融合電子白板技術促進數學課堂有效互動

摘要 電子白板被廣泛應用在教育教學中。在數學教學中應用電子白板技術，能調動學生的學習興趣，加深情感體驗，引導學生進行探究性學習，有利于優化學習效果。

關鍵詞 電子白板；數學；PowerPoint

中圖分類號：G434文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X(2014)13-0039-02

交互式電子白板是信息技術與課程整合研究與發展進程中應運而生的一種新技術，它集計算機技術、網絡技術、電磁感應技術和多媒體技術于一體，不僅能創設良好的教與學的環境，激發學生的學習興趣和動機，充分調動學生情感和感官，充分發揮學生主體能動性，使學生更積極主動地參與到數學課堂教學活動中，更重要的是增強學生之間、師生之間、學習者與媒體環境之間的互動，激活學生內在潛能，引導學生自主探索，發展學生數學思維，促進學生有效學習，使學生在數學學習方面獲得真正的發展。

筆者從以下幾方面，就如何應用交互式電子白板，增強課堂教學的互動性，促進學生的有效學習，談談自己的實踐體會。

1 互動——創設懸念的問題情境

學起于思，思源于疑。“疑”是調動學生主動思維的“催化劑”。教學過程中教師若能恰當地為學生設置懸念，提疑點、揭疑團，則能充分調動學生主動參與學習過程的積極性。教學過程中教師的設疑要把握時機，恰到好處。

交互式電子白板能整合計算機、實物展示臺、數字攝像機等各種終端，可以直接接入互聯網，能整合各類資源（包括各類計算機和網絡軟件課件，播放各類多媒體光盤和視音頻材料等），而且可直接調用交互白板內置的多種資源庫，同時還能整合其他各種軟件，如PowerPoint、Flash等，大大擴展了它的功能。這些都為電子白板創設無論簡單還是復雜的問題情境提供了強大的支持。

如三年級下冊“旋轉與平移”一課中，教師通過屏幕點擊靜態的火車、飛機、風扇等圖片，觸發了超級鏈接，使學生在有限的時空內看到了這些虛擬真實的物體運動情景，喚起豐富的生活經驗，從而激發用移動、平移、轉動、旋轉等詞語描述自然界物體的簡單運動，并體會兩種運動方式之間的區別。

再如，在教學“圓的認識”一課時，可以從現實生活中學生最熟悉的例子來設疑引入新課的教學。首先，筆者呈現各種不同形狀車輪的車輛行駛的互動式動畫，提出問題：“車輪可以做成三角形、正方形、橢圓形嗎？”讓學生動手操作，拖動車輪使汽車前進，看到車輛怪異地行駛，他們都笑著搶著說：“不行，忽高忽低，顛簸得厲害。”筆者追問：“生活中大家都知道車輪要做成圓形的，看來是有道理的，人們為什么要把車輪做成圓的呢？今天我們一起來認識圓。”

這里不僅激活了學生的生活經驗，使學生產生認知沖突，同時，交互式電子白板給學習者提供了動手操作的機會，調動學習參與者多種感覺器官，通過與媒體、教師、學伴的交往互動，強化了這種體驗與原有經驗的矛盾，激起了思維沖突，喚起學生強烈的求知欲。由此設置懸念、導入新課，激發學生對圓形研究探索的強烈興趣，使學生能快速投入到學習狀態中。

2 互動——提供主動探索的時空

每一個學生都是發展中的人，都蘊含著巨大的發展潛力。數學教學要著眼于開發和挖掘學生的潛能，要著眼于學生的可發展性，充分信任學生，給學生提供充分的自主探索的時間與空間，鼓勵學生主動進行觀察、實驗、猜想、驗證、推理、交流等數學活動，在自主探索的過程中理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗，促進自身最大限度的發展。

“年月日”一課中，運用電子白板的資源庫——圖片庫，為學生探索年歷卡中蘊含的數學知識提供充足的素材資源。通過搜集最近20年的年歷（運用Word可以生成年歷卡），讓學生分組合作探索。第一階段，學生合作探索；第二階段，組織學生到白板上交流，學生運用電子白板圈圈畫畫、拖拽分類，發現一年有12個月，有的有31天，有的有30天，二月份有28天或29天；第三階段，進一步利用年歷卡自主探究什么是大月，什么是小月，各有哪幾個月，再次通過白板上任意拖動、選取、放大呈現年歷卡，邊觀察比較邊商討爭論，從而歸納總結出大月和小月的相關知識。

新課程背景下學生的主體地位與主體作用必須通過他們的感情參與、行為參與、思維參與來體現。在課堂教學中，時間是最重要的學習資源。學生在探索過程中需要認真地觀察、反復地比較、廣泛地采集信息，獨立地思考問題，這一切都需要時間的保證。因此，教師在教學中要盡量少一些“自我表演”，把足夠的時間和空間留給學生，充分提供給他們從事數學活動的機會，讓他們在有效的數學活動中體驗到學習數學的樂趣，加深對知識的感悟，提高解決問題的能力，發展創造性思維。

3 互動——構建合作交流的平臺

學生深層次的認知發展既需要獨立思考，也需要合作交流。建構主義把合作交流作為學習的基本要求之一，因為客觀上學生之間存在個體差異，這種差異就是一種寶貴的學習資源。如果課堂還是“一言堂”“滿堂灌”，那么就沒有學生的自主探索可言，而學生的探索應該是面向多維、面向互動、面向交流、面向開放的。電子白板借助近似于黑板和觸摸屏的特點，無需進行專門培訓，學生就可以在教師的引導下很快學會對媒體對象的各種操作技術，對數學知識中的抽象問題實現具體化、過程化、動態化。最關鍵的是，它將學習的動態過程“靜態化”地“保存”起來，使得學習者的操作思維過程這一最重要的學習資源既面向個體，也面向全體，為師生合作交流、交往互動提供隨時可利用的依據。

如四年級“平移”一課中，例題教學“把小亭子圖從左上方平移到右下方”，讓學生用學具按指定要求自主探索積累經驗，再讓學生在電子白板上用感應筆按指定要求拖拽平移到圖中指定的位置。指定的一名學生在初次嘗試過程中出錯，引起其他學生的議論，紛紛要指正。此時，教師用“撤銷”命令，把學生剛才的操作過程一步一步“回放”，把該生的思維操作過程展露無遺地呈現在全班學生面前，他們你一言我一語，紛紛把直觀看到的錯誤情況進行清晰表述，且主動要求到白板上來親手改正。如果還有錯誤，每次都能激起其他學生的踴躍糾錯，在爭論中操作、在操作中爭論，逐步形成正確的平移方法，為下面學習描述清楚兩次平移的過程打下堅實的基礎。

可以說，這種增強的師生之間、生生之間、師生與資源之間的互動性，不僅幫助教師有效完成了教學任務，而且對學生深入理解學習內容，發展數學思考，達成學習目標，提高認知、情感、自信心和增進學伴之間關系都有積極意義。

在基于交互式電子白板的課堂教學中，教師改變了教學理念和教學行為，促進了學生學習方式的改變。通過增強的互動性，為師生、生生、師生與媒體資源之間的多種交互提供了更有效的環境，使學生親歷知識發生發展的過程，展現個體思維創造，強化了動手操作，促進意義建構，提高了學生參與教學的有效性，使學生在數學上獲得真正的發展。

參考文獻

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