信息化歷史教學應注重動力和能力的培育

摘要 信息化歷史教學，主要是利用信息技術的優勢，改變傳統的死記硬背的機械訓練方式，通過創設一定的教學情境，激發學生的歷史學習興趣，促進學生在有效的教學情境中自主探究與合作學習，從而發揮學生的主體性，拓寬學生的知識面，培養學生積極的歷史學習情感，提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，實現提高教學效率的目的。

關鍵詞 信息技術；初中歷史；課程標準

中圖分類號：G434文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X(2014)13-0113-02

1 前言

歷史課程標準重視信息化教學的重要性，強調在歷史教學中打破過去那種死記硬背的灌輸式教學方式，充分發揮信息技術的優勢，通過創設有效的教學情境，培養學生積極的歷史學習情感，激發學生的歷史學習興趣，引導學生自主探究學習，提高學生解決問題的能力。根據新課程改革理論，在歷史教學中，廣大教師在信息化歷史教學方面進行了諸多實踐和探索，總結出很多寶貴的經驗，促進了歷史教學的進步和發展。但也出現不少問題，主要表現在對信息技術的應用不加選擇，過多、過濫，由過去的“人灌”變成了現在的“機灌”，結果是學生的主體作用和教師的主導作用都沒有得到真正發揮。教學過程表面上很熱鬧，但教學效率并不是很理想，實際上走了偏路，走上了另一個極端。根據以上存在的問題，結合自己的教學實踐，筆者認為，信息化歷史教學要注意以下幾個問題。

2 要注重如何有效地激發學生的學習興趣

興趣是最好的老師，是人們探索事物奧秘的一種愿望和心理需求。人一旦對某個事物或某件事情產生了興趣，就一定會想方設法地去探究，去弄明白，去解決，去獲得。對于學習來說，興趣是學生學習的最大動力，是學生完成任務的重要心理品質。蘇聯著名教育家烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”關于這些問題，每一個教師都清楚，都明白，就是在過去那些傳統教學的時段里，很多優秀教師也盡可能地想辦法激發學生的學習興趣，取得很好的效果。對于信息化教學來說，興趣仍然是一個重要課題，關鍵是如何利用信息技術來激發和培養學生的興趣。對于歷史教學來說，利用信息技術來激發和培養學生的學習興趣，可重點從以下幾方面來實施。

要注重根據學生的心理特點，在課文導入時激發學生的學習興趣初中生這個年齡段，大部分學生還很好玩，利用信息技術圖文并茂的特點，在新課導入時創設教學情境，可有效地激發學生的學習興趣。如在學習“紅軍不怕遠征難”一課時，利用多媒體課件演示電視劇《長征》的主題曲及相關視頻，可迅速把學生的情緒調動起來；然后，利用多媒體課件出示紅軍長征的路線圖，可使學生對紅軍長征過程中所走過的路線一目了然，從而解決長征過程中地點、順序等比較難以識記的問題。同時，在多媒體播放的過程中，紅軍那種不怕犧牲、不懼艱難、勇于戰斗的精神，深深感染和教育了學生，進一步激發了學生的學習熱情。

要注重把一些抽象的問題轉化為具體形象的情境，激發學生的學習興趣對于古代歷史來說，由于時間已距離現在非常遙遠，很多東西如生活背景、風俗習慣等已發生很大變化，學生不易理解。傳統的教學方法是讓學生把重點問題在書本上劃出來，通過死記硬背或重復練習的方式來學習。由于學生不能深刻理解，時間久了就很容易忘記，致使學生漸漸失去學習興趣。對于這部分知識的學習，可發揮信息技術的功能和優勢，把一些枯燥抽象的內容變得生動形象，使問題具體化、簡單化，讓學生在身臨其境的情境中去認識和理解。

要注重創設問題情境，激發學生的探究興趣古語說：“學起于思，思源于疑。”教育家陶行知曾說過：“發明千千萬，起點是一問?！毙抡n程標準更是強調問題情境和自主探究學習的重要性，要求把學生置于問題情境中，通過問題引起學生認知的沖突，激起學生強烈的探求動機，引發學生積極思考、主動探究，從而獨立地解決問題。

所謂問題情境，是指一種具有一定困難和新奇性，學生通過努力能夠解決問題的學習情境。創設問題情境就是在教學活動中根據教學內容和課堂教學的具體情況，把學生置于一種未知的氛圍中，以激發學生的探究興趣與動機。

例如，在學習“西安事變”一課時，筆者從網上下載了電視劇《西安事變》的一部分視頻，在學生觀看后，引導學生思考：“中國共產黨為什么主張不殺蔣介石？”“如果把他殺了，會出現什么情況?！薄缓笞寣W生進行小組討論和分析。學生從四一二反革命事件蔣介石對共產黨人及廣大工農的屠殺，聯系到日本帝國主義，特別1931年以來，日本帝國主義發動九一八事變，中華民族出現嚴重的民族危機，全國抗日救亡運動不斷高漲的實際，從而理解了中國共產黨以民族利益為重而主張不殺蔣介石的原因。這種問題情境具有很強的趣味性，學生通過自主探究與合作學習，不僅解決了問題，同時把知識進行了綜合，提高了綜合能力。

3 要注重有效地提高學生的學習能力

新課程改革把“實現學生能力的發展”作為中心，對于信息化歷史教學來說，重點是發揮其獨特的優勢，促進學生能力的發展。

利用信息技術，把問題條理化，幫助學生了解問題的來龍去脈，促進學生對歷史知識的理解，提高理解能力前面講過，傳統的歷史教學不能正視歷史學科的特點，一般采用死記硬背和重復練習的方式來進行，而忽視了學生對知識的理解，結果導致學生思路混亂、條理不清。不少學生在學完全部歷史教科書后，甚至把一些重大的歷史事件張冠李戴，學習質量和學習能力可想而知。而利用現代信息技術可以把復雜的問題簡單化，把久遠的問題現實化，通過創設一定的情境，幫助學生理清問題的時間順序、來龍去脈以及前后聯系，促進學生在自主學習中加深對知識的理解。

例如，在學習中國近代史第一單元“侵略與反抗”時，由于本單元內容事件多、地圖多、條約多，學生容易記憶混亂，發生錯誤。而充分利用信息技術的優點，可以按照事件發生的順序制成課件，把“第一次鴉片戰爭及《南京條約》、第二次鴉片戰爭、甲午中日戰爭及《馬關條約》、八國聯軍侵華戰爭及《辛丑條約》”等四次最具代表性的列強侵華戰爭聯成一線，這樣，學生理解起來就很清晰了。同時，在課件中插入一些背景資料，如地圖、電影《火燒圓明園》剪輯等，把歷史畫面和電影片斷等有機地結合起來，可給學生以身臨其境的感覺，促進學生深刻理解中國一步步淪為半殖民地半封建社會的前因后果。

利用信息技術創設情境，讓學生在親身感受中激發創新思維，提高創新能力培養學生的創新思維，提高學生的創新能力，是歷史教學的一項重要目標和任務。在信息化歷史教學中，培養學生的創新思維能力，可以結合教學內容，通過創設教學情境，促進學生親身感受創新的巨大作用。例如，在講解“工業革命”一課時，如果僅僅通過教師的講解和學生的討論，是很難讓學生深刻理解的，而利用信息技術，通過創設轟鳴的機器聲與高速度的流水線生產等融為一體的情境，與沉悶落后的封建式手工作坊等情境進行對比，可有效地促進學生感受到科學技術力量的偉大，從而激發學生勇于創新的激情。

利用信息技術幫助學生感受創新精神和創新力量的途徑很多，可以從網上下載一些，如畢生發明活字印刷術、李自珍撰寫《本草綱目》等，都可以幫助學生去認識和感受。