融合電子白板技術(shù) 促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂有效互動(dòng)

摘要 電子白板被廣泛應(yīng)用在教育教學(xué)中。在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用電子白板技術(shù)，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，有利于優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞 電子白板；數(shù)學(xué)；PowerPoint

中圖分類(lèi)號(hào)：G434文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X(2014)13-0039-02

交互式電子白板是信息技術(shù)與課程整合研究與發(fā)展進(jìn)程中應(yīng)運(yùn)而生的一種新技術(shù)，它集計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、電磁感應(yīng)技術(shù)和多媒體技術(shù)于一體，不僅能創(chuàng)設(shè)良好的教與學(xué)的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生情感和感官，充分發(fā)揮學(xué)生主體能動(dòng)性，使學(xué)生更積極主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，更重要的是增強(qiáng)學(xué)生之間、師生之間、學(xué)習(xí)者與媒體環(huán)境之間的互動(dòng)，激活學(xué)生內(nèi)在潛能，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面獲得真正的發(fā)展。

筆者從以下幾方面，就如何應(yīng)用交互式電子白板，增強(qiáng)課堂教學(xué)的互動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，談?wù)勛约旱膶?shí)踐體會(huì)。

1 互動(dòng)——?jiǎng)?chuàng)設(shè)懸念的問(wèn)題情境

學(xué)起于思，思源于疑。“疑”是調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思維的“催化劑”。教學(xué)過(guò)程中教師若能恰當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生設(shè)置懸念，提疑點(diǎn)、揭疑團(tuán)，則能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程的積極性。教學(xué)過(guò)程中教師的設(shè)疑要把握時(shí)機(jī)，恰到好處。

交互式電子白板能整合計(jì)算機(jī)、實(shí)物展示臺(tái)、數(shù)字?jǐn)z像機(jī)等各種終端，可以直接接入互聯(lián)網(wǎng)，能整合各類(lèi)資源（包括各類(lèi)計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)軟件課件，播放各類(lèi)多媒體光盤(pán)和視音頻材料等），而且可直接調(diào)用交互白板內(nèi)置的多種資源庫(kù)，同時(shí)還能整合其他各種軟件，如PowerPoint、Flash等，大大擴(kuò)展了它的功能。這些都為電子白板創(chuàng)設(shè)無(wú)論簡(jiǎn)單還是復(fù)雜的問(wèn)題情境提供了強(qiáng)大的支持。

如三年級(jí)下冊(cè)“旋轉(zhuǎn)與平移”一課中，教師通過(guò)屏幕點(diǎn)擊靜態(tài)的火車(chē)、飛機(jī)、風(fēng)扇等圖片，觸發(fā)了超級(jí)鏈接，使學(xué)生在有限的時(shí)空內(nèi)看到了這些虛擬真實(shí)的物體運(yùn)動(dòng)情景，喚起豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，從而激發(fā)用移動(dòng)、平移、轉(zhuǎn)動(dòng)、旋轉(zhuǎn)等詞語(yǔ)描述自然界物體的簡(jiǎn)單運(yùn)動(dòng)，并體會(huì)兩種運(yùn)動(dòng)方式之間的區(qū)別。

再如，在教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，可以從現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)生最熟悉的例子來(lái)設(shè)疑引入新課的教學(xué)。首先，筆者呈現(xiàn)各種不同形狀車(chē)輪的車(chē)輛行駛的互動(dòng)式動(dòng)畫(huà)，提出問(wèn)題：“車(chē)輪可以做成三角形、正方形、橢圓形嗎？”讓學(xué)生動(dòng)手操作，拖動(dòng)車(chē)輪使汽車(chē)前進(jìn)，看到車(chē)輛怪異地行駛，他們都笑著搶著說(shuō)：“不行，忽高忽低，顛簸得厲害。”筆者追問(wèn)：“生活中大家都知道車(chē)輪要做成圓形的，看來(lái)是有道理的，人們?yōu)槭裁匆衍?chē)輪做成圓的呢？今天我們一起來(lái)認(rèn)識(shí)圓。”

這里不僅激活了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，同時(shí)，交互式電子白板給學(xué)習(xí)者提供了動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)參與者多種感覺(jué)器官，通過(guò)與媒體、教師、學(xué)伴的交往互動(dòng)，強(qiáng)化了這種體驗(yàn)與原有經(jīng)驗(yàn)的矛盾，激起了思維沖突，喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。由此設(shè)置懸念、導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生對(duì)圓形研究探索的強(qiáng)烈興趣，使學(xué)生能快速投入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中。

2 互動(dòng)——提供主動(dòng)探索的時(shí)空

每一個(gè)學(xué)生都是發(fā)展中的人，都蘊(yùn)含著巨大的發(fā)展?jié)摿Α?shù)學(xué)教學(xué)要著眼于開(kāi)發(fā)和挖掘?qū)W生的潛能，要著眼于學(xué)生的可發(fā)展性，充分信任學(xué)生，給學(xué)生提供充分的自主探索的時(shí)間與空間，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、驗(yàn)證、推理、交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)，在自主探索的過(guò)程中理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)自身最大限度的發(fā)展。

“年月日”一課中，運(yùn)用電子白板的資源庫(kù)——圖片庫(kù)，為學(xué)生探索年歷卡中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)知識(shí)提供充足的素材資源。通過(guò)搜集最近20年的年歷（運(yùn)用Word可以生成年歷卡），讓學(xué)生分組合作探索。第一階段，學(xué)生合作探索；第二階段，組織學(xué)生到白板上交流，學(xué)生運(yùn)用電子白板圈圈畫(huà)畫(huà)、拖拽分類(lèi)，發(fā)現(xiàn)一年有12個(gè)月，有的有31天，有的有30天，二月份有28天或29天；第三階段，進(jìn)一步利用年歷卡自主探究什么是大月，什么是小月，各有哪幾個(gè)月，再次通過(guò)白板上任意拖動(dòng)、選取、放大呈現(xiàn)年歷卡，邊觀察比較邊商討爭(zhēng)論，從而歸納總結(jié)出大月和小月的相關(guān)知識(shí)。

新課程背景下學(xué)生的主體地位與主體作用必須通過(guò)他們的感情參與、行為參與、思維參與來(lái)體現(xiàn)。在課堂教學(xué)中，時(shí)間是最重要的學(xué)習(xí)資源。學(xué)生在探索過(guò)程中需要認(rèn)真地觀察、反復(fù)地比較、廣泛地采集信息，獨(dú)立地思考問(wèn)題，這一切都需要時(shí)間的保證。因此，教師在教學(xué)中要盡量少一些“自我表演”，把足夠的時(shí)間和空間留給學(xué)生，充分提供給他們從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谟行У臄?shù)學(xué)活動(dòng)中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，加深對(duì)知識(shí)的感悟，提高解決問(wèn)題的能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維。

3 互動(dòng)——構(gòu)建合作交流的平臺(tái)

學(xué)生深層次的認(rèn)知發(fā)展既需要獨(dú)立思考，也需要合作交流。建構(gòu)主義把合作交流作為學(xué)習(xí)的基本要求之一，因?yàn)榭陀^上學(xué)生之間存在個(gè)體差異，這種差異就是一種寶貴的學(xué)習(xí)資源。如果課堂還是“一言堂”“滿堂灌”，那么就沒(méi)有學(xué)生的自主探索可言，而學(xué)生的探索應(yīng)該是面向多維、面向互動(dòng)、面向交流、面向開(kāi)放的。電子白板借助近似于黑板和觸摸屏的特點(diǎn)，無(wú)需進(jìn)行專(zhuān)門(mén)培訓(xùn)，學(xué)生就可以在教師的引導(dǎo)下很快學(xué)會(huì)對(duì)媒體對(duì)象的各種操作技術(shù)，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)中的抽象問(wèn)題實(shí)現(xiàn)具體化、過(guò)程化、動(dòng)態(tài)化。最關(guān)鍵的是，它將學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)過(guò)程“靜態(tài)化”地“保存”起來(lái)，使得學(xué)習(xí)者的操作思維過(guò)程這一最重要的學(xué)習(xí)資源既面向個(gè)體，也面向全體，為師生合作交流、交往互動(dòng)提供隨時(shí)可利用的依據(jù)。

如四年級(jí)“平移”一課中，例題教學(xué)“把小亭子圖從左上方平移到右下方”，讓學(xué)生用學(xué)具按指定要求自主探索積累經(jīng)驗(yàn)，再讓學(xué)生在電子白板上用感應(yīng)筆按指定要求拖拽平移到圖中指定的位置。指定的一名學(xué)生在初次嘗試過(guò)程中出錯(cuò)，引起其他學(xué)生的議論，紛紛要指正。此時(shí)，教師用“撤銷(xiāo)”命令，把學(xué)生剛才的操作過(guò)程一步一步“回放”，把該生的思維操作過(guò)程展露無(wú)遺地呈現(xiàn)在全班學(xué)生面前，他們你一言我一語(yǔ)，紛紛把直觀看到的錯(cuò)誤情況進(jìn)行清晰表述，且主動(dòng)要求到白板上來(lái)親手改正。如果還有錯(cuò)誤，每次都能激起其他學(xué)生的踴躍糾錯(cuò)，在爭(zhēng)論中操作、在操作中爭(zhēng)論，逐步形成正確的平移方法，為下面學(xué)習(xí)描述清楚兩次平移的過(guò)程打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

可以說(shuō)，這種增強(qiáng)的師生之間、生生之間、師生與資源之間的互動(dòng)性，不僅幫助教師有效完成了教學(xué)任務(wù)，而且對(duì)學(xué)生深入理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，發(fā)展數(shù)學(xué)思考，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高認(rèn)知、情感、自信心和增進(jìn)學(xué)伴之間關(guān)系都有積極意義。

在基于交互式電子白板的課堂教學(xué)中，教師改變了教學(xué)理念和教學(xué)行為，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。通過(guò)增強(qiáng)的互動(dòng)性，為師生、生生、師生與媒體資源之間的多種交互提供了更有效的環(huán)境，使學(xué)生親歷知識(shí)發(fā)生發(fā)展的過(guò)程，展現(xiàn)個(gè)體思維創(chuàng)造，強(qiáng)化了動(dòng)手操作，促進(jìn)意義建構(gòu)，提高了學(xué)生參與教學(xué)的有效性，使學(xué)生在數(shù)學(xué)上獲得真正的發(fā)展。

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