中小學生泛閱讀與能力測評系統的建設與應用

摘要 介紹通過信息化教學手段，利用數字化教學資源，基于網絡環境，設計并建設應用于中小學生語文、英語閱讀能力培養與測評系統的過程。并分享依托系統，開展個性化的教學，激發學生自主學習興趣，彌補中小學教學中，學生閱讀能力培養方面不足的經驗。

關鍵詞 泛閱讀；閱讀能力；自主學習；網上測評

中圖分類號：G434文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X(2014)13-0064-03

閱讀是人們獲得信息的主要手段，對于學生來說，更是獲取新知最基本的途徑和最簡便的方法。閱讀能力直接影響著學生的學習能力，對于學生未來的發展，具有重要的意義。因此新課程標準對學生閱讀能力的培養非常重視。

但是目前在中小學教學中，針對學生閱讀能力方面的培養明顯欠缺，這主要體現在三個方面。

首先表現在“質”的方面，即內容質量。現行教科書上的內容“引經據典”，固然“質量上乘”，但是“文章的出處”畢竟也僅是評價內容質量的一個指標。現今社會，知識的更新速度、涉及面的覆蓋程度，以及與現實社會貼近程度也逐漸成為評價內容質量的重要依據。而教科書上的知識容量、更新速度、覆蓋范圍和時代特色，無法與日新月異的信息社會發展相匹配。

其次表現在“量”的方面，即閱讀量。古人云：“讀萬卷書，行萬里路”，沒有量上的積累，不可能實現本質的飛躍。在瞬息萬變的現代社會中，僅靠教科書和教輔材料上的內容已無法滿足對中小學生閱讀能力培養的需求。

最后表現在“興趣”方面，即閱讀興趣。這里的興趣表現在三個方面：對閱讀內容的興趣、對閱讀形式的興趣和閱讀者興趣的保持。對閱讀內容的興趣主要體現在閱讀內容是否對閱讀者產生吸引；對閱讀形式的興趣體現在采取或提供的閱讀方式是否對閱讀者產生吸引；閱讀者興趣的保持體現在保持上述兩種“吸引”持久程度。

縱觀目前中小學教學中針對閱讀能力的培養，在上述三個方面或多或少都存在一定的欠缺。有效地改善、解決上述問題，是一項十分重要的工作。

本文介紹了我們通過信息化教學手段，利用數字化教學資源，基于網絡環境設計并建設中小學生泛閱讀與能力測評系統的過程。并分享了依托系統，開展個性化教學，激發學生自主學習興趣，彌補中小學教學中，學生閱讀能力培養方面不足的經驗。

1 個性化閱讀資源庫的建設

本系統的核心是一個個性化閱讀資源數據庫，所有閱讀素材均按規范的格式要求存儲在數據庫中。資源庫的建設過程，實際上也是一個將各種閱讀素材數字化與規范化的過程，這使得復雜多樣的素材變成有序、可控的資源，進而能夠更有效的被應用。在個性化閱讀資源庫建設過程中，我們重點注意三個方面的內容。

來源的確定資源庫不是素材的簡單“堆砌”，那樣將徹底失去資源庫建設的意義。在資源庫建設過程中，我們力求將每一條資源的實際應用過程，當作現實中課堂上的一節教學課。為此，我們要求資源庫中的每一條資源來之有“源”、出之有“名”，而且每一條資源的存在都要有其明確的“目的性”。這一目的性的確定依據，是課程目標設計三個維度中的第一、三維度（第二維度“過程和方法”就是這個系統本身）。資源庫中的資源主要來自五個方面：一是來源于教育教學科研及相關權威部門的推薦；二是來源于一線學科教師的推薦；三是來自于學生家長的推薦；四是來自于學生之間的相互推薦；最后是來源于學生的原創作品。

資源的分類為確保資源分類的科學性，在分類時我們計劃采用中國圖書館分類法（簡稱“中圖分類法”）。但是由于系統的應用對象是中小學生，對資源進行分類時必須考慮到各年齡段學生對事物的認知與歸類能力。完全使用中圖分類法，顯然會給不同年齡段學生的使用帶來困難。為此，我們自創了一種分類方式，即按教學學科建立層級、劃分類別，而具體分類項仍然使用中圖分類法中的分類名和分類號。同時，針對不同年齡段的學生，使用不同的分類方法和不同級別的中圖分類名。這樣一來，即滿足了不同年齡段學生的檢索需求，同時在應用中也能使學生們知道，他們所使用的資源的科學分類。總之，系統既然是為不同認知水平的人設計的，那么在各個細節方面，就必須照顧到各種能力水平的人，做到個性化設計。

篇幅的限制入庫的資源都要經過分級審核，并按系統應用要求，進行二次加工。分級審核是由專業的教育科研人員或此方面的教育專家對內容進行把關。而按系統要求對資源進行“二次加工”的主要目的之一是科學地限制閱讀的篇幅。我們要求，在保證內容相對完整的前提下，每條閱讀資源的單篇最大閱讀時間要控制在15～20分鐘之內，即6000～7000字（以初中語文新課標要求為例）。而且針對各個年齡階段的學生，閱讀資源的篇幅也不相同，低年級的篇幅還要更短。因此對長篇文章，入庫前要經過摘選或改為連載；對中等篇幅的文章，入庫前要經過“截短”處理；同時鼓勵采用“短小精悍”的文章。這樣做的目的：一來減輕學生使用系統時的心理負擔，避免產生抵觸情緒；二來避免青少年長時間使用計算機，可能帶來的健康方面的不良影響；三是便于有針對性的能力培養與后期的效果測評。

2 兼顧資源內容質量與學生興趣激發

除了解決資源的來源、分類和篇幅問題外，還需考慮如何兼顧資源內容的質量與學生興趣的激發。為此，我們制定了資源庫內容建設的四個基本操作原則：

一是堅持由教育專家、教育科研人員與一線學科教師把關，確保資源內容的科學性；

二是文章內容“平易近人”，避免選擇高談闊論、直白說教的文章，對知識、能力及情感、態度、價值觀的培養，力爭做到潛移默化；

三是文章內容要緊隨社會發展、貼近當下現實生活；

四是文章內容能夠抓住各個年齡段中小學生關注的熱點、焦點和他們的興奮點，能夠激發學生興趣。

這四點操作原則中，第一條是基本原則，也是操作規程中必不可少的一個步驟。第二、三、四條是對資源內容的要求，素材必須滿足這三條中的一條，才有可能被收錄資源庫。

3 通過合理的運作模式，吸引學生并維持學生興趣狀態

資源庫的建設固然重要，但是如果想讓它最終發揮作用，還需要有好的運作模式。為了能夠吸引學生、并維持學生的興趣狀態。我們做了以下四方面的工作：

營造氛圍，吸引學生“來”系統采用了用戶注冊管理機制。學生首先以“班”為單位，整“建制”的注冊進系統，并自動形成一個“閱讀圈”。而后學生再以個體用戶的身份，參與各種閱讀活動。這樣既便于對學生集中管理，又給學生足夠的自由空間。

此外，學生注冊進入系統后，便可擁有一個屬于自己的個性化空間-“書屋”。有了它，學生在系統中參與的一切閱讀活動，包括閱讀過的文章、測評的成績，甚至是自己組建的“閱讀圈”，都將被記錄并展示出來。這樣做的目的是在系統中給學生營造一個氛圍，使學生的網上學習過程不再是一個人的行為，讓他們在學習的過程中能夠關注到別人、并能夠被別人關注。實踐證明，這對消除學生抵觸情緒、吸引學生、保持他們興趣有非常好的效果。

任務驅動，吸引學生“學”系統主要是以任務驅動的方式來培養學生閱讀能力。系統中的閱讀資源被分成兩類：必讀文章和選讀文章。前者是用于能力培養，后者用于知識面拓展。在系統中，學生對必讀文章的學習過程，是以任務驅動形式體現的。系統針對必讀文章設置了許多任務，并且以不同的形式呈現出來。如學生必須完成某項閱讀任務，才能開啟下一階段的學習（我們稱它為“升級”）；必須連續完成幾項閱讀任務，才能開啟諸如書屋命名、組建閱讀圈等項功能（我們稱它為“通關”）；學生必須完成幾個階段的學習任務，才能瀏覽選讀文章、或者獲得積分等等（我們稱它為“獎勵”）。

總之，我們盡量將閱讀能力培養的過程，以一個個任務的形式呈現給學生，在學生主動完成任務的過程中，達到我們培養的目標。

獎罰分明，吸引學生“比”我們為整個系統設計了一套獎懲制度，并通過積分、等級和排名等多項指標，直觀體現出來。這主要是用來對學生自主學習的“主觀行為”進行激勵的。基本宗旨是：讀得越多、用得越好、進步越快，則各項指標越高。反之則越低。介于學生個體之間的能力差異是客觀存在的，系統考慮到這一點，在設計時特意削弱了客觀差異的影響，強調主觀努力與結果之間的聯系，并在一定程度范圍內，將這種“聯系”轉化為“直觀的差距”呈現給學生，同時傳達一種“只要努力，就能做得一樣好”的觀點，進而激勵學生自發的努力。

鼓勵創作，吸引學生“秀”鼓勵學生撰寫讀后感，鼓勵學生創作自己的作品，并提供共享交流的空間。同時通過推薦讀者、推薦讀后感、推薦原創文章等形式，為學生提供展示自我的機會。

4 對學生閱讀能力的測評

整個系統應用的最終目的是通過各種方式培養學生的閱讀能力，因此系統必須具備測評的能力來評估這一目的是否達到。系統通過以下三個方面，實現測評。

第一，系統將“必讀文章”作為對學生閱讀能力培養的主要工具，同時也將其作為效果測評的主要工具。前文提到的對閱讀資源進行“二次加工”的目的之一是“限制篇幅”。而它的另外一個目的便是為閱讀資源設計測評。具體做法是為必讀文章增設測評試題。當學生完成“必讀文章”的閱讀后，隨即進入測評狀態。學生在線回答指定的問題后，系統將會自動給出測評結果，進而實現本次閱讀效果的自我檢測。這一過程中，“測評試題”是最為關鍵的，它的科學性、權威性直接影響到整個系統的應用效果，其重要程度等同甚至超過閱讀資源本身。因此，所有測評試題都是由教育專家、教育科研人員和一線學科教師根據文章內容精心編排和設定的，目標只有一個，即測評結果必須能夠反映出學生本次的閱讀練習的真實效果。

第二，為體現測評結果的實時性，所有測評試題均采用客觀題形式。測評的結果將被保存，并進行匯總統計，最終以圖、表等直觀形式呈現出來，以供相關部門、教師或者學生查詢。

第三，同樣是為了激發并維持學生興趣狀態，學生的測評結果也與學生的積分、等級和排名等指標掛鉤，并給予較高的權重，作為進一步對學生自主學習行為的鼓勵，進而形成一種良性循環。

通過對中小學生泛閱讀與能力測評系統建設過程的闡述，以及對系統在具體實踐過程中的應用分析，筆者認為信息化教學手段與數字化教學資源，能夠在很大程度上彌補傳統教學方法與手段的不足。充分利用二者在中小學生閱讀能力培養方面的積極作用，對實現學生個性化學習，激發學生自主學習興趣有著重要的現實意義。