對(duì)于雙模式動(dòng)態(tài)課堂的實(shí)踐探索

摘要 將職業(yè)素養(yǎng)、崗位工作流程滲入到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，在基于網(wǎng)絡(luò)與課堂的雙模式動(dòng)態(tài)課堂中運(yùn)用學(xué)習(xí)遷移規(guī)律，通過(guò)有效教學(xué)策略，將翻轉(zhuǎn)課堂與微課程資源有機(jī)結(jié)合，豐富動(dòng)態(tài)課堂，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、探究創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力有較大提高。

關(guān)鍵詞 雙模式；翻轉(zhuǎn)課堂；微課程

中圖分類(lèi)號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X(2014)13-0088-02

作為中職生，其學(xué)習(xí)的最終目的在于走進(jìn)社會(huì)，更好地應(yīng)對(duì)社會(huì)的職業(yè)需求。這是與普高生的不同之處，也是中職教育的魅力所在。然而在中職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)而不思、就事論事、應(yīng)付考試等現(xiàn)象卻比較普遍，學(xué)生能力的培養(yǎng)也始終不盡如人意。在課程改革日益深化的今天，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)則提供了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)遷移的環(huán)境，一時(shí)間借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)開(kāi)展組織教學(xué)漸成風(fēng)尚，其中以學(xué)習(xí)者為中心的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式迅速走到教學(xué)的前沿。

網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)模式的興起，使傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式受到前所未有的挑戰(zhàn)，但它又不可能完全取而代之。兩者之間的博弈是在繼承、融合彼此優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)展，從而形成的一種更優(yōu)化的課堂教學(xué)模式——雙模式動(dòng)態(tài)課堂。

1 解讀雙模式動(dòng)態(tài)課堂

教育信息化對(duì)課堂形式的影響逐步深化，各類(lèi)信息技術(shù)手段充實(shí)著課堂。網(wǎng)絡(luò)帶給課堂的不僅是外在的擴(kuò)展，更有內(nèi)涵的豐富。網(wǎng)絡(luò)不僅是課堂學(xué)習(xí)的一個(gè)工具，更是一個(gè)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，它滲透到了課堂的各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。它包含了課內(nèi)外知識(shí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)案、自我評(píng)價(jià)反饋等各項(xiàng)內(nèi)容，加之借助網(wǎng)絡(luò)連接以及投影儀等設(shè)備，將網(wǎng)絡(luò)與課堂有機(jī)結(jié)合起來(lái)，為師生間、學(xué)生間的即時(shí)互動(dòng)提供了技術(shù)支持，進(jìn)而形成了一個(gè)網(wǎng)上課堂和現(xiàn)實(shí)課堂相融合的“雙模式”動(dòng)態(tài)教學(xué)環(huán)境。

在雙模式動(dòng)態(tài)課堂中，網(wǎng)絡(luò)是構(gòu)架、載體，信息技術(shù)是手段、媒介，教師、學(xué)生、教材、資料、多媒體等則是元素。它提供了兩條學(xué)習(xí)主線。

1）根據(jù)課本知識(shí)結(jié)構(gòu)推進(jìn)的應(yīng)用軟件學(xué)習(xí)，由各部分知識(shí)點(diǎn)與典型應(yīng)用案例相結(jié)合，它們的聯(lián)系更偏向于知識(shí)體系中各模塊的建構(gòu)。以二維動(dòng)畫(huà)軟件Flash學(xué)習(xí)為例，學(xué)習(xí)進(jìn)程包括基本設(shè)計(jì)工具的學(xué)習(xí)與使用，基礎(chǔ)動(dòng)畫(huà)的制作，高級(jí)動(dòng)畫(huà)的制作等。

2）它是以崗位工作流程推進(jìn)的，其內(nèi)容打破了課本章節(jié)、知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，更側(cè)重于某個(gè)工作崗位的具體任務(wù)，在體現(xiàn)崗位需求的同時(shí)，會(huì)有更多其他軟件的應(yīng)用知識(shí)融入進(jìn)來(lái)。以二維動(dòng)畫(huà)制作的工作流程為例（見(jiàn)圖1），動(dòng)畫(huà)制作中不同工位在知識(shí)應(yīng)用的側(cè)重點(diǎn)有所不同。

雙模式動(dòng)態(tài)課堂以最大化地開(kāi)展課前預(yù)習(xí)為基礎(chǔ)，不斷地優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，進(jìn)而有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。建構(gòu)主義者認(rèn)為，知識(shí)的獲得是學(xué)習(xí)者在一定情境下通過(guò)人際協(xié)作活動(dòng)實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的過(guò)程。因此，雙模式動(dòng)態(tài)課堂中，教師在設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)時(shí)，以實(shí)際項(xiàng)目制作為載體，充分利用情境、協(xié)作、會(huì)話等要素發(fā)揮學(xué)生的主體性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的內(nèi)化。不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效率及工作崗位適應(yīng)性也得到切實(shí)提高，并有助于其學(xué)習(xí)觀、職業(yè)觀的形成。

2 利用翻轉(zhuǎn)課堂與微課程資源豐富動(dòng)態(tài)課堂

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)在雙模式動(dòng)態(tài)課堂中起到了將直接講解與建構(gòu)主義環(huán)境相融合的作用，它使課堂的內(nèi)容得以永久保存，這樣就構(gòu)建了一個(gè)每位學(xué)生都積極學(xué)習(xí)的課堂，學(xué)生都可以得到個(gè)性化教育的目標(biāo)則得以實(shí)現(xiàn)，而這一初衷和意愿則是借鑒了翻轉(zhuǎn)課堂的理念。動(dòng)態(tài)課堂網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)根據(jù)中職課堂的特點(diǎn)與計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的職業(yè)導(dǎo)向，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂采取了改進(jìn)措施，對(duì)課堂時(shí)間的使用重新規(guī)劃，這樣就可以運(yùn)用信息技術(shù)構(gòu)建出一個(gè)個(gè)性化協(xié)作式的學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)新型學(xué)習(xí)文化的形成有重大的意義。

在這個(gè)過(guò)程中，微課程實(shí)現(xiàn)了通過(guò)提高知識(shí)傳輸效率以擴(kuò)大學(xué)生個(gè)性化活動(dòng)空間的課堂翻轉(zhuǎn)，即學(xué)習(xí)者在課前觀看微課程，并配合教師配套開(kāi)發(fā)的學(xué)習(xí)單（即導(dǎo)學(xué)案）等資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后在課堂上再開(kāi)展個(gè)性化學(xué)習(xí)活動(dòng)。課上學(xué)生圍繞制作項(xiàng)目，通過(guò)項(xiàng)目任務(wù)書(shū)開(kāi)展技能應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化，從而進(jìn)一步提高職業(yè)素養(yǎng)水平與崗位適應(yīng)能力。

通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，教師可以了解與分析學(xué)生在線下的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)中的疑問(wèn)，從而自由調(diào)整現(xiàn)實(shí)課堂內(nèi)容，更為有效地引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展協(xié)作、探究式的自主活動(dòng)。如此一來(lái)，微課程式的課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)了線上資源與線下活動(dòng)的連續(xù)統(tǒng)一。翻轉(zhuǎn)理念使網(wǎng)絡(luò)與課堂依據(jù)學(xué)生自身情況達(dá)到動(dòng)態(tài)的平衡，為學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)營(yíng)造了合適的環(huán)境，從動(dòng)態(tài)中提高了課堂效率。

應(yīng)力求使微課程成為一種有效銜接，要有時(shí)代感，要滲透行業(yè)特點(diǎn)，體現(xiàn)職業(yè)崗位要求。以制作Flash簡(jiǎn)單動(dòng)畫(huà)系列微課程為例，不應(yīng)單純?yōu)榱酥谱鞫谱?，用小鳥(niǎo)飛翔或人走路這樣的素材來(lái)錄制微視頻，而應(yīng)側(cè)重選取網(wǎng)站banner廣告條或QQ空間動(dòng)畫(huà)等可以代表Flash動(dòng)畫(huà)制作應(yīng)用方向的素材來(lái)錄制微視頻。這樣在達(dá)到掌握知識(shí)的同時(shí)，還可以向?qū)W生滲透“學(xué)有何用、為何用、如何用”的理念，從而提高學(xué)生的信息素養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)水平。在微課程教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)下，將開(kāi)發(fā)出來(lái)的微課程資源進(jìn)行整合，利用架構(gòu)好的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)使微課程的移動(dòng)學(xué)習(xí)、開(kāi)放學(xué)習(xí)和泛在學(xué)習(xí)得以推廣與實(shí)踐。

3 開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，嘗試課堂教學(xué)改革

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)可以是一個(gè)基于ASP和ACCESS數(shù)據(jù)庫(kù)的動(dòng)態(tài)網(wǎng)站，旨在搭建一個(gè)Web平臺(tái)，一方面提供知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的微課程資源包，另一方面可營(yíng)造技能應(yīng)用的職業(yè)崗位環(huán)境。網(wǎng)站資源要輻射到業(yè)內(nèi)消息、崗位需求與具體崗位工作流程等，從而拓展學(xué)生的知識(shí)面，使學(xué)生明確崗位需求，選擇自己的實(shí)踐方向。

動(dòng)態(tài)課堂旨從以下三個(gè)方面影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。

賦予學(xué)生自我掌控學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)自從翻轉(zhuǎn)課堂融入學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，學(xué)生就可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提供的課程素材，根據(jù)自身的情況對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行安排和控制。以觀看視頻為例，學(xué)生可以自己掌握視頻的節(jié)奏，既可以停下來(lái)思考或做筆記，也可以隨時(shí)通過(guò)微信、微博向老師或同伴進(jìn)行求助。

學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的互動(dòng)環(huán)節(jié)有所增加在雙模式動(dòng)態(tài)課堂中，教師與學(xué)生的角色都發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教師已經(jīng)由以往學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)榱藢W(xué)生的教練，而學(xué)生更成了課堂的主人，在教師的引導(dǎo)下，更有效地發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，積極參與、討論、交流，互動(dòng)環(huán)節(jié)變得豐富多樣。教師也得以參與到各學(xué)習(xí)小組中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的個(gè)性指導(dǎo)等。

營(yíng)造職業(yè)氛圍，與德育教育實(shí)現(xiàn)融合課上課下的項(xiàng)目與案例均有鮮活的職業(yè)氣息，這使學(xué)生在學(xué)習(xí)中有著明確的方向與目標(biāo)，在其自身能力的培養(yǎng)上更積極主動(dòng)。教師在制作項(xiàng)目的設(shè)計(jì)上還要考慮到德育教育，以使學(xué)生能夠無(wú)形中感受到正能量。如《手下留情》《地球一小時(shí)》等低碳節(jié)能的Flash項(xiàng)目制作，既達(dá)到了技能綜合應(yīng)用提升的目的，也增強(qiáng)了學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。采用Flash動(dòng)畫(huà)這一喜聞樂(lè)見(jiàn)的方法滲透日常的德育工作，可以說(shuō)是對(duì)學(xué)?，F(xiàn)行德育教育工作的一個(gè)強(qiáng)有力的補(bǔ)充，且效果也是顯而易見(jiàn)的。

4 結(jié)語(yǔ)

總之，無(wú)論是對(duì)即將步入社會(huì)的中職生，還是工作在一線的廣大教師，雙模式動(dòng)態(tài)課堂既是一種迫切的期望，又是一種挑戰(zhàn)。教育工作者應(yīng)在下一步探索的道路上，堅(jiān)持在研究中實(shí)踐，在實(shí)踐中研究，理論與實(shí)踐相結(jié)合，在探索中進(jìn)步，在實(shí)踐中共贏！

參考文獻(xiàn)

[1]黃榮懷，馬丁，鄭蘭琴，等.基于混合式學(xué)習(xí)的課程設(shè)計(jì)理論[J].電化教育研究，2009(1):9-14.

[2]馬萌，何克抗.JiTT Blending Learning理念下的信息化教學(xué)模式[J].中國(guó)教育信息化，2008(21):81-84.

[3]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012(4):46-51.

[4]胡鐵生.“微課”: 區(qū)域教育信息資源發(fā)展新趨勢(shì)[J].電化教育研究，2011(10):61-65.

[5]鄭軍，王以寧，王凱玲，等.微型學(xué)習(xí)視頻的設(shè)計(jì)研究[J].中國(guó)電化教育，2012(4):21-24.