利用Scratch培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理和創(chuàng)新能力

摘要 農(nóng)村初中生往往對(duì)九年級(jí)的信息技術(shù)課理解起來(lái)困難重重，再加上也不愿在非中考科目上多花時(shí)間和精力，從而導(dǎo)致課堂的教學(xué)效果差強(qiáng)人意。Scratch程序語(yǔ)言，以圖形化界面，進(jìn)行組合拼接的編程方式，極大地降低入門門檻，又能培養(yǎng)學(xué)生基本的程序設(shè)計(jì)思維，同時(shí)提升學(xué)生的邏輯推理和創(chuàng)新意識(shí)，是一款適合九年級(jí)信息課堂教學(xué)的工具。

關(guān)鍵詞 信息技術(shù)；九年級(jí)；程序設(shè)計(jì)；Scratch

中圖分類號(hào)：G434文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X(2014)13-0069-02

九年級(jí)的信息技術(shù)選修教材是以程序設(shè)計(jì)為主，內(nèi)容相當(dāng)抽象，學(xué)生理解起來(lái)困難重重，在有限的課時(shí)內(nèi)幾乎不能講完；另一方面九年級(jí)學(xué)生面臨中考，學(xué)習(xí)壓力很大，希望非中考科目的信息技術(shù)課能夠輕松一點(diǎn)，不愿意在屬于選修內(nèi)容的程序代碼上多花時(shí)間精力。因此，九年級(jí)信息技術(shù)的課堂教學(xué)就顯得五花八門，有的老師可能按照九年級(jí)的教材來(lái)，能講多少算多少；有的老師可能用來(lái)鞏固提升七八年級(jí)所學(xué)的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一些項(xiàng)目讓學(xué)生制作；甚至有的學(xué)校直接變成文化課。筆者在2008年曾教過(guò)九年級(jí)信息技術(shù)課，那時(shí)認(rèn)為程序設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)能培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬐评砟芰Γ龠M(jìn)智力開(kāi)發(fā)，就按照教材的編排，向?qū)W生講解流程圖、程序語(yǔ)言、算法等內(nèi)容。但是一學(xué)期下來(lái)，盡管創(chuàng)設(shè)了不少場(chǎng)景，例如超市購(gòu)物、體育課排隊(duì)等場(chǎng)景，任務(wù)分解的也盡可能簡(jiǎn)單，但是效果還是不盡如人意，到后來(lái)能夠完全聽(tīng)懂給予回應(yīng)的不到五分之一，期末的測(cè)評(píng)結(jié)果也驗(yàn)證了這個(gè)結(jié)果。

Scratch是由麻省理工學(xué)院（MIT）設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的一款面向少年兒童的簡(jiǎn)易編程工具，帶有圖形界面的可視化編程語(yǔ)言。當(dāng)前，國(guó)內(nèi)已經(jīng)有不少地方把Scratch編程教學(xué)引入信息技術(shù)課堂，用它代替常規(guī)的“Windows+Office”的內(nèi)容來(lái)實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)的目標(biāo)。Scratch通過(guò)圖形模塊的拼接來(lái)實(shí)現(xiàn)程序設(shè)計(jì)，避免了文本編程必須要遵守一系列非常復(fù)雜的語(yǔ)法規(guī)則的麻煩，使初學(xué)者能夠快速的掌握這種編程語(yǔ)言，而且它制作的成果以動(dòng)畫、游戲?yàn)橹鳎軌蚣ぐl(fā)學(xué)生的興趣主動(dòng)投身其中。那么該如何圍繞Scratch開(kāi)展教學(xué)，并能取得良好的教學(xué)效果呢？

1 設(shè)定合理的總體教學(xué)目標(biāo)是開(kāi)展教學(xué)的前提

開(kāi)展Scratch教學(xué)，首先要考慮的問(wèn)題是學(xué)生能夠?qū)W會(huì)什么，可以達(dá)成怎樣的一個(gè)目標(biāo)。九年級(jí)學(xué)生面臨中考的壓力，實(shí)際教學(xué)的時(shí)間不會(huì)超過(guò)20個(gè)課時(shí)，在這樣有限的時(shí)間內(nèi)，應(yīng)該讓學(xué)生能夠了解Scratch的八個(gè)模塊中各個(gè)部件的作用，掌握幾個(gè)常用部件的使用方法；在模仿和創(chuàng)作Scratch實(shí)例的過(guò)程中，能夠理解程序設(shè)計(jì)中順序、選擇、循環(huán)三種基本結(jié)構(gòu)，了解計(jì)算機(jī)的思維模式；可以獨(dú)立或者合作設(shè)計(jì)完成一個(gè)具有完整情節(jié)的動(dòng)畫、游戲或者其他形式的作品。整個(gè)目標(biāo)既結(jié)合了原有信息技術(shù)教材中對(duì)于程序設(shè)計(jì)思維的要求，又符合對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)的方向，具有可操作性。

2 圍繞目標(biāo)，合理安排教學(xué)計(jì)劃

根據(jù)校歷，本學(xué)期總共有18個(gè)課時(shí)的教學(xué)時(shí)間，如何對(duì)它進(jìn)行編排，使得既能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，又符合我校學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。通過(guò)學(xué)情分析和對(duì)教學(xué)資料的整理，如表1所示，整個(gè)過(guò)程由淺及深，注重對(duì)學(xué)生的探究、分析、創(chuàng)意、表達(dá)等信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3 精心選擇案例素材，貼合學(xué)生興趣，寓教于樂(lè)

在我國(guó)，中小學(xué)推廣Scratch也就這兩三年的時(shí)間，還很難找到有影響力的教材案例，這就需要教師根據(jù)自己學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行搜尋、整理、改編、創(chuàng)作。對(duì)此，在前幾課相對(duì)簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)模塊教學(xué)過(guò)程中，筆者設(shè)計(jì)了虛擬魚缸、變臉、小畫家等案例，使學(xué)生在制作過(guò)程中掌握了對(duì)物體移動(dòng)的控制、顏色外觀的改變等功能模塊。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，筆者又針對(duì)學(xué)生對(duì)于軟件自帶的幾款游戲更感興趣的特點(diǎn)，在綜合實(shí)例中放棄了原來(lái)的素材，改為對(duì)軟件自帶的貪吃蛇、小球跑環(huán)形賽道等幾款游戲的設(shè)計(jì)原理進(jìn)行分析，并從中尋找游戲還存在的bug，然后讓學(xué)生來(lái)完善這幾款游戲。這一方法極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)又實(shí)現(xiàn)課堂的教學(xué)目標(biāo)，取得良好的教學(xué)效果。

4 探索合適的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，保證課程目標(biāo)的達(dá)成

除了常規(guī)的過(guò)程性評(píng)價(jià)和每堂課對(duì)于學(xué)生完成的成果進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)之外，筆者又探索了針對(duì)期末的總結(jié)性評(píng)價(jià)來(lái)了解每一位學(xué)生的階段學(xué)習(xí)效果。在第13周時(shí)，針對(duì)學(xué)生提出了期末量化評(píng)價(jià)方案，利用3個(gè)課時(shí)的時(shí)間，使用 Scratch來(lái)進(jìn)行綜合創(chuàng)作，創(chuàng)作的成果分為優(yōu)秀、良好、合格、需努力。成果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)如表2所示。

綜合創(chuàng)作原則上要求獨(dú)立完成，如需多人合作完成，則需提前說(shuō)明復(fù)雜程度和合作方式來(lái)得到教師的認(rèn)可。

通過(guò)一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為Scratch確實(shí)是一款優(yōu)秀的教學(xué)工具，對(duì)于不同層次信息素養(yǎng)的學(xué)生都能找到合適的培養(yǎng)模式，對(duì)于信息素養(yǎng)較低的學(xué)生能夠快速入門，提高邏輯推理能力，掌握基本的程序設(shè)計(jì)思維；信息素養(yǎng)整體較高的學(xué)校還可以進(jìn)一步拓展到硬件傳感器，進(jìn)行聲、光、電等的科學(xué)探索。不過(guò)，對(duì)于Scratch的教學(xué)還是第一次進(jìn)行嘗試，有許多值得改進(jìn)的地方。例如：對(duì)于教學(xué)素材還處于積累階段，還需進(jìn)一步的整理完善，力爭(zhēng)開(kāi)發(fā)出一本較高質(zhì)量的校本教材；學(xué)生最終的綜合成果質(zhì)量距離我的預(yù)期還有不少的距離，或許是長(zhǎng)期大量機(jī)械作業(yè)的長(zhǎng)期熏陶，導(dǎo)致學(xué)生想象力不夠豐富，原創(chuàng)的成分很稀薄；也有極個(gè)別學(xué)生只熱衷于玩游戲，對(duì)于制作興趣不大，該如何引導(dǎo)等。

不過(guò)，總體而言，面對(duì)九年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大、時(shí)間有限的情況，信息技術(shù)課堂上引入Scratch教學(xué)是一個(gè)成功的嘗試，也取得預(yù)期的成果，值得大家一試。

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