踐行教學做合一思想構建物理教與學雙贏課堂

摘要 踐行陶行知“教學做合一”思想，構建高效中學物理課堂模式。以“做”為核心，在做實、做細、做活的基礎上，實現教與學的完美融合。

關鍵詞 教學做合一；實驗；物理

中圖分類號：G633.7文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X(2014)13-0050-02

中國教育家陶行知視“教學做”為一體，“做”是核心，主張在做上教、做上學，強調從先生對學生的關系上說“做便是教”，從學生對先生的關系上說“做便是學”。筆者從事多年初中物理教學，在工作中一直踐行陶先生的“教學做合一”思想，十分重視 “做”的作用，在“做實”“做細”“做活”的基礎上，使自己的“教”與學生的“學”達到十分融洽的程度，也大大提高了課堂效率，使教學相長得到充分體現。那么，在中學物理課堂中應該如何圍繞“做”展開有效教學呢？

1 物理課堂離不開“動手實驗”

物理是一門以實驗為基礎的自然學科。缺乏實驗的物理課堂，總像沒有靈魂似的空洞而無趣。因此在物理課堂中，物理教師要千方百計地創造條件讓學生能夠動手實驗，即使不能人人動手操作，也要盡量進行演示實驗，引導學生進行觀察。

生活中的“瓶瓶罐罐”都可以拿來作為實驗的器材。例如，為了演示大氣壓的存在，筆者就找來一個普通的空易拉罐，先在罐里放入少量水，然后對易拉罐底部進行加熱，在一兩分鐘后，用橡皮泥迅速將易拉罐的開口處堵住，結果易拉罐在大氣壓的作用下，迅速被壓癟了。學生看到這樣的“神奇”現象，無不充滿了好奇和驚訝。為了讓學生對大氣壓的大小有更直觀和感性的認識，筆者找來很多帶有吸盤的掛鉤，模擬馬德堡半球實驗……

學生對于自己親手所做、親眼所見的物理現象總會理解更加深刻，記憶更加持久，也會更加激發他們學習物理的興趣。一位學生曾對筆者說，每當看到“流體的流速越大，壓強越小”這個結論，他的腦海里就會出現課堂中動手做過的一個小實驗：將兩張白紙平行放置，向中間吹氣，發現兩張白紙居然不是被吹開，而是被“吸”在一起了！還有一位學生也對筆者說過：“燒瓶里已經停止沸騰的水，當水面上被抽氣時，又重新沸騰起來，我才理解了水的沸點與水面上的氣壓是有關的。如果沒有看到實驗，我真的不能理解。”更有一位學生在日記中寫道：我喜歡物理，因為它有那么多好玩有趣的實驗……

當然，物理實驗是允許有誤差的（誤差也是不可避免的），但必須遵循實事求是的原則，絕不能弄虛作假，絕不能犯科學性錯誤。筆者剛參加工作的第一年，曾犯過一個十分嚴重的錯誤。在某次公開課上，筆者在演示“聲音不能在真空中傳播”的實驗時，由于實驗器材出現漏氣，在抽氣的過程中不能聽到“聲音越來越弱”這一現象，于是靈機一動，把電源關了，讓學生誤認為聽不到聲音是由于“真空不能傳聲”，結果聰明反被聰明誤，遭到聽課教師的一致批評。對于此事，筆者非常后悔，這也與陶行知先生提倡的“千教萬教，教人求真；千學萬學，學做真人”的理念相違背，實在是不應該。

可見，讓學生在物理課堂上盡可能多地動手實驗，在實驗的基礎上觀察現象、發現問題、提煉結論，是大有裨益的。

2 物理課堂離不開“動嘴交流”

課堂，絕不能成為僅有教師一個人唱獨角戲的舞臺。課堂上的交流非常重要，除了師生交流，還要有生生交流。筆者通過實踐發現，課堂上的交流越充分，越能活躍課堂氣氛，越能激發思維火花，越能鍛煉表達能力，越有助于消化知識。

筆者在講授動能與什么因素有關的知識點時，演示了這樣一個探究實驗：讓同一部小車從同一光滑斜面的不同高度處自由滑下，然后撞擊放在水平面上的相同小木塊，發現越從高處滑下的小車，將小木塊撞擊得也越遠。這一實驗現象能夠說明什么問題呢？

甲學生：“物體的高度越高，動能越大。”

乙學生：“物體的速度越大，動能越大。”

丙學生：“物體的質量一定時，高度越高，動能越大。”

丁學生：“物體的質量一定時，速度越大，動能越大。”

當四位學生發言完畢，筆者又通過引導，讓所有學生進行交流討論，最終一致認為丁學生的表述才是正確的。這個結論的產生建立在實驗的基礎上，又通過積極的交流而獲得，其教學效果比教師直接將該結論告知學生要好得多。

筆者在課堂上經常給學生機會扮演“小老師”的角色，到講臺上就某一個問題或習題，向其他學生發表自己的見解，交流自己的方法。通過這樣的交流方式，發現錯誤則糾正，發現優點則推廣。例如，某節課中讓學生進行思考：在圖1所示的電路圖中，兩個電流表分別測量什么電流？有什么方法進行判斷？某學生站到講臺侃侃而談：“第一步，分別從電源的兩極出發，尋找兩個分支點，如圖中的點1和點2（電源兩極到兩個分支點之間的電路即為干路）；第二步，以分支點1為起點，以分支點2為終點，尋找兩個分支點之間的所有路徑（即各條支路）。通過以上兩步的判斷，很容易確定圖中的A1表接在干路中，測量的是總電流，而A2表與燈L2接在同一條支路中，測量的是通過燈L2所在支路的電流。”

該生在交流中所提的判斷方法非常簡單而實用，經他這么一介紹，其他學生也紛紛效仿。該生自然非常有成就感，也更加深對物理的興趣和好感。

可見，課堂中的交流是十分重要的，是構建高效物理課堂模式必需的環節。

3 物理課堂離不開“動筆推演”

俗話說：“好記性不如爛筆頭。”這句話很形象地詮釋了“動筆”的重要性。物理學科不僅注重在思維上的推演，也需要重視在筆頭上的推演。特別針對某些公式的來歷，某些單位的換算，某些原理的獲取，某些結論的得出，如果能勤于動筆推演，最大的好處就是有助于梳理自己的思路，更清晰、更深刻地了解知識的來龍去脈。

例如，機械功率和作用力、速度之間有這樣一個關系式：P=FV。可是某些學生經常會把這個關系式搞錯，寫成：F=PV。這部分學生犯錯的關鍵原因就是死記公式，他們并沒有真正理解這個關系式是究竟怎樣得出來的，于是生搬硬套，把公式搞得面目全非。后來筆者通過引導，讓這些學生認認真真地動筆推演了如下過程：P=W/t=FS/t=FV。通過動筆推演，他們終于了解了該關系式的來龍去脈，從而不再輕易把公式弄錯。

當然，動筆推演的過程不一定是一帆風順的，學生可能會遇到種種問題而不能繼續往下推演，這個時候，教師的適當引導就會起到更顯著的作用。

總而言之，為了構建高效的物理教學課堂模式，就必須踐行陶行知“教學做合一”思想，在“做”的方面，特別強調重視“三動”：動手實驗、動嘴交流、動筆推演。只有“做”得好，才能教得好，才能學得好；只有以“做”為核心，在做實、做細、做活的基礎上，才能實現教與學的完美融合。