如何用多媒體技術(shù)推動小學(xué)英語寫作教學(xué)

摘要 發(fā)展學(xué)生的英語語言技能是英語教學(xué)的最終目的。英語寫作是聽、說、讀、寫四種語言技能之一，在教學(xué)中是一大難點。分析小學(xué)英語寫作教學(xué)的重要意義、現(xiàn)狀，闡述有效提高策略。

關(guān)鍵詞 小學(xué)英語；多媒體；語言技能

中圖分類號：G434文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X(2014)13-0119-02

英語教學(xué)的最終目的是要培養(yǎng)學(xué)生的語言技能，引發(fā)學(xué)生良好的英語溝通能力。語言能力是交際能力的重要組成部分，包括聽力、口語、閱讀和寫作技巧，并有能力在四個領(lǐng)域使用這些技巧。而英語寫作作為最后一項技能，也是最高、最難的一項技能，但它對整個英語的學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的，所以抓好英語寫作教學(xué)就顯得尤為重要。

1 小學(xué)英語寫作教學(xué)的重要意義

隨著新課程改革的步伐，英語寫作教學(xué)成為小學(xué)英語教學(xué)的一個重要組成部分，它通常是以完成短文、補全句子、回答句子或看圖寫一段短文等形式出現(xiàn)，是英語聽、說教學(xué)在“寫”方面的進一步延伸。由于英語寫作是英語學(xué)習(xí)過程中看得見的記錄，因此它更多地運用了人的感官。所以說，英語寫作本質(zhì)上是一項統(tǒng)一的、反映學(xué)生綜合語言運用能力的技能。

語言學(xué)家通過研究也證明：寫作教學(xué)有助于詞匯、句型、語法、課文等語言知識的學(xué)習(xí)與積累，并能夠促進人的聽、說、讀和邏輯思維能力的潛在性發(fā)展，是語言學(xué)習(xí)過程中知識的書面呈現(xiàn)。同時，聽、說、讀的發(fā)展又會反作用于寫的能力的培養(yǎng)。

2 小學(xué)英語寫作的現(xiàn)狀與成因

近些年來，小學(xué)教學(xué)極為重視“聽、說、讀”的訓(xùn)練，也取得了不錯的成果，但英語書面表達教學(xué)卻相對滯后，很難使學(xué)生的寫作水平得到提高。而造成這樣后果的原因是多方面的。

首先，小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的時間較短，儲備的詞匯量少，語法知識匱乏，遣詞造句的能力不強。寫作時，用詞不當(dāng)或找不到適當(dāng)?shù)脑~表達意思，縱然有滿腹的話要表達卻是無從下筆。另外，由于漢語與英語的表達方式的不同，在學(xué)習(xí)過程中受嚴重的母語思維的影響，要寫出成形的文章就會覺得雜亂無章，力不從心。如此日積月累，就會讓學(xué)生對英語寫作產(chǎn)生畏懼感，進而使得寫作教學(xué)事倍功半。

其次，教師訓(xùn)練寫作形式單一，學(xué)生缺乏寫作的自信心。部分教師過分注重對學(xué)生語言的輸入訓(xùn)練，強調(diào)機械操練，沒能多留給學(xué)生使用語言的空間，使得語言缺乏施展的平臺，導(dǎo)致輸出量嚴重不足，這樣學(xué)生在語言的靈活運用上就顯得很欠缺，離開課本自主表達時就會覺得無從下手而失去自信。

另外，寫作批改是教師比較頭疼的工作，費時又費神。鑒于此，一些教師對于學(xué)生作文的評價方式過于簡單和單一。這種單一的評價方式無法體現(xiàn)學(xué)生寫作后的成就感，所以難以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。學(xué)生對寫作無興趣，就會讓英語寫作教學(xué)顯得枯燥無味，蒼白無力。面對這樣的情況，教師也就在教學(xué)中逐漸減少了寫作教學(xué)訓(xùn)練，使寫作教學(xué)流于形式。這樣的惡性循環(huán)最終會嚴重阻礙學(xué)生英語寫作技能的發(fā)展和提高，影響到學(xué)生的書面交際能力。

3 小學(xué)英語寫作水平提高策略

利用多媒體課件幫助學(xué)生突破難關(guān)，消除畏難情緒，樹立信心教材大都是以對話的形式展現(xiàn)教學(xué)的主要內(nèi)容，教師不妨鼓勵學(xué)生大膽表達，并可通過表演強化主要內(nèi)容，而后將問答中的答語單獨呈現(xiàn)，加上開頭結(jié)尾就會是一篇不錯的英語作文。程度好的學(xué)生可能不存在問題，面對大眾，教師可以充分運用多媒體降低難度，使每個學(xué)生都有“伸手摘蘋果”的機會。

例如，筆者讓三年級的學(xué)生以“This is me”為題完成一篇作文。起初學(xué)生覺得太難，筆者就轉(zhuǎn)移話題，說：“我們?nèi)ソY(jié)識一位新朋友Yao Min，他要采訪大家，請大家如實回答問題。”出示課件：

Yao: Hello!

S: Hi!

Yao: What’s your name?

S: I’m________________.

Yao: Where are you from?

S: I’m from________________.

Yao: How old are you?

S: I’m________________.

Yao: Are you a boy or a girl?

S: I’m a________________.

Yao: What do you do? A teachen or a student?

S: I’m a________________.

Yao: Thank you.

S: You are welcome.

經(jīng)過幾組練習(xí)后，筆者告訴學(xué)生：把你的答案串起來就是剛才我們說到的作文。從學(xué)生驚訝的表情就會明白，這篇作文教學(xué)是成功的。例如：

This is me.Hi! I’m XX.I’m from China.I’m 9 years old.I’m a boy. I’m a teacher.

運用多媒體的形象直觀，激發(fā)興趣，有效示范寫作要有豐富的素材，有些學(xué)生由于平時不善于觀察、發(fā)現(xiàn)和想象，寫作時導(dǎo)致自己無內(nèi)容可說，無事可寫，顯得大腦積累貧乏；也有些學(xué)生思維缺乏有序性、邏輯性。這就要求教師在設(shè)計寫作教學(xué)時充分考慮學(xué)生現(xiàn)狀，并能很好地為學(xué)生起到示范。

如在學(xué)完“My new room”這一單元之后，可以讓學(xué)生以“My room”為題來介紹一下自己的小房間。可以先讓學(xué)生介紹自己房間內(nèi)的物品，然后利用多媒體有選擇地結(jié)合教材圖片將他們說的展現(xiàn)在大屏幕上。這樣利用學(xué)生實際展示出一幅房間的圖片給學(xué)生，緊接著讓全班學(xué)生一人一句介紹這間房間的擺設(shè)（要求不能重復(fù)）。趁他們興趣還濃時，把剛剛學(xué)生自己所說句子整理成一段介紹，通過大屏幕再現(xiàn)。等學(xué)生看了這段文章后，讓他們拿出畫好的房間圖，互相介紹自己的房間。

這種教師點撥、學(xué)生做主的課堂，讓學(xué)生感受到英語作文其實就像平時講話一樣簡單明了，加上提供給他們的圖畫，又使他們有了講話的目標，既新鮮又直觀。通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生寫作文時不僅沒有了畏難情緒，還更加有興趣了。

利用多媒體資源，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”

首先，觀看圖片，啟發(fā)想象。在小學(xué)階段，學(xué)生的思維以具體形象思維為主，現(xiàn)行的教本中都有大幅的插圖來輔助學(xué)習(xí)，所以教學(xué)中教師可以利用多媒體技術(shù)手段，將一些抽象的文字變成直觀的圖片，讓學(xué)生面對一個個具體的對象，結(jié)合已有知識和生活環(huán)境來啟發(fā)他們的想象力，讓他們以愉悅的心情來感知這些形象。

例如，在教授PEP小學(xué)英語第六冊的“My favourite seasons”時，可以讓學(xué)生欣賞一年四季的美景，在充分感受四季的同時，發(fā)揮學(xué)生的想象力。為了降低難度，教師可以出示一些提示性的單詞，如：spring——green、warm、rainy、flowers、grass、fly kites、go hiking……學(xué)生可以根據(jù)提示各抒己見，每人說一句或幾句話。這樣通過大家的合作，就會將文章的主要內(nèi)容以口語的形式表達出來，從而給大家的寫作提供了范文。

通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，拓展寫作方式隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，人們以經(jīng)習(xí)慣用E-mail、QQ、微信等語言交流工具代替?zhèn)鹘y(tǒng)的書信聯(lián)系。因此，教師可鼓勵學(xué)生利用這些現(xiàn)代工具，用英語在網(wǎng)絡(luò)上進行簡單的交流，在節(jié)假日為自己的好友、老師制作賀卡并發(fā)送。這樣一來，不但可以在日常的交往中提高學(xué)生的英語應(yīng)用水平，同時也潛移默化地增強了學(xué)生的英語寫作能力和與人溝通的能力。

利用網(wǎng)絡(luò)，建立多元評價方式寫作評價同樣是英語寫作教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)。教師應(yīng)及時對學(xué)生的英語寫作進行反饋，將較好的寫作展示出來。教師可讓學(xué)生上臺朗讀，也可讓學(xué)生之間進行互評，這樣就會學(xué)習(xí)別人寫得好的地方。教師也可以利用博客或網(wǎng)絡(luò)QQ空間展示優(yōu)秀寫作，讓更多的家長、學(xué)生對該作品進行評價，同時也會讓作者獲得更多的成就感。

4 結(jié)語

英文寫作是英語學(xué)習(xí)的基本技能之一，對發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力、語言組織能力和表達能力都有重要的作用。所以無論是教師還是學(xué)生，都應(yīng)該對它有個全新的認識。教師要抓住每個契機，善于引導(dǎo)，注重啟發(fā)，多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)條件與展示的空間平臺，加強語言寫作實踐。同時，也不忘充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，只要能夠堅持不懈地進行寫作練習(xí)，就一定能培養(yǎng)出學(xué)生對作文的濃厚興趣，并大大提高他們的英語寫作能力和水平。

參考文獻

[1]張瑾華.“詞、句、篇三部曲寫作方法實驗研究”[J].中小學(xué)外語教學(xué)，2002(7).

[2]夏莉莉.小學(xué)英語寫作教學(xué)的嘗試[J].中小學(xué)外語教學(xué):小學(xué)，2011(9).

[3]傅瑞屏.“評上節(jié)英語優(yōu)質(zhì)寫作課”[J].中小學(xué)外語教學(xué)，2004(4).