教學資源的開發利用形成自己獨特的了解；另一方面，也要順應高中生的個性發展，除了多媒體教學資源的思想性、人文性要具備以外，還需要個性化、多元化的支持，讓每一位學生都能在多媒體教學中感受歷史學習的快樂，這也成為多媒體教學資源開發利用的最高境界。

2）從各類資源整合的角度挖掘歷史多媒體教學資源的深度。俗話說：“有人的地方就有歷史。”歷史永遠是人類社會過去歲月的一種文字或符號記錄。由于高中歷史多媒體教學資源幾乎涵蓋了校本資源、鄉土資源、網絡資源等所有不同種類的課程資源，所以，加強不同類型的歷史課程資源的整合就尤為必要。除此以外，在整合的過程中，在篩選資源時要注意與時俱進，可以將一些當前熱播的電影電視劇增加到教學資源庫中。如一些抗日大劇，或是聚焦于抗日普通士兵的成長，或是展現抗日英雄以國家為重，保護國家財產安全的傳奇經歷，這些寶貴的影視資源能使學生感受那些戰火連天的歲月，從而更加清晰地了解中國近代發展史，這比任何單純的說教更有說服力。

綜上所述，從教育教學的目的來看，高中歷史教學就為了給學生一雙識讀人類發展的“慧眼”，讓學生能夠學會動態地看待世界和事物變化。而多媒體教學資源的開發利用使歷史教學如虎添翼，除了具有豐富的歷史教學內容，激發學生學習熱情之外，還為學生暢游于悠久的歷史長河、了解歷史人物的生平經歷以及感受社會的時代變遷提供了寶貴的機會。

參考文獻

[1]祝海格.歷史課程信息技術和網絡技術資源的開發與運用[D].呼和浩特:內蒙古師范大學，2013.

[2]李玫.高中歷史教學資源有效利用的問題和策略[J].新課程，2013(12).

[3]韓華.探究高中歷史課程資源的開發與運用[D].呼和浩特:內蒙古師范大學，2007.

[4]聶佳輝，陳成聰.新課程背景下歷史課程資源的開發與利用[J].考試周刊，2007(28).