淺議學生作品制作活動任務的內容與形式

摘要 以初中信息技術課的學生作品制作活動為例，通過分析任務需求和任務的達成度，闡述在信息技術課中應引導學生緊緊圍繞任務活動中心，通過不同的內容和形式完成一個或多個學習實踐活動，并提出制作任務的內容和形式將決定任務完成程度和教學效果的觀點。

關鍵詞 初中信息技術課；制作任務；自主探究

中圖分類號：G633.67文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X(2014)13-0109-02

任務，在計算機術語中解釋為：在多道程序或多進程環境中，要由計算機來完成的基本工作元，它是由控制程序處理的一個或多個指令序列。現下流行的任務驅動教學法是指在學習的過程中，學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作的學習，并在完成既定任務的同時，產生一種學習實踐活動。在信息技術課堂上，學生完成制作任務時必須緊緊圍繞“任務活動中心”，通過不同的“內容與形式”完成一個或多個學習實踐活動。制作任務的“內容與形式”對于任務的完成程度起到了決定性的作用，也決定了信息技術課堂的教學效果。

1 根據任務的“需求”分析

簡單地理解“需求”分析，就是指對要解決的問題進行詳細的分析，弄清楚問題的要求，包括需要輸入什么數據，要得到什么結果，最后應輸出什么。可以說，“需求”分析就是確定計算機要“做什么”，教師在設計學生作品制作任務的時候要明確學生要“做什么”，“做什么”是任務的內容，“為什么這么做”是任務的思想，“怎么做”是任務的形式。

以蘇教版初中《信息技術》下冊“多媒體作品的制作”一課中“導航頁的制作”為例，導航頁是實現頁面之間的跳轉，完成內容的銜接和擴展的功能頁面，在分析任務的內容和形式時要遵循學生的認識發展，逐步展開。首先要讓學生明白導航頁的功能，此后進行下面的制作和教學活動。

做什么，采用“自主探究”理解作品的功能，完善學生的認知結構講授作品功能的方法可以采用教師展示講解法和學生的實踐探究法。筆者在以往的教學實踐中體會到學生自主的實踐探究法能更好地讓學生對作品的功能有更深入的理解。根據學生的心理特點，放手讓學生在動手、動口、動腦的協調之中進行自主探求知識的活動，可發展學生的認知結構。學生結合自己以往所學過的知識和在日常生活中所看到、聽到的事物，發現此次任務中所要學習的內容與以往所學知識之間的聯系，經過與同學之間的交流討論又發現完成此次任務有一定的難度，對于可以解決這個難題的新知識會激發進一步探究的愿望與興趣。教師在“導航頁的制作”教授中先讓學生通過嘗試點擊文字、圖片等對象，觀察“手型”鼠標指針，初步認識超鏈接和熱區的概念，知道導航的操作方法，從而理解導航頁的功能，逐步深入推進，認知結構也逐步完善。

為什么這么做，通過“觀察比較”理解作品組成要素，合理規劃頁面布局導航頁的組成要素不僅僅只有超鏈接功能的那幾個對象，還包括有提示功能的文字、美化頁面的圖片等。為什么要使用這些對象？如何排列這些對象？怎樣使這些對象合理地排列達到最好的效果？這些都要求教師在課堂上和學生一起分析，從而合理規劃導航頁的頁面布局。同時，教師也可以通過讓學生多看多借鑒一些現成的作品，如展示一些電子雜志的導航頁，有優美的音樂、圖文并茂的內容介紹、簡潔方便的導航；也可以展示生活中使用比較多的網頁導航，理解頁面按照不同功能劃分不同的版面，有圖文展示的重要新聞導航，也有文字有序排列的常用站點導航和目錄導航。學生在觀察比較中對事物的認識更進一步，對頁面的組成要素和布局的合理設計有了更好的把握。

怎么做，分析完成任務的技術，沖破技術的局限，讓技術滿足作品的要求有些教師在讓學生自主完成作品制作任務前，會將書本上涉及的技術操作方法做個簡單的介紹和演示，然后讓學生自主創作去完成作品的制作。其實，這樣的教學方法對學生的要求是很高的，很多學生完成任務是很難的。他們只會模仿教材的案例去制作，不知道使用哪些對象，采用什么技術去完成一些創新的設計。所以，教師在學生自主創作之前一定要花大量的時間和學生分析為什么要使用這些對象，讓對象達成設計的要求要采用哪些合理的技術。這樣，學生在創作作品時就會信心百倍，不用擔心因為使用了新的對象而沒有合理的技術來實現。讓技術來滿足作品的要求，而不是讓作品遷就技術，這也體現了江蘇省信息技術課程綱要的理念：信息技術課程以培養學生信息素養為主要目標，不是對工具的機械操作和簡單模仿。

2 根據任務的“達成度”分析

達成度就是學生的制作任務完成情況所達到的程度，是基本完成還是有創造性地完成？教師在教學設計時要根據學生的差異，設定不同的任務達成度，這也決定了任務的內容和形式。同樣以“導航頁的制作”為例，教師希望學生完成的任務達到什么程度呢？筆者在教學設計時就將任務的達成情況分成了三種。

基本任務，大部分學生都能完成這是課堂任務的基本要求，學生只要模仿教材，完成教材上頁面的制作，任務就算是完成了。教師只需要將教材所涉及的操作通過教師演示、學生自主探究、幫助文件的展示、學案的引導等方法，讓學生能夠完成頁面的制作，作品體現導航的功能，使用方便。

適當難度任務，部分學生有創新設計學生是有個體差異的，設計第二種達成度也體現了以學生為主、分層教學的思想。學生在完成基本任務的基礎上，部分學生會對作品提出更高的要求，如何引導這部分學生對自己的作品進行創新設計和改進呢？筆者在教學時采用了展示不同的作品來引導學生，和學生一起探究，分成以下三個階段。

1）起步階段，展示學生能夠通過學習、模仿而容易完成的作品，給學生建立信心。如展示和教材要求相當的同類型、同軟件的多個作品，讓學生分析作品的組成、功能、布局。學生通過多個作品的優劣比較，明確合理的頁面布局、合適的組成對象能夠更好地體現作品的功能。

2）進階階段，可以展示常見常用的導航頁面，讓學生知道導航頁在生活中的實際應用，為自己的設計提供參考，激發創作愿望。如可以展示網站的導航、網頁的導航，分析它們的布局和意圖，分析各個組成要素使用的目的和達到的效果，為學生在作品中更好地表達自己的設計思想提供幫助。

3）欣賞階段，教師和學生一起觀看優秀作品，觀察大膽合理的布局、豐富多樣的組成要素、作品主題思想的創意表達、色彩風格的完美使用，讓學生對作品的設計從整體上有所提高，體驗信息技術作品的美，并將美融入自己的作品。

高難度的任務，個別學生完成專業級別的作品創作這種達成度完成起來是有難度的，但是信息技術學科隨著時代的進步在不斷的發展，不管是導航網站還是其他的專業軟件無不時時緊跟使用者的習慣和專業性在不斷的改進和發展。所以為了體現信息技術學科的特點，本著學科目標培養學生的信息素養，教師也應該讓學生有這樣一份緊跟時代不能“out”的精神，在作品中體現出信息技術的專業素質，做到圖文并茂，達到專業導航頁級別的作品創作。這就要求教師要有敏銳的觀察能力，找到有能力有潛力的學生，進行個別的專業輔導，引導他們完成優秀作品的制作。

初中信息技術課程中的任務不是只有“導航頁的制作”，任務的內容與形式也是多種多樣。教師必須通過教學實踐的不斷反思、教學經驗的總結研究后，再在分析任務的“內容與形式”時遵循學生的認識結構，本著以學生為主體，培養學生的信息素養為目標，從“做什么”“為什么這樣做”“怎樣做”“達程度”出發，找到適合學生、適合教學的最優方法，為精彩的信息技術課堂加油添彩。